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义务教育地理课程标准 2022年版
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编辑于2022-12-20 08:11:52- 课程标准
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义务教育 地理课程标准 (2022年版)
一、 课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具 有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质, 在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和 发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。
义务教育地理课程以***新时代中国特色社会主义思想为指 导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与 社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调 观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具 有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相 衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定 坚实基础。
二、 课程理念
1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标
2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架
3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材
4.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式
5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展
三、 课程目标
（一）核心素养内涵
1.人地协调观
2.综合思维
3.区域认知
4.地理实践力
（二）目标要求
1.学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深 刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选 择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现 的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵 守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步 树立人与自然和谐共生的观念。
2.学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空 条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地 理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理 综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步具备崇尚真知、 独立思考、大胆尝试等科学品质。
3.学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域, 每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系；能够运用多 种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初 步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进 热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
4.学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实 践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识 和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生 活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动 力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。
四、 课程内容
（一）认识全球
主题一地球的宇宙环境
【内容要求】
1.地球在宇宙中
结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过 程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。
运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环 境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。
2.太空探索
结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站 建设等人类太空探索的进展与意义。
收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空 探索的成就。
【学业要求】
学习本主题后，学生能够借助相关资料以及教具、学具等，描述 人类认识地球形状的过程，领悟求真务实、勇于创新的科学精神；能 够说出地球在宇宙环境中的位置、地球的大小，初步建立科学的宇宙 观；能够说出中国太空探索取得的成就等，认识人类太空探索的意义 和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提 升民族自豪感和自信心。
【教学提示】
本主题包括地球在宇宙中、太空探索等内容，旨在帮助学生初步 形成科学的宇宙观，增强科学兴趣，提升科学探究意识与科学精神。
本主题内容在教学情境创设上要突出直观性，便于学生理解。重 视使用与主题相关的图像、视频等，如人类探月、火星探测、载人航 天以及空间站建设等素材。重视实践教学资源的利用，如天文馆、天 文台、高校及科研院所等科普基地或科研机构，组织学生参观、考 察、听报告等，拓展学生的认知渠道。
本主题内容教学要重视激发学生探索宇宙奥秘的好奇心，从生活 中的日月星辰现象出发，让学生产生疑问、提出问题，逐步引导学生 学会思考，主动学习。充分利用现代信息技术手段，包括遥感影像、 视频素材、数据可视化图以及软件平台等，引导学生观察地球的宇宙 环境、太阳系的组成等；使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演 示太阳系的组成、地球的形状和大小等，培养学生的空间感，激发他 们的探究兴趣。
主题二地球的运动
【内容要求】
1.地球自转
运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方 向、周期。
结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产 生活的影响。
2.地球公转
运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方 向、周期。
结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产 生活的影响。
【学业要求】
学习本主题后，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳 地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成 尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然 现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活 动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。
【教学提示】
本主题包括地球的自转和公转、地球运动产生的自然现象等内 容，旨在帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意 义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的 意识。
地球运动产生的很多自然现象是学生十分熟悉的，可以结合学生 的生活感受设计教学情境。例如，利用表现太阳东升西落、四季更 替、昼夜长短变化等现象的示意图、视频素材、数据可视化图等，启 发学生思考这些现象产生的可能原因。还可以结合地球运动影响人们 生产生活的实例设计教学情境，例如：时差对世界各地收看国际体育 赛事的影响；节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动 人民的智慧等。
本主题教学中要注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实 际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据 已有的生活经验思考问题，如“怎么证明地球是运动的?" “地球运动
对我们的生产生活有什么影响?"等，培养学生科学实证的理性思维， 以及对身边事物和现象的观察、解释能力。
主题三地球的表层
【内容要求】
1.自然环境
(1)陆地和海洋
阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋 的分布。
通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。
在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观 察地形分布大势。
结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动 的关系。
结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。
(2)天气与气候
收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。
阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简 要归纳世界气温分布特点。
阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布 特点。
阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降 水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。
阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。
2.人文环境
（1）居民与文化
运用地图和相关资料，描述并简要归纳世界人口数量变化和人 口空间分布特点。
通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景 观特征及其变化。
运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世 界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。
（2）发展与合作
以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的 差异。
结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。
结合实例，说明加强国际合作的重要意义。
【学业要求】
学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，观察、描述 地球表层陆地、海洋的基本面貌，说出地形、气候等自然环境要素的 基本状况，以及自然环境要素对人们生产生活的影响；能够观察、描 述地球上人口、城乡、文化等人文环境要素的基本状况，以及人类活 动对自然环境的影响；能够比较不同地区与国家的发展水平差异，认 识全球经济合作的重要意义，初步形成人类命运共同体意识。
【教学提示】
本主题包括全球陆地与海洋、地形、气候等自然地理内容，以及 人口、城乡、文化、经济发展等人文地理内容，旨在帮助学生认识全 球自然与人文环境的基本状况，提高学生对有关全球议题的理解 能力。
运用全球或区域资料，结合具体内容，设计不同的教学情境。用 地球仪、地图、遥感影像、影视资料、数据可视化图等资料，结合若 干能够反映地理环境特点的素材，如世界的三极（南极、北极和青藏 高原①）、世界地形之最、世界气候之最、世界旅游攻略、反映世界 经济社会发展差异的统计数据、中国的“一带一路"倡议等，创设教 学情境。
从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在完成 任务的过程中领会和建构知识，如利用地图和其他资料，了解世界地 形、世界气候基本的空间分布特征；结合具体案例，运用数据、图像 等资料，描述和简要归纳世界人口、城乡、文化的基本特征与空间分 布特点；用比较、分析的方法，认识世界发展差异与经济全球化的重 要意义。根据学生的学习情况，还可以结合事实材料适当拓展，讲述 一些全球性的环境问题，如地球面临海平面上升、荒漠化等问题，以 及全球气候变化和碳达峰与碳中和的关系等内容。
（二）认识区域
主题四认识世界
【内容要求】
1.认识大洲
运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，并依据大洲地 理位置特点，判断大洲所处热量带和降水的空间分布概况。
-运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、人口、 经济等地理特征。
①青藏高原被称为“第三极，运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然 地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。
2.认识地区
以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状 况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。
结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。
根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科 学考察和保护极地环境的重要性。
3.认识国家
运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构 成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置 和海陆位置的差异。
运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。
运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自 然地理环境的联系。
运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合 实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。
运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护 方面的经验和教训。
结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其 他地方自然环境的影响。
结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等 方面的联系及其意义。
说明：
(1)本主题规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在 使学生认识区域自然地理环境和人文地理环境的主要特征，初步掌握 认识区域地理特征的基本方法。
(2)从世界范围内选择区域进行学习时，除南极和北极地区是必学区域外，还需从世界范围内至少选择一个大洲、三个地区和四个国 家作为必学内容。
(3)所选择的“大洲一地区一国家"组合必须涉及所有大洲，其 内容必须涵盖本主题全部的“内容要求"。就某一个区域而言，可以 落实若干条“内容要求"，合理组织相关素材。
【学业要求】
学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从地理位 置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和 区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区和国家的主要地理特 征；能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区 域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地 理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会 责任感。
【教学提示】
本主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，涵盖 这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，旨在 帮助学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样 性，以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运 共同体等意识。
本主题要通过创设一定的情境、问题和任务开展教学活动。在情 境创设上，要关注区域差异，侧重空间联系与相互作用。选择当前社 会热点和世界各地富有特色的生产生活活动，作为情境创设的基本素 材。创设的情境要契合学生的认知发展水平，与地理问题、任务有较 强的关联性，有利于激发学生对地方、区域和全球问题的好奇心。
在问题与任务的设计上，可以从世界的某个事件在何处发生、为 何发生为起点，提出问题，设计学习任务。然后引导学生运用地图、 图像、数字资源以及地理信息技术等工具，完成空间位置辨识、地理 现象观察、区域特征归纳、区域联系分析等任务。总的要求是，通过 创设特定的情境，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生学 会自主学习、合作探究，同时将评价嵌入学生学习的全过程。本主题 涉及的内容非常广泛，要有重点地设计学习活动。
主题五认识中国
【内容要求】
1.认识中国全貌
运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是 中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国 家版图意识与海洋权益意识。
运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简 称和行政中心。
运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特 征；简要分析影响中国气候的主要因素。
运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对
经济发展和人们生活的影响。
运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。
运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中 华民族共同体意识。
-运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源 和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生
活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。
借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的 分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。
运用地图和相关资料，说明中国交通运输线的分布特征，以及
高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。
运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题; 针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象 灾害和地质灾害的安全防护技能。
2.认识分区
运用地图、图像等资料，说明秦岭一淮河等重要自然地理界线 在地理分区中的意义。
运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特 征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重 要性。
结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对 经济社会发展的意义。
运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区 域城乡发展图景。
进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观 之间的关系。
运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传 统和城市建设成就，认识首都职能。
运用地图和相关资料，说明香港、澳门的自然地理、历史文化 传统和经济建设特点，以及港澳与内地经济发展的相互促进作用，增 强区域联系的意识。
运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和 经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促 进海峡两岸经济社会融合发展的意义。
3.认识家乡
进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地 理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及 原因。
与他人交流各自对家乡的看法并说明理由，感悟人们在不同体 验和感知背景下对家乡形成的不同看法。
举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变 化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强 热爱家乡、建设家乡的意识。
说明：
(1)除北京、香港、澳门、台湾外，还需从全国范围内至少选择 五个不同空间尺度或不同类型的区域作为必学内容。
(2)家乡范围一般指县一级行政区。根据各地实际情况，认识家 乡内容的教学可讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(自治区、直 辖市)地理。认识家乡的内容可以融入“认识中国全貌"和“认识分 区"中，也可以单独教学。
(3)从本主题“内容要求"中至少选择一条，以实践活动的方式 展开教学。
【学业要求】
学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体 及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国 基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感；能够描述中国不同地区的主 要地理特征，比较区域差异，从区域的视角说明人类活动与自然环境 和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念；能够观察、描述、解 释家乡生产生活中的地理事物和现象，表现出主动学习及问题探究的 意识和能力；能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动，具有社 会责任感。
【教学提示】
本主题包括认识中国全貌、认识分区和认识家乡三部分，重在引 导学生运用认识区域的方法，学习中国及其内部不同区域的自然和人 文环境特点，以及经济社会发展状况，旨在帮助学生认识中国辽阔的 疆域、优越的地理位置，强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖 国山河的壮美、人们生产生活的丰富多彩，培育生态文明意识和热爱 祖国、热爱家乡的情感。
本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手，利用丰富的图 文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境。例如：安排 户外教学，为学生提供亲身体验和感知祖国大好河山的机会；组织学 生进行地理阅读，引导他们欣赏中国的自然和文化景观，认同中华优 秀传统文化，感悟党领导人民进行革命、改革、建设的伟大成就；利 用现代信息技术，为学生提供直观、生动、便捷的学习资源，营造开 放、活泼、多样的学习环境。
本主题的教学要引导学生釆用观察、描述、比较、归纳、说明、 分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点，思考家乡建设与祖国 发展的关联；结合学生的生活体验，利用生产生活实例、时事热点问 题等激发学生的兴趣，引导学生进行探究学习；开展学具制作、地理 实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动，以及防灾避险紧急演 练等实践活动，让学生在做中学。
(三)地理工具与地理实践
【内容要求】
1.地理工具
(1)地球仪
观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。
在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用 经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。
在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。
(2)地图
在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所 表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。
结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形 的方法；在地形图上识别一些基本地形。
根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用 地图的习惯。
结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来 的便捷。
结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等 方面的应用。
2.地理实践
【学业要求】
学习本部分后，学生能够通过设计、制作简易地球仪模型，在地 球仪上识别经线和纬线，说明经度和纬度的分布特征，并利用经纬网 对现实中的地理事物和现象进行定位，描述地理事物和现象所在地的 经纬度位置和相对位置等；能够在地形图上判别和描述基本的地形特 征；能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析 地理事物和现象；能够养成在生活中使用数字地图的习惯，感悟信息 技术的发展给生活带来的便利；能够恰当地使用地理工具和方法进行 地理实验、社会调查和野外考察。
【教学提示】
本部分由地理工具和地理实践两方面内容组成。地理工具包含地 球仪、地图等内容，旨在帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工 具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟 练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能。地理 实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握 和运用这些方法，提高他们的地理实践力。
地球仪和地图是实践性很强的学习内容，在教学中要尽可能多地 创设活动场景。例如：组织学生设计与制作地球仪模型，学生在制作 过程中辨识经线和纬线；组织学生绘制学校平面图，学生通过绘图掌 握地图三要素。在“做”的同时也要强调“用例如：利用地球仪 和地图上的经纬网，确定某一地点的位置；到一个陌生的地方，会用 地图作向导到达目的地；利用数字地图规划出行路线；等等。地理工 具的内容可以独立教学，也可以与其他主题内容结合起来学习。地理 实践的内容可以结合“内容要求"和跨学科主题学习活动要求加以 实施。
（四）跨学科主题学习
（1）学习目标的制订要以地理知识和方法为基础，以地理学习方 式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，重在利于学生增长知识 见识、提升综合认知和解决问题的能力，并达到学以致用、知行合一 的要求。
（2）学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利 用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事 物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。
（3）学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式 学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作 学习和探究学习为主。
（4）学习场所不局限在校内，要调动相关社会资源，引导学生走 进自然和社会大课堂，提高他们在真实环境下学习多学科知识并运用 其解决问题的能力。
（5）学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分 运用过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价等方式，对 学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。
五、 学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映 核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内 容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。地理课程学业质量标 准是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的 教学活动、教材的编写等具有指导作用。
（二）学业质量描述
1.“地球的宇宙环境”和“地球的运动”学业质量描述
学生在不同的情境中，运用地理信息技术、图像、模型、模拟演 示实验、影视片段等工具和手段，能够秉持求真求实的科学态度，简 要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值（综合思维）； 能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特 征及其产生的自然现象，并将地球运动与人们的生产生活相联系，扩 展对人地关系的认识，建立爱护地球的观念（综合思维、人地协调 观）；能够怀有探索宇宙奥秘的兴趣，进行简单的天文观测等活动 （地理实践力）。
2.“地球的表层”学业质量描述
学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获取的地球表层环境的 信息，能够初步从系统、动态的角度，简要分析、概括地球表层自然 环境与人文环境的主要特征，以及环境要素的时空分布和变化特点 （综合思维、区域认知）；能够秉持人与自然生命共同体的理念，选择 恰当的实例简要说明地理环境各要素与人类活动的相互影响，协调人 地关系的重要性（人地协调观）；能够在地理实验、社会调查、野外 考察等实践活动中，表现出积极的态度和一定的技能，较好地将所学 知识运用于实践中（地理实践力）。
3.“认识世界”和“认识中国”学业质量描述
学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获得的世界和中国的地 理信息，能够凭借所具备的空间一区域意识，选择、提取世界或中国 不同空间尺度地区地理事物和现象的空间位置、空间分布、空间联系 等信息，并加以描述（区域认知）；能够从系统、动态的角度，简要 分析区域地理特点与差异、区域间的联系（综合思维、区域认知）； 能够秉持区域协调发展的观点，针对某区域出现的人地关系问题进行 初步分析，并提出自己解决问题的思路（人地协调观）；能够在认识 家乡的地理实践活动中运用所学知识和方法，具有为家乡环境保护作 贡献的社会责任感（地理实践力）。
六、 课程实施
（一）教学建议
1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性
2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容
3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习
4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动
（二）评价建议
1.过程性评价
（1）评价目标的制订
过程性评价的目标，应定位在对核心素养形成状况与发展水平的 诊断上。正确理解和把握地理课程目标、内容要求、学业要求和学业 质量标准，从学生立场出发，根据学习的不同阶段科学制订评价 目标。
（2）评价方法的选择与使用
评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发 展的基本要求。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核
心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方 法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。较为常用的评价方法有 纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。
(3)评价的实施
应注重将评价渗透到地理教学过程各环节。建议对学生的答问、 演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活 动进行评价，加强评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，提高教 学效率，增强教学效果。
要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动 参与评价；要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性 的、针对部分内容的评价。地理学习评价建议釆用评语与等级、评分 相结合的方式。
⑷评价结果的解释
评价结果的解释是对学生获得的学习成果的解读，其重点应放在 学生学习过程中核心素养的发展上。针对不同学生的特有学情，对学 习成果作出个性化、发展性的解读。针对学生在学习活动中的表现与 反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性评价和指导性评语。评语 既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解 自己的学习结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。
2.学业水平考试
(1)考试目的
学业水平考试的目的，主要是检测学生在义务教育阶段的学业成 就，同时为高一级学校招生提供重要依据。考试结果可为相关部门评 价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。
(2)命题原则
第一，严格依照课程标准命题。全面理解和把握本课程的目标和 内容要求。根据所要考查的核心素养选择测试内容，明确具体任务, 并保证试题情境、任务难度等准确体现学业质量标准的要求。
第二，坚持素养立意，强化育人导向。命题要有助于考查学生在 真实情境与任务中，运用综合思维、区域认知观察和感悟地理环境, 以及发现、认识、分析和评价人地关系问题的能力，彰显地理学科在 培养学生的家国情怀、全球视野、人与自然和谐共生观念等方面的价 值。同时，体现地理教学改革的方向，引导地理学习朝着基于情境、 探究问题、提升核心素养的方向转变。
第三，创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。试题 设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所 创新。增强试题的开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题、解 决问题，考查学生批判性思维、创新性思维等的发展状况。题型应支 持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地 理课程教学的落实。
(3)命题规划
第一，制订考试方案。依据国家相关文件，正确领会文件精神， 考查的知识和能力目标遵循课程标准的相关要求，合理设置考试形 式、考试时间、试卷分值与成绩使用办法。题型(如单项选择题、简 答题、综合题等)结构合理，发挥不同题型的测试功能。试题难度控 制科学合理，从内容、情境、知识应用等不同角度设置试题难度。考 虑到地理课程涉及的内容范围较广，试题的开放性、综合性较强，需 要阅读、获取、解读图示信息，一些试题还涉及地图等地理工具的运用，应科学确定考试时长。
第二，明确命题内容和范围。命题内容要注重从整体上把握地理 课程内容的结构性和关联性，避免从互不关联的、过细的知识点角度 选择测试内容。命题范围应涵盖本课程所涉及的地球所处的宇宙环 境，地球的自转和公转运动，地球表层的自然和人文环境，世界的大 洲、地区和国家，中国的整体面貌、不同分区及家乡等部分。
(4)题目命制
第一，命题立意。命题应从地理学科价值、时代需求、学生发展 三个主要维度体现素养立意。注重体现地理学科独特的育人价值；要 关注与地理相关的国家发展战略、区域发展战略、人与自然生命共同 体、人类命运共同体等时代主题；要关注学生发展，特别是学生核心 素养的发展，发挥考试促进学生发展的功能。
第二，情境创设。试题情境创设要考虑情境的真实性、地域性、 适切性、多样性、契合度等。选取的情境素材要源于地理环境中真实 存在的具体事物或现象；情境的描述和展开要符合生活常识、地理学 科逻辑；情境新颖，但所涉地理事物或现象不要超出初中地理课程内 容范畴；情境具有一定的复杂性，但不要超出初中学生的认知发展水 平；情境类型多样，如生活情境、生产情境等，能多角度、多层次地 反映地理事物和现象；情境呈现方式多样，能充分利用文字、图像、 表格、地图等表达形式加以呈现；情境契合试题立意蕴含的地理思 想、价值和主题；情境蕴含问题解决所必需的地理线索。
第三，任务指向。依据学业质量标准和学习内容的不同特点，分 别综合考查学生面对真实的情境和问题，在完成相应的学习任务过程 中，所展现出的核心素养的发展水平，以检测课程目标的达成度。重 点测评学生在完成地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分 析与地理工具运用等任务过程中的表现。完成具体任务所需的基础知 识、能力和方法不能超出“内容要求”。任务设计应具有合适的思维 水平层级，体现良好的思维梯度。
第四，评分标准。评分标准的拟定要遵循学业质量标准，符合育 人理念。评分要点准确，分值权重合理，等级描述清晰，便于阅卷操 作。要特别注意：根据答案的开放度、探究性等因素，合理拟定评分 标准；根据试题难度和思维含量，通过等级描述、要素分析等方法, 对学生核心素养的达成情况进行科学的评定。