学习动机理论

教育心理学之学习动机理论汇总，包括强化论，自我效能感，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我价值理论，控制理论。

学习动机理论

• 强化论
  • 桑代克、斯金纳
    • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的概率。
    • 奖惩手段
• 自我效能感
  • 班杜拉
  • 分类
    • 结果期待
      • 人对自己某种行为将会导致某一结果的推测
    • 效能期待
      • 自己能否完成任务的推测或判断
  • 自我效能的功能
    • 决定个体对活动的选择和坚持
    • 影响个体面对困难的态度
    • 影响个体新行为的获得和已获得行为的表现
    • 影响个体在活动中的情绪状态
  • 影响自我效能感形成的主要因素
    • 直接经验
    • 替代性经验
    • 言语劝导
    • 情绪唤醒
• 需要层次理论
  • 马斯洛
  • 李安蜀中求美食（求：认知与理解需要）
  • 学校学生最缺爱和自尊
• 成就动机理论
  • 默里提出，麦克莱兰、阿特金森跟进。
  • 成就动机的总强度=趋向成功减去避免失败
  • 求成型（50%难度）和避免失败型（特别简单或特别难的任务）
  • 成就动机=f（需要*期待*诱因）
• 成败归因理论
  • 韦纳
  • 来源、稳定性、可控性
    • 归因于内部、稳定、不可控易形成习得性无助（赛里格曼效应）
    • 建议归因于内部、可控、稳定的因素，优先选择归因于努力
  • 寻求理解是行为的基本动因
• 自我价值理论
  • 科温顿
  • 高趋低避——学霸
  • 低趋高避——考试失败为自己找借口、临时抱佛脚
  • 高趋高避——偷偷努力
  • 低趋低避——学渣
• 控制点理论
  • 罗特
  • 内控
  • 外控
• 成就目标理论
  • 以成就动机和成败归因理论为基础，在德伟克能力理论基础上发展而来
  • 能力增长观
    • 任务目标、学习目标、掌握目标
      • 选择具有挑战性的任务，认为能力可以增长，依靠内部评价。
  • 能力实体观
    • 表现目标、成绩目标、能力目标
      • 选择能证明能力的任务，认为能力不可增长，依靠外部评价。
• 自我决定理论
  • 德西、瑞恩
  • 认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感、他人归属感，以满足胜任需要、自主需要、归属需要三种基本心理需要。
  • 分为
    • 内化动机
    • 外部动机
    • 内部动机
  • 自我决定行为源于自我高度整合的动机，包括内在动机和高度内化的外部动机。该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化。
• 学习动机的培养与激发
  • 培养
    • 了解并满足学生需求
    • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
    • 树立正确的自我概念，帮助学生获得自我效能感
    • 培养学生努力导致成功的归因观
    • 需立概规
  • 激发
    • 创设问题情境，启发式教学
    • 根据作业难度，恰当控制动机水平
    • 充分利用反馈，妥善进行奖惩
    • 正确指导归因
    • 创业反因
  • 激发维持学生内外动机的措施
    • 激发内部动机
      • 引发求知欲望
      • 创设问题情境
      • 促进动机迁移
      • 注重实践活动
    • 激发外部动机
      • 及时反馈学习结果
      • 恰当的做出学习评价
      • 给以适度奖惩
      • 开展学习竞赛
      • 设立学习目标