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幼儿园班级管理
教师是培育幼苗茁壮成长的园丁，幼儿仿佛小苗正需要呵护，此篇导图为幼儿园班级管理，包含知识点全面，内容详细，富含精华
编辑于2022-12-20 00:07:19 山东省
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幼儿园班级管理
概念
教师通过（①协调班级教育者的教育行为，②提供适当的教育环境，③积极与幼儿及家长沟通等）方法，使（本班级幼儿得到最佳发展）的管理活动
对象
人：主体包括教师，幼儿和家长，其中家长和幼儿既是管理的主体，又是管理的客体/对象
教师
重要性
教师工作
组织幼儿一日生活
实施幼儿园教育教学活动
实施家长对幼儿园工作的管理
与幼儿园关系
教师教育素质能力的高低基本能够决定幼儿园班级管理质量的高低
幼儿园班级管理对于教师的研究方面
班级教师的配备和职责分工
教师的素质能力结构
班级教师之间的配合
班级教师集体的建设情况
幼儿
幼儿才是班级管理的主体，班级的一切管理活动都要根据幼儿的身心发展特点来进行，班级管理中的物，事，甚至教师，家长都要成为幼儿成长的适宜环境，为幼儿的发展创造条件
家长
幼儿园班级管理要研究家长在班级管理中的地位和作用，帮助教师研究制定班级家长活动计划，掌握班级家长工作方法和对班级家长工作质量进行评估的方法
物
时间
特点
时间是一维的
时间是无法储存的
时间供给是固定的
时间伴随人的一生
怎么做
既要合理安排时间，又要节约时间，将工作安排得有条不紊，使教育活动适合幼儿的身心发展特点。让有限的时间发挥最大的效益。
空间
包括：一般可分为室外环境和室内环境，幼儿园班级管理只涉及教室室内环境，一般包括班级活动室，寝室以及连接班级的走廊。
幼儿园班级管理研究内容：幼儿园班级物质环境和精神环境的创设
物质环境创设的目标、原则、方法
如何创设能与幼儿互动的环境，促进幼儿主动发展
如何通过建立良好的“师师关系”、“师幼关系”、“幼幼关系”，创设良好的心理环境，促进幼儿情感和社会性的发展
信息
幼儿园班级信息管理设涉及方面
幼儿身心发展
教师教学环境布置
区域材料投放
班级管理实施
[↑收集、整理、加工、使用]
事
含义：“人”和“物”结合起来，运行起来。
研究内容
最优化管理：对班级人、财、物、时间、空间、信息的最优化管理
教师：建立班级教师之间的良好合作关系
班级：建立良好的幼儿园班级
幼儿：了解每个幼儿，促进个体全面发展
研究方法
观察法：（研究者）根据（一定的①研究目的、②研究提纲或③观察表），用（①自己的感官和②辅助工具）去直接观察（被研究对象），从而获得资料的一种方法。
比较法：（研究者）通过（观察、分析），找出研究对象的（相同点和不同点）。注意：比较的事物应是同类事物，具有可比性。
个案法：又叫个案研究法，案例研究法，是指研究者对某一个体、群体或组织在（较长时间）里（连续）进行调查，从而研究（其行为发展变化的全过程）
理论
首次提出幼儿园班级管理的概念：唐淑、虞永平在《幼儿园班级管理》中。
原则
规范与创新并举
制定：
首先要采用（民主）的方式让（教师、保育员、家长及幼儿）等积极参与到班级（规章制度）的制订中来，并结合班级实际制定出行之有效的班级规章制度
执行：
要在班级管理中（严格）执行班级规章制度
管理者严格要求自己
严格要求幼儿遵循班级规章制度
补充完善：
最后要对班级规章制度进行补充和完善
幼儿园领导层要积极营造宽松的人文管理环境，担当其创新班级管理方式方法的领头雁
让（教师）成为班级创新管理的（组织者）
幼儿......小主人
家长......合作者
集体与个体相合
主体性
含义：
教师作为管理者具有自主性，创造性和主动性
幼儿作为学习者具有主体地位
注意方面
明确教师对班级管理的职责和权利
作为管理者的教师应充分的了解并把握班级的各种管理要素
作为管理者的教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系
保教结合
概念：
保教结合是一个整体概念，保和教都是幼儿园教育整体的不同方面，二者对幼儿的全面发展均会产生重要影响。
保就是护幼儿的健康，包括身、心理方面的健康
教及幼儿园的教育教学，是按照德智体美的要求，有目的，有计划地对幼儿进行全面教育。
要做到教中有保，保中有教。
教中有保，意味着教育中渗透着保育的内容。
保中有教，意味着保育中含有教育的因素。
参与性
教师参与活动应注意角色的不断变化，以适应幼儿活动的需要
教师参与活动要根据幼儿的需要获得幼儿的许可
教师参与活动中时指导和管理要适度
高效性
含义
高效性管理原则也可以理解为灵活性管理原则，要求以最少的人力物力和时间，尽可能的使幼儿获得更多，更全面，更好的发展
要求
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学，在充分考虑幼儿的身心发展特点，所处的年龄段的同时，还要考虑避免不必要的人力物力等资源的浪费
班级管理计划的实施要严格和灵活，这主要是针对幼儿这一群体活动多，不稳定，突发状况多而提出的
班级管理方法要适宜，管理过程中要重视检查反馈
家园合作
幼儿园班级管理必须充分利用与家长打交道的机会，让他们参与幼儿园班级管理，获得他们的理解，信任与支持，进而在了解班级工作的基础上，参与到班级管理工作中来，为班级管理献计献策。
方法
古典管理理论
科学管理理论
泰勒是美国古典管理学家科学管理的创始人，被管理界誉为科学管理之父
一般管理理论
法约尔
行政管理理论
韦伯：组织理论之父
管理的基本方法
管理方法含义
在管理活动中为实现管理目标，保证管理活动顺利进行所采用的工作方式
管理方法内容
经济方法
含义：
经济方法是根据客观经济规律，运用各种经济手段调节各种不同经济利益之间的关系，以获取较高的经济效益与社会效益的管理方法，经济手段主要包括价格，税收，信贷，工资，利润，罚款以及经济合同等
特点
利益性
关联性
灵活性
平等性
法律方法
强制性
规范性
概括性
行政方法
权威性
强制性
针对性
启发教育方法
含义
启发教育方法是指管理者在对被管理者有充分了解和分析的基础上，通过适当的方式对被管理者进行宣传教育，从而引导被管理者的行为实现组织的整体目标
特点
启发性
灵活性
长期性
幼儿园班级管理的实用方法
对教师
班级教师的聘用方法
含义
教师的聘用是建设高素质师资队伍，从源头上提高教师素质的重要环节，是有效开展幼儿园工作的基础，现在幼儿园教师聘用制度主要有派任制，聘任制和考聘制
内容
派任制
含义：是指由上级主管部门按照有关规定向幼儿园派出任职教师的一种方法
评价
优：为稳定师资队伍，发展学前教育事业，特别是经济贫困落后地区的学前教育事业起了重大作用
缺：①幼儿园没有任用权②教师没有自主权③在领导机关中已形成不正之风和官僚主义作风
聘任制
含义：是幼儿园园长根据工作需要和职务要求，用签订合同或聘书的形式聘用应聘者在一定时期（一般为2~3学年）内担任教师或其他职务的任用制度
考聘制
含义：是以统一考试的方法择优聘用教师的制度，这种制度具有公开性，公平性，简便性和客观性其他优点
对幼儿
幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，教师帮助和指导幼儿遵守一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活，教学活动，游戏活动等的顺利开展
对家长
原则
服务家长
必须首先树立服务的意识
要求教师指导家长科学育儿，帮助家长树立正确的教育观和儿童观
教师应努力创造条件，帮助家长解决看护幼儿的困难
教师更应该尽量使每个幼儿受到应有的良好的教育和照顾，得到很好的发展，使家长放心
尊重家长
家园互动
过程
工作计划的制定
影响因素
主观
幼儿家长，幼儿园管理者等也会对班级管理工作计划的制定产生影响
客观
客观因素是指由外来事物或环境所造成的教师难以控制和把握的因素，如班级资源，社区资源，家庭园内资源或园所周围的社会关系，社会现象等各种因素可能对班级管理工作计划的制定起到一定的影响作用
组织实施
幼儿分组
《规程》：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人
注意
考虑幼儿能力的强弱搭配，优势互补
考虑每组幼儿的人数，一般以六人一组为宜
考虑设立小组长
定期交换小组
总结与评价
含义：试试对班级管理工作计划的完成情况进行全面的审查与评估，总结成绩和经验，发现问题和不足，进行研究和反省
幼儿园班级教养工作管理
含义
幼儿园的教通常指有目的，有计划，有系统的对幼儿的身心发展施加教育影响的活动，幼儿园的养是指为保护幼儿健康，增强体质，促进发育而进行的各种活动
班级教学特点
目的性，教育性：班级教学工作是将国家的教育目标，幼儿园的培养目标，结合本班幼儿的发展特点，通过一定的载体和活动具体化，是教育目标落实到每个幼儿身上，促进他们的发展
全面整体性：幼儿园教学工作并非仅限于传授知识与发展智力，还需要注重培养幼儿良好的品德行为，促进幼儿身体和心理健康成长及体制德美全面整体发展，在教学过程中，教师需要面向全体幼儿照顾全班幼儿的整体水平，对全班幼儿提出统一的要求，又要针对每个幼儿的不同特点加以引导，使每个幼儿都能在其原有的基础上得到尽可能充分的发展
控制性：班级教师作为学前教育专业人员，在班级教学工作中起主导作用，教师的主导作用主要表现在教师要设计，组织和控制整个教学过程，积极创造并利用有利条件，注意消除弱不良影响，教师和幼儿的双边教育活动中，教师要利用一切方法引导幼儿主动发展
集体性：幼儿园的教学工作是以班级为单位的，即使是小组教学或者游戏化教学，幼儿仍然需要与同伴在学习中互动交流，教师应注意创造良好的集体教养秩序，发挥班集体的影响力，重视幼儿之间的相互交流影响，使幼儿在班级中学习社会生活所必须的知识与技能，为此，班级教师应相互配合，共同制定教学计划，共同实施教学活动，共同完成教学任务
创造性：班级教学没有统一的，固定的模式，教师要根据不同的环境条件考虑本班的实际情况以及班里每一个幼儿的特点，制定本班教学工作计划，选择和设计适合本班幼儿的教育内容和教学方法，教师需充分发挥自身的积极性和主动性，在教学活动过程中创造性的处理各种问题，随时抓住教育契机，运用教育智慧，因势利导，把教育工作的计划性和灵活性很好的结合起来
开放性：首先，班级教学的主体要开放，班级教学要取得良好的效果，必须与家庭密切配合，让家长了解班级教学的计划和实施情况，了解班级教学的内容，便于与家长一起对幼儿实施一致的教学，其次，班级教学的内容要开放，不仅根据纲要制定教学计划，也要根据教师对幼儿的了解和幼儿的需要选择教学内容，尊重幼儿的个性化发展
班级保育工作的特点
班级保育工作是保健和教育的结合
直接性
细致性
个体性：幼儿园保育工作管理针对的是幼儿园保育工作的整体是按照幼儿身心发展的一般规律制定的，而班级保育工作对象是幼儿个体，每个幼儿都有不同的身心发展特点，班级保育工作要求保育员根据每个幼儿的具体特点实施保育计划
科学性：幼儿园每一项保育工作都有明确的质量标准和技能要求，班级保育工作要求保育员掌握科学的工作方法，按照科学的操作规范完成每一项工作，如餐桌的清洁方法，幼儿水杯的消毒方法都有严格的操作规范
幼儿园一日生活常规管理
含义：在以班级为单位的集体环境中，教师帮助指导幼儿建立和遵守一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活活动，教学活动和游戏活动等顺利开展
制定依据
我国学前教育整体指导方针的要求
幼儿生理心理特点
幼儿个体差异
制定原则90
主体性
幼儿是发展的主体，在一日活动中，教师应当充分尊重他们的主体性，给他们更多的选择机会，创造环境和条件，让他们充分展示，自由表达，深刻体验，独立操作，同时幼儿的一日活动都要在教室的组织下进行，教师应发挥自身的主导作用，即使是活动区域自由活动，教师也应积极观察幼儿的活动事实，指导开展随机教育
平等性和参与性
教师应从领导者，指挥者的角色转变为为幼儿创造平等，公平合理的受教育环境 ，幼儿参与常规的制定
合作性
高效性
一致性
晨检：一摸（异物）二看（外伤＋情绪）三询问（家长）
班级一日常规培养过程中应该注意的问题
建立良好的人际关系，使幼儿感到温暖，安全。轻松自由氛围，爱，不畏惧，平等和谐的师生关系，让幼儿参与常规的制定，引发幼儿思考
创设内容丰富，形式多样的学习环境
一日生活的安排应具有稳定性和灵活性。可以根据幼儿活动的情况做适当调整
处理好自由与纪律的关系
处理好班级和单个幼儿的关系
家园合作是培养幼儿一日生活常规的关键
评价每天的活动
幼儿园教师的素质能力结构
内容
思想意识和行为规范
提高思想政治素质。
了解我国已经颁布的教育法规和行政法规，特别要熟知与学前教育相关的法律法规以及政策，总结与领悟国家基本的教育方针和主流学前教育思想在实践中勤于反思
建立正确的工作价值观
工作价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度，他是个人对待职业的一种信念
提高幼儿园教师的专业意识是建立正确的工作价值观的首要条件，幼儿园教师的专业意识是指幼儿园教师对学前教育专业的认识和专业发展的内心体验，评价以及要求改变专业现状的意识水平
发展的
树立正确的儿童观
儿童观是人们对儿童的根本看法，态度以及与儿童有关的一系列观念的总和，儿童观是教育观的基础，有什么的儿童观就有什么样的教育观
以幼儿为本要求幼儿园教师必须做到尊重幼儿，不仅尊重幼儿的权利，同时也应该关注幼儿的人格尊严，认识到幼儿期的独特性和价值，根据幼儿身心发展的规律和特点组织活动，从而促进每一个幼儿的全面发展
提高个人素质与行为操守
良好的个人素质不仅影响幼儿园教师工作的展开，也影响幼儿性格特征的发展，仁爱之心是幼儿园教师最为重要，最为突出，最为核心，最为基本的素养
知识
文化基础知识
内容：自然科学和人文社会科学知识
原因：首先中小学都是实行分科教学，其次幼儿对周边的事物具有强烈的好奇心和求知欲，倘若幼儿园教师没有丰富的文化基础知识，就难以促进幼儿的全面发展，培养完整的儿童
学科专业知识
幼儿心理学知识
首先，幼儿园教师需要了解幼儿身心发展的一般规律，这是教学工作的前提条件，其次，教师还应该意识到幼儿发展的年龄特征，不同年龄段的幼儿处于不同的发展水平，教师只有了解幼儿年龄特征，才会知道他们适合学什么，应该如何学习
幼儿保育知识
教育学科知识和专业学科知识
教育学知识包括教育学基本原理得议论
学科教育学知识，如学前教育学，幼儿园课程及各领域的教材教法
能力104
设计和组织活动的能力
组织幼儿一日生活的能力
设计和组织集体教学活动的能力
环境创设的能力
创设物质环境的能力
创设心理环境的能力
资源利用的能力
正确评价幼儿的能力
教师的自修能力
自我评价与反思能力
自我情绪的控制能力
沟通和合作能力
接受新的信息与实践运用的能力
班级管理中的教师集体
班级教师集体及其特征
教师集体应有共同的工作目标
班级教师的共同目标是圆满完成班级保教工作，让幼儿得到良好的发展
教师集体应有共同的信念和价值观
共同的信念和价值观决定了啊班级教室集体具有共同的行为规范，这样能保证班级全体教师步调一致地朝着同一目标前进，杜绝违纪行为，减少内耗
教师集体要有坚强的骨干力量
班长应成为班级的核心人物，团结班级其他教师共完成班级工作
教师集体应有协调的同事关系
班级中教师应互相关心，互相帮助，互相配合工作，取长补短，创设良好的心理氛围，每位教师都应努力学习，提高自身修养，力争建立和谐的同事关系
教师集体也有强烈的集体意识
教师集体中的成员应对自己的班级有高度的认同和强烈的归属感，以班级的荣誉为自豪，愿意为班级的荣誉贡献自己的力量
班级教师集体建设的必要性
保证班级保教任务的高效完成
传承幼儿园的良好园风，班风
加速青年教师的成长
促进良好幼儿集体的形成
提升教师职业幸福感
幼儿班级管理中的幼儿
幼儿园各年龄班幼儿的特点与管理
幼儿个体的管理
不同气质类型
胆汁质
多血质粘液质抑郁质
幼儿常见心理行为问题
儿童孤独症
临床表现
言语发展障碍。言语发展迟缓，儿童通常在两三岁时仍然不会说话或者出现语言倒退的现象
社会交往障碍。儿童女人没有目光对视，即使有，也是没有情感的目光接触，与人交流比较机械，刻板，没有感情，不依恋父母，甚至拒绝父母的爱抚和拥抱，在幼儿园读来读往，不喜欢与同伴一起玩耍，很难与周围人建立良好的人际关系
刻板的行为方式。儿童喜欢重复单一的活动，保持不变的行为习惯，例如喜欢坐在固定位置吃饭，喜欢走固定的道路，回家喜欢用固定的杯子等，一旦某些行为模式被改变，儿童就会焦虑，生气。换孤独症的儿童喜欢保持某一种行为，并不代表儿童对其有较多兴趣，相反，患孤独症的儿童感兴趣的事物较少，且比较独
注意缺陷多动障碍
临床表现
注意缺陷多动障碍是儿童时期一种较为常见的行为障碍，在男孩中较为多见，其主要症状表现为注意缺陷，冲动，活动过多，学习困难等
注意缺陷。与同龄儿童相比，有明显的注意力不集中，注意力集中时间短的现象。而且每种活动都不能持续较长时间，更换频次高，做事马虎，不注意细节，常丢三落四
冲动。做事欠考虑，往往在还没有明确事情来龙去脉的时候就做出行为反应，因此常常与人发生争执，甚至因为冲动会与同伴产生肢体冲突，造成不良后果。做事没有耐心，不顾其他人感受，时常出鬼脸，搞破坏，影响其他儿童
活动过多。主要表现为长时间安静，作者会很烦躁，喜欢做小动作，相比一般儿童来说动作较多，且都是无目的的活动
学习困难。由于注意缺陷，多动障碍，儿童的注意力难以集中，且难以坚持，所以难以认真听讲和完成任务，平常做事较为粗心，常常因为不注意任务的细节而导致错误，不断认真学习，对于注意缺陷多动障碍儿童来说，困难巨大。
此外，注意缺陷多动障碍儿童常常因为家庭，同伴，教师等对他们异样的眼光及教育方式而产生一品行问题，如不尊敬师长，欺负弱小同伴等。
分离焦虑
从发展心理学角度来看，焦虑情绪是儿童早期社会性和情绪发展的核心，半岁以后的婴儿在遇到陌生人或与母亲分开时，都会表现出明显的苦恼反应，学前儿童与他们所依恋的对象离别实惠，出现某种程度的焦虑应视为正常现象，只有当焦虑发生便影响社会功能，才能看作儿童离别焦虑障碍。
精神发育迟缓
精神发育迟滞是指个体在18岁以前，由于各种有害因素所知的智能障碍，突出表现为认识活动障碍，缺乏适应活动和社会的能力，这种发育障碍持续存在，虽然一部分患者随着年龄的增长，智能水平可略有提高，但难以达到正常水平
过度依赖
是指在婴幼儿期，儿童在情感上和行为上独立性不足，过分依赖父母和他人的行为
口吃
口吃是指幼儿言语节律性和流动性障碍，主要表现为说话时滋阴难以发出重复和间断的，在说话结巴的同事可能还伴有跺脚，摇头，斜眼，歪嘴等动作
选择性缄默症
试试幼儿已经获得了正常的语言能力，但在有些场合，如幼儿园有陌生人或人多的环境，就拒绝说话，而和家人在一起时就能正常交流，选择先接末症，多在三到五岁时出现以女孩儿居多
班级家长工作的方法
面向家长集体的工作方法
家长会
家长开放日
家长委员会
家园联系栏
家长“老师”
亲子活动
家长QQ群，微信群
园报或园刊
幼儿园网站
面向个别家长的工作方法
家庭访问
接送时交流和预约谈话
家园联系手册
家庭教育咨询
各年龄班物质环境的创设
小班
满足幼儿的兴趣与需要，创设生活化的环境
给幼儿提供充足的活动材料，创设探索性的环境
把握幼儿的最近发展区，创设梯度化的环境
凸显幼儿的环境主体意识，创设参与性的环境
中班
物质环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题
物质环境的创设应根据幼儿活动的需要而变化
注重各方面环境资源的整合和利用
大班
为提供接近自然和社会的机会，丰富幼儿的生活经验
教师引导幼儿提出班级物质环境创设的主题
教师应教给幼儿物质环境创设中需要的技能
及时评价幼儿的新颖创意，提高幼儿创造的兴趣
班级精神环境的创设要注意的问题
建立良好的师幼关系
正确理解教师与幼儿之间的关系。教师是良好互动环境的创设者是幼儿主体性发展的帮助者，指导者和促进者
建立使用时间良好的情感关系。教师要爱护，尊重，信任幼儿，与幼儿平等协商或对话，关注幼儿和幼儿的活动，了解他们的需要和愿望，理解和宽容他们的错误
帮助幼儿建立良好的同伴关系
尊重幼儿，让幼儿主动发展
尊重幼儿当然首先要尊重幼儿的人格，但同时还要尊重幼儿的兴趣和需要，教师浴室要和幼儿商量，把幼儿当做活动的主人，允许幼儿做自己感兴趣的事
建立团结友爱的班集体，充分利用幼儿集体的教育力量
幼儿园中同伴之间的情感交流就是幼儿渴求的精神环境，它会使幼儿产生安全感，而这种安全感是幼儿喜爱幼儿园并愿意接受良好教育的心理基础，因此在幼儿园的环境中，教师应力求为幼儿创造一个平等，和谐，团结友爱的班集体，并充分利用集体生活的教育力量
加强教师自身修养，以身示范
人是环境的组成部分，因而教师就是幼儿园精神环境的核心，教师的态度和管理方式有助于形成安全温馨的心理环境
班级信息管理的内容
幼儿信息的管理
学籍档案管理
从入园到毕业离园期间学习的增加，删除，查询，修改等方面的内容，学习档案的内容主要包括幼儿的入学，年月幼儿的基本情况
成长档案管理
成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣，态度以及在特定领域中的努力进步和成就。
成长档案包括的材料
反映幼儿智力发展的材料
反映幼儿操作能力的材料
反映幼儿语言发展的材料
反映幼儿认知发展的材料
反映幼儿艺术活动的材料
健康档案管理
健康档案内容
生长发育情况
各种疾病史
各种过敏史
预防接种情况
班级教育信息管理
班级教育信息管理是指针对全班幼儿的教育信息的收集，记录和整理，包括每个学期的学期计划，每个月的月计划，每个周的周计划和每日的日计划，以及每个阶段的教学效果情况和教师的教学反思
班级日志管理
班级日志一般包括班级时间，主班教师，配班教师，保育员，幼儿出勤数等基本信息
班级信息管理在班级管理工作中的作用
做好幼儿园班级信息管理，有助于保障质量的提高
有助于为班级保教质量评估提供依据
做好幼儿园班级信息管理工作，有助于积累幼儿园的历史资料
有助于原地的教育信息交流，密切家园联系
有助于在线幼儿成长过程，为家长和幼儿留下美好的回忆
幼儿园班级信息管理的方法
学期初–明晰计划
每个月–分析情况
重大事件–及时沟通
学期末–总结完善
班级信息管理中应注意的事项
班级信息管理要有计划的进行
要体现全面性和发展性
要关注幼儿的个别差异
要有幼儿和家长的参与