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义务教育物理课程标准 (2022年版)
义务教育物理课程标准 (2022年版)了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 探究并了解凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。
编辑于2022-12-23 14:18:30- 义务教育
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义务教育 物理课程标准 (2022年版)
一、 课程性质
物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规 律的一门基础学科。物理学通过科学观察、实验探究、推理计算等形 成系统的研究方法和理论体系。从古代的自然哲学，到近代的相对 论、量子论等，物理学引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对 自然界的认识。物理学对化学、生物学、天文学等自然科学产生了重 要影响，推动了材料、能源、环境和信息等领域的科学技术进步，促 进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响，为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。
义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学 科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基 础性、实践性等特点。义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传 承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问 题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学 研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、 技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社 会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情 感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
二、 课程理念
1.面向全体学生，培养学生核心素养
义务教育物理课程以***新时代中国特色社会主义思想为指 导，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生 的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生适 应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
2.从生活走向物理，从物理走向社会
遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点， 以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思 考。注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸 显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。
3.以主题为线索，构建课程结构
依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主 题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”,体现物理课程基础性、实践性等特点。
4. 注重科学探究，倡导教学方式多样化
注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不 断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展 核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内 容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。
5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展
坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、 主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学 生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差 异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。
三、 课程目标
(一)核心素养内涵
1.物理观念
物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能 量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。
2.科学思维
科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理 对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究
科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、 设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解 释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任
科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社 会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认 真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦 理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。
科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。
(二)目标要求
(1)认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决简单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。
(2)会用所学模型分析常见的物理问题；能对相关问题和信息进 行分析并得出结论，具有初步的科学推理能力；有利用证据对所研究 的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的 观点，具有初步的科学论证能力；能独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，具有质疑创新的意识。
(3)有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假 设，具有初步的观察能力和提出问题的能力；能制订简单的科学探究 方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作等方式收集信息，初 步具有获取证据的能力；能分析、处理信息，得出结论，初步具有对 科学探究过程和结果作出解释的能力；能书面或口头表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。
(4)初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展 的推动作用；亲近自然，崇尚科学，乐于思考与实践，具有探索自然 的好奇心和求知欲，有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验， 分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题的喜悦，严谨认真，实事 求是，善于跟他人分享与合作，不迷信权威，敢于提出并坚持基于证 据的个人见解，勇于放弃或修正不正确的观点；能关注科学技术对自 然环境、人类生活和社会发展的影响，遵守科学伦理，有保护环境、 节约资源的意识，能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡献，具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。
四、 课程内容
义务教育物理课程内容框架
物质
1.1物质的形态和变化
1.2物质的属性
1.3物质的结构和物质世界的尺度
运动和相互作用
2.1多种多样的运动形式
2.2机械运动和力
2.3声和光
2.4电和磁
能量
3.1能量、能量的转化和转移
3.2机械能
3.3内能
3.4电磁能
3.5能量守恒
3.6能源与可持续发展
实验探究
4.1测量类学生必做实验
4.2探究类学生必做实验
跨学科实践
5.1物理学与日常生活
5.2物理学与工程实践
5.3物理学与社会发展
(一)物质
【内容要求】
1.1 物质的形态和变化
1.1.1 能描述固态、液态和气态三种物态的基本特征，并列举自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用。
1.1.2 了解液体温度计的工作原理。会用常见温度计测量温度。能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的见解。
1.2 物质的属性
1.2.1 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，能用语言、文字或图表描述物质的物理属性。
1.2.2 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。
1.2.3 通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。能解释生活中与密度有关的一些物理现象。
1.2.4 了解关于物质属性的研究对生产生活和科技进步的影响。
1.3 物质的结构和物质世界的尺度
1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。
1.3.2 知道原子是由原子核和电子构成的，了解原子的核式结构模型。了解人类探索微观世界的大致历程，关注人类探索微观世界 的新进展。
【学业要求】
(1)能描述固态、液态和气态的基本特征及在相互转化过程中的 特点，能说出生活中常见的温度值，知道质量的含义，理解密度，能 说出物质世界从宏观到微观的大致尺度；能根据这些知识解释有关自然现象，尝试运用这些知识解决日常生活中的有关问题，形成初步的物质观念。
(2)知道建构模型是物理研究的重要方法，了解原子的核式结构 模型；能通过实验或实例，归纳总结物态变化过程中的吸、放热规 律；在归纳或演绎中会引用证据，养成使用证据的习惯；能运用物质 的弹性、磁性、导电性等知识，对一些说法进行质疑，发表自己的见解。
(3)在物理学习中，能发现并提出需要探究的物理问题，能根据 已有经验作出有关猜想与假设；能制订简单的实验方案，会正确使用 天平、温度计等实验器材，能按实验方案操作，获得实验数据；会用 简单的物理图像描述数据，根据图像特点对实验结果作出解释；能撰 写简单的实验报告。
(4)能通过物态变化等实验，感受物理研究是建立在观察、实验 和推理基础上的创造性工作；能在运用密度等知识解决实际问题的过 程中获得成就感，具有学好物理的自信心；能用相关知识初步解释自 然界的水循环等现象，具有关心和保护环境的意识，能初步体会构建人类命运共同体的重要意义。
【教学提示】
(1)教学策略建议
①树立教学的整体观，培养学生的物质观念。注重教学的整体设 计，避免枯燥、碎片化的概念堆砌，引领学生从认识物质的基本形态 和物理属性开始，逐步深入到了解物质的微观结构、基本特征和大致 尺度等；从微观世界到宇宙天体，引导学生初步理解物质的内涵，认识物质世界的多样性，逐步形成物质观念。
②强化实验探究，注重发展科学思维和科学探究能力。合理安排
演示实验，如“低压沸腾”、碘的升华和凝华等，让学生在实验情境 中提出探究问题。尤其在物态变化特点、规律的实验教学中，引导学 生基于证据进行归纳、总结、解释及交流，促进学生科学思维和科学探究能力的发展。
③丰富教学活动，培养学生的科学态度和社会责任感。开展各类 教学活动，如举办“密度、物态变化与生产生活的联系”“温室效应 与环境保护”等主题小论坛，让学生在思辨与交流中成长，开阔学生 视野，激发学生学习兴趣。引导学生在社会调查、课外阅读中，观察 和认识物质世界，如组织学生调查当地的水资源状况，增强学生的环 境保护意识，使其感受物理学在解决社会问题、推动社会发展中的作用，培养学生致力学习科学技术、立志造福人类的责任感与使命感。
(2)情境素材建议
①与物态变化相关的素材：自然界中的雨、露、霜、雾、冰、雪 等现象，都是由于水的物态发生变化而形成的；将装有酒精的密封塑 料袋先后放在热水和冷水中，能观察到明显的汽化和液化现象；夏天 从冰箱冷藏柜拿出的饮料罐表面会出现水珠，从冷冻柜取出的物品表 面会结霜；吐鲁番的坎儿井能有效减少水的蒸发；给汽车水箱加注防冻液，以防冬天水箱结冰。
②与物质密度相关的素材：影视剧拍摄中倒塌的楼房、滚落的石 块等道具通常是用泡沫塑料制作的，这利用了泡沫塑料密度小的特 点，可避免对演员造成伤害；体育竞赛中的铅球，则是用密度大的材 料制成的，这能使相同质量的球体积更小；运用密度知识可鉴别身边的一些物质。
③与古代科技相关的素材：冶铁技术的出现，为人类大规模制造 工具、机械提供了材料支持，使人类文明向前迈出了一大步；我国古人利用天然材料加工制成了纸张、火药，利用磁性材料的特性制成了指南针。
(二)运动和相互作用
【内容要求】
2.1 多种多样的运动形式
2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。
2.1.2 知道自然界和生活中简单的热现象。了解分子热运动的主要特点，知道分子动理论的基本观点。举例观察扩散现象，能用分子动理论的观点加以说明。
2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道物质在不停地运动。
2.2 机械运动和力
2.2.1 会选用适当的工具测量长度和时间，会根据生活经验估测长度和时间。
2.2.2 能用速度描述物体运动的快慢，并能进行简单计算。会测量物体运动的速度。
2.2.3 通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。
2.2.4 能用示意图描述力。会测量力的大小。了解同一直线上的二力合成。知道二力平衡条件。
2.2.5 通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
2.2.6 知道简单机械。探究并了解杠杆的平衡条件。
2.2.7 通过实验，理解压强。知道增大和减小压强的方法，并了解其在生产生活中的应用。
2.2.8 探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及 其与人类生活的关系。了解流体压强与流速的关系及其在生产生活中的应用。
2.2.9 通过实验，认识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素 有关。知道阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象。
2.3 声和光
2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。
2.3.2 了解声音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害及控制方法。
2.3.3 探究并了解光的反射定律。通过实验，了解光的折射现象及其特点。
2.3.4 探究并了解平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。
2.3.5 了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 探究并了解凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。
2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。
2.4 电和磁
2.4.1 观察摩擦起电现象，了解静电现象。了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。
2.4.2 通过实验，认识磁场。知道地磁场。
2.4.3 通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。了解电磁铁在生产生活中的应用。
2.4.4 通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，并知道力的方向与哪些因素有关。
2.4.5 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产生活中的应用。
2.4.6 知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。知道波 长、频率和波速。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
【学业要求】
(1)了解机械运动、分子热运动、声和光、电和磁，了解重力、 弹力、摩擦力，通过牛顿第一定律和力的作用效果，认识机械运动和 力的关系；能用这些知识解释自然界的有关现象，解决日常生活中的有关问题，形成初步的运动和相互作用观念。
(2)知道匀速直线运动、杠杆、光线等物理模型；能运用运动和 力、声和光、电和磁的一些规律分析简单问题，并获得结论；能在解 释自然现象和解决实际问题时引用证据，具有使用科学证据的意识； 能根据运动和相互作用的知识，指出交流中有关说法的不当之处，并能提出自己的见解。
(3)能基于观察和实验，提出与运动和力、声和光、电和磁等现 象有关的科学探究问题，并作出有依据的猜想与假设；在关于杠杆、 浮力、光的反射、平面镜成像、凸透镜成像、通电螺线管等科学探究 中，能制订初步的实验方案；能正确使用弹簧测力计、刻度尺等相关 器材获取实验数据；能通过对数据的比较与分析，发现数据的特点， 进行初步的因果判断，得出实验结论；能表述实验过程和结果，撰写实验报告。
(4)知道物理学是对相关自然现象的描述与解释，物理学研究需 要观察、实验和推理，体会物理学对人类生活和社会发展的影响；具 有对运动和力、声和光、电和磁等知识的学习兴趣和严谨认真、实事 求是的科学态度；关心我国古代和现代科技成就，为中华民族的科技成就感到自豪，逐步养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。
【教学提示】
(1)教学策略建议
①联系生产生活实际创设学习情境。例如：在建立机械运动概念 时，建议创设学生熟悉的情境，启发并引导学生对真实情境中的物理 问题进行思维加工，概括它们的共同特征等；在声和光、电和磁部分，建议结合生活中的实际情境，进行相关内容的学习。
②渗透科学研究方法，培养学生的科学思维。例如，通过实验引 导学生认识光线等物理模型，体会物理模型的重要作用。引导学生通 过实验寻找证据，归纳总结出一般性的规律，鼓励学生勇于质疑，敢于表达自己的观点。
③注重问题导向，合理设计探究活动。在探究力的作用效果、牛 顿第一定律、压强大小的影响因素、声音的产生和传播条件、光的传 播规律、电和磁的相互作用等学习活动中，注重发挥学生的积极性和 主动性，给学生留出恰当的时间和空间；鼓励学生发现问题、提出问 题，通过科学方法收集证据、得出结论；引导学生解释得出结论的理由，并对探究过程和结果进行评估、反思与交流。
④充分利用科学史料，培养学生的科学态度与社会责任感。建议 将我国的相关科技成就引入课堂，如通过分析和讨论孔明灯、司南等 与中华优秀传统文化有关的素材和5G技术、北斗卫星导航系统、高 速动车组列车、“奋斗者”号载人潜水器等我国现代化建设新成就， 培养学生的爱国情怀，提升学生的民族自豪感和实现中华民族伟大复 兴的使命感。还可通过项目式学习，开展制作小型电动机、小型发电机等项目活动，让学生体会法拉第等科学家所取得的成就及其对社会发展的贡献。
(2)情境素材建议
①与运动相关的素材：从星系、天体的运动，到汽车、火车的运 动，再到分子的运动等都是运动的例证；介绍伽利略、牛顿等科学家 的事迹，让学生感受科学家研究问题的方法和严谨认真、实事求是的科学态度。
②与力及其作用效果相关的素材：利用弹簧测力计感受和测量 力，利用撬棒、剪刀等分析杠杆的特点，利用气球演示力的作用效 果，利用砖块的不同侧面演示压力的作用效果，利用液体压强计测量 不同密度的液体内部不同深度处的压强，利用自制潜水艇等研究物体的浮沉条件。
③与声和光相关的素材：通过分析声带振动、鼓面振动等现象归 纳声音产生的原因，利用“土电话”、真空罩等研究声音的传播条件， 利用吉他、钢琴等乐器分析声音的特性；讨论分析“楼台倒影入池 塘”“潭清疑水浅”等诗句所反映的光学原理，讨论分析放大镜的成像原理和近视眼镜矫正视力的原理。
④与电和磁相关的素材：通过摩擦过的塑料梳子吸引轻小物体或水流等现象演示静电作用，利用小磁针探究磁体和通电导线周围的磁场，分析电动机和发电机模型等，让学生认识电磁的应用，体会物理学发展对社会进步的推动作用。
(三)能量
【内容要求】
3.1 能量、能量的转化和转移
3.1.1 了解能量及其存在的不同形式。能描述不同形式的能量和生产生活的联系。
3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到其他物体，不同形式的能量可以相互转化。
3.1.3 结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
3.2 机械能
3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。
3.2.2 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。
3.2.3 知道机械效率。了解提高机械效率的意义和途径。
3.2.4 能说出人类使用的一些机械。了解机械的使用对社会发展的作用。
3.3 内能
3.3.1 了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。
3.3.2 通过实验，了解比热容。能运用比热容说明简单的自然现象。
3.3.3 了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史中的重要意义。
3.4 电磁能
3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
3.4.2 知道电压、电流和电阻。探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律。
3.4.3 会使用电流表和电压表。
3.4.4 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并 联电路。能说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例。探究并了解串联电路和并联电路中电流、电压的特点。
3.4.5 结合实例，了解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。
3.4.6 通过实验，了解焦耳定律。能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。
3.4.7 了解家庭电路的组成。有安全用电和节约用电的意识。
3 .5能量守恒
3.5.1 知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。
3.5.2 从能量转化和转移的角度认识效率。
3.5.3 列举能量转化和转移具有方向性的常见实例。
3.6 能源与可持续发展
3.6.1 列举常见的不可再生能源和可再生能源。
3.6.2 知道核能的特点和核能利用可能带来的问题。
3.6.3 从能源开发与利用的角度体会可持续发展的重要性。
【学业要求】
(1)能列举能量转化和转移的实例，知道能量在转化和转移过程中是守恒的，认识机械功、热量、电功、热值等是与能量转化或转移 密切相关的物理量，知道它们的含义；能用能量转化与守恒的观点解 释常见的自然现象，解决日常生活中的有关问题，形成初步的能量观念。
(2)知道能量的利用存在效率问题，100%的能量利用率只是一 种理想情况；能用能量转化与守恒的规律对有关具体问题进行科学推 理，并形成结论；在对能量问题进行推理时，能从信息中寻找证据并 作出说明；具有根据能量守恒的观点对一些不当说法进行质疑的意识。
(3)能通过观察周围事物，发现并提出关于能量的问题，能根据 已有知识对问题作出猜想与假设；能根据控制变量法制订简单的探究 方案，会正确使用电压表、电流表测量基本的电学量，正确读取和记 录实验数据，并排除简单的实验故障；能用表格、图像等多种方式展 示实验数据，并通过分析和处理数据得出实验结论；能撰写实验报 告，书面或口头表述科学探究的过程和结果。
(4)能从热机对社会发展所产生影响的角度，体会科技进步对人 类和社会发展的推动作用；能从能量转化的角度认识提高效率的重大 意义，增强学习物理学的动力；能从能量的转化和转移具有一定方向 性的角度，体会节约能源与可持续发展的重要性。
【教学提示】
(1)教学策略建议
①灵活选用教学方式，帮助学生逐步形成能量观念。例如：通过情境创设、实验探究等，引导学生认识机械能、内能、电磁能等能量的不同存在形式；通过科学探究、课堂讨论，引导学生理解太阳能在 地球上是怎样转化成其他形式能量的，体会能量转化和守恒的思想，逐步形成能量观念。
②理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如： 通过解决生产生活中的具体问题，使学生了解功、功率、电功、电功 率及焦耳定律等知识，形成将物理知识与生产生活相联系的意识；在 用能量守恒定律等解决问题的过程中，引导学生领悟从守恒的角度分析、解决问题的方法，提高分析、解决实际问题的能力。
③重视探究教学，提高学生的科学探究能力。例如，通过探究电 流与电压、电阻的关系等实验，引导学生明确实验目的，运用控制变 量等方法制订简单的探究方案，学会分析和处理实验数据，正确表述科学探究的过程和结果，提高科学探究能力。
④设计丰富的实践活动，提高学生的共通性素养。通过调查研究 活动，启发学生关注科学、技术、社会、环境之间的关系，引导学生 认识环境保护的重要性，认同人与自然和谐共生的理念。例如：通过 查阅资料等，了解核能的特点和处理核废料的常用方法，讨论核能利 用可能带来的问题；调查当地太阳能的利用情况，估算太阳能的转化 效率；调查家庭或学校可能存在的安全用电隐患，提高安全用电的意 识。通过设计制作等活动，引导学生加深对节约能源与促进可持续发 展的认识，提高节能意识，践行低碳生活，促进其科学态度与责任感的养成。
(2)情境素材建议
①与能量转化和转移相关的素材：讨论和分析水轮机带动发电机发电、电风扇通电后扇叶转动、加热试管中的水后橡胶塞从管口弹出、金属丝通电后发热等过程中能量的转化和转移情况。
②与机械能、内能和电磁能相关的素材：用荡秋千的过程定性说 明动能和势能的转化情况；展示常见机械的铭牌，比较它们的功率； 分析为什么通常沿海地区昼夜温差较小，而沙漠地区昼夜温差较大；展示家用电能表，通过电能表计算用电量。
③与能量守恒与可持续发展相关的素材：讨论和分析我国古代的一些机械，列举不同历史时期人类利用的主要能源。
(四)实验探究
【内容要求】
4.1 测量类学生必做实验
4.1.1 用托盘天平测量物体的质量。
4.1.2 测量固体和液体的密度。
4.1.3 用常见温度计测量温度.
4.1.4 用刻度尺测量长度，用表测量时间。
4.1.5 测量物体运动的速度。
4.1.6 用弹簧测力计测量力。
4.1.7 用电流表测量电流。
4.1.8 用电压表测量电压。
4.1.9 用电流表和电压表测量电阻。
4.2 探究类学生必做实验
4.2.1 探究水在沸腾前后温度变化的特点。
4.2.2 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。
4.2.3 探究液体压强与哪些因素有关。
4.2.4 探究浮力大小与哪些因素有关。
4.2.5 探究杠杆的平衡条件。
4.2.6 探究光的反射定律。
4.2.7 探究平面镜成像的特点。
4.2.8 探究凸透镜成像的规律。
4.2.9 探究通电螺线管外部磁场的方向。
4.2.10探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
4.2.11 探究串联电路和并联电路中电流、电压的特点。
4.2.12 探究电流与电压、电阻的关系。
【学业要求】
(1)能通过物理实验建构物理概念，深化对物理规律的认识，领 悟其内涵及相互联系；有将实验探究方法及安全操作规范等运用于解 决日常问题的意识，能根据所学知识和说明书等解决现实中的简单问题。
(2)知道科学探究会受到各种因素的影响，在实验中能关注主要 因素，忽略次要因素；能根据实验数据通过归纳推理获得探究结论； 有判断实验数据是否合理、有效的意识；能对实验进行反思，提出改进建议。
(3)在实验中有发现问题、提出问题的意识；能根据实验目的设 计实验方案，会正确使用已学实验器材收集数据，能遵守实验室规 则，注意实验中的安全问题；能对收集的数据进行整理，归纳总结，形成结论并作出解释；有合作交流的团队意识，能撰写简单的实验报告。
(4)能初步体会物理研究是建立在观察和实验基础上的创造性工 作；能通过实验获得结论，产生成就感，有学习物理的兴趣和严谨认 真、实事求是的科学态度；有节约资源、保护环境的责任感及自觉行为。
【教学提示】
(1)教学策略建议
①引导学生发现问题、提出问题，启发学生作出猜想与假设。尽 量利用身边的情境引导学生去发现问题、提出问题。例如，用平面镜 将室外的阳光反射进教室，调整小镜子的摆放角度，可发现阳光进入 教室的角度、位置随之发生变化，引导学生思考太阳光的亮斑为什么 不是固定在某个位置，进而思考光的反射现象，提出反射是否会遵循一定的规律。
②关注对学生设计实验方案、收集证据能力的培养。注重发挥每 个学生的创新潜力，鼓励学生设计实验方案、自制实验器材、改进实 验装置及操作方法，给学生提供自主探究的时间和空间。增加实验室 开放时间，为有兴趣的学生提供场地、器材、指导等方面的支持，在 确保安全的前提下，鼓励学生利用课外活动时间，在校内外利用简单的器材开展科学探究活动。
③引导学生通过分析论证得出结论并作出解释，培养学生分析论 证的能力。例如：在探究杠杆的平衡条件时，引导学生思考为什么要 通过表格记录杠杆平衡时不同的动力、动力臂与阻力、阻力臂数值， 通过分析数据寻找定量关系——动力与阻力不同时，动力臂与阻力臂 也不同，但动力与动力臂的乘积等于阻力与阻力臂的乘积；组织学生 根据数据归纳出杠杆的平衡条件，讨论分析个别数据存在问题的原因，分享更多数据，找到普遍规律。
④注重对学生交流合作、评估反思能力的培养。组织学生对实验 方案、实验探究过程和结果等进行评估与交流，鼓励学生充分发表见 解，调动学生在探究活动中的积极性和主动性。例如：在探究滑动摩 擦力大小与哪些因素有关时，会发现物块被拉动时难以保持匀速运动，引导学生思考如何实现物块相对于不同接触面做缓慢匀速运动，以保证弹簧测力计示数等于物块所受滑动摩擦力的大小，组织学生交 流并改进；在探究电流与电压、电阻的关系时，让学生设计实验方案 并动手操作，发现问题后组织学生对器材或电路进行评估，找到改进实验的方法。
(2)实验器材建议
①与测量类学生必做实验相关的器材：在测量物体质量时，可用 托盘天平；在测量物体密度时，可用电子天平测量质量，以使实验更 加便捷；可用量筒和天平测量形状不规则的石块和蜡块的密度；在测 量物体运动的速度时，可测量人步行的速度；用常见温度计测量温度 时，可用实验室温度计测量棉手套内的温度和室内空气温度，并进行对比。
②与探究类学生必做实验相关的器材：在探究浮力大小与哪些因 素有关时，可用相同大小的玻璃珠等进行实验；在探究杠杆的平衡条 件时，可在杠杆两侧悬吊学生常见的物体使杠杆平衡，用弹簧测力计 测量物体所受的重力，用刻度尺测量力臂；在探究凸透镜成像规律的 实验中，可用发光二极管等光源做成F形作为发光物屏，以判断像的 正倒和测量像的长度，可用刻度尺测量物距和像距；在探究导体在磁 场中运动产生感应电流的条件时，可用磁性较强的磁体进行实验；在 探究串联电路和并联电路中电流、电压的特点时，可用电阻、小灯泡 等不同的用电器连接串、并联电路，使用指针式仪表或数字式仪表测量电流和电压，探究出串联电路和并联电路中电流、电压的特点。
(五)跨学科实践
【内容要求】
5.1 物理学与日常生活
5.1.1 能发现日常生活中与物理学有关的问题，提出解决方案。
5.1.2 能运用所学知识分析日常生活中的安全问题，提出解决 方案，践行安全与健康生活。
5.1.3 能运用所学知识指导和规范个人行为，践行低碳生活，具有节能环保意识。
5.2 物理学与工程实践
5.2.1 了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明发展的促进作用。
5.2.2 调查物理学应用于工程技术的案例，体会物理学对工程技术发展的促进作用。
5.2.3 了解物理学在信息技术中的应用。
5.3 物理学与社会发展
5.3.1 结合实例，尝试分析能源的开发与利用对社会发展的影响。
5.3.2 结合实例，了解一些新材料的特点及其应用。了解新材料的研发与应用对社会发展的影响。
5.3.3 了解我国科技发展的成就，增强科技强国的责任感和使 命感。
【学业要求】
(1)能在跨学科实践中综合认识所涉及的知识；能用物理及其他 学科知识解释与健康、安全等有关的日常生活问题，探索一些简单的 工程与技术问题，分析与能源、环境等有关的社会热点问题，初步具 有运用跨学科知识解决简单问题的能力。
(2)能在跨学科实践中尝试找出影响活动成效的主要因素，能运 用简单模型解决问题；能利用归纳或演绎的方法对跨学科问题进行推 理，获得结论；能基于证据说明操作的合理性；能在操作中独立思考，提出自己的见解。
(3)能在真实、综合的情境中发现问题，提出假设；能设计简单 的跨学科实践方案，能通过调查等方式收集信息，提出证据；能对跨 学科实践活动方案、实施过程及结果进行解释；能与他人共同实施方案，合作交流，并撰写简单的活动报告。
(4)为我国古代科技发明感到自豪，能体会物理学对人类生活、 工程实践和社会发展的影响；乐于思考与实践，敢于探索，勇于创 新，进一步增强安全意识，践行健康生活；具有节能环保、促进可持续发展的责任感。
【教学提示】
(1)教学策略建议
①选择具有综合性、实践性的课题。结合当地特点，围绕现实生 活和社会发展的热点问题，从多学科角度观察、思考和分析问题，挖掘、选取有教育意义的素材，将其改造成跨学科实践的问题或任务。
②合理制订跨学科实践方案。以问题的解决过程为线索设计方 案，将跨学科实践的课题分解为若干驱动性任务，以观察、实验、设 计、制作、调查等方式设计活动，将跨学科实践的课题转化为可操作的教学设计和实施方案。
③科学引导、循序渐进实施跨学科实践。布置适当的预习任务， 引导学生提前了解活动的流程和要求，以及所需知识、方法和设备 等；进行合理分组，使学生能相互取长补短、共同完成活动。引导学 生主动学习、独立思考、大胆设计、敢于创新，在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助。
④重视活动成果的呈现和交流。注重活动总结，以设计作品、制作模型、撰写报告等多种形式呈现成果。根据物化形式的特点，组织开展成果展览、报告会、研讨会等多种方式的交流活动。
(2)情境素材建议
①与日常生活相关的素材：观察和体验人在活动或劳动过程中的 杠杆模型，从具体事例分析省力杠杆和省距离杠杆，尝试综合运用多 学科知识解释生活现象；举办“自行车中的科学知识挑战赛”,以自 行车为研究对象，确定挑战赛规则，通过趣味比赛引导学生理论联系实际，综合解决问题。
②与工程实践相关的素材：举办关于我国古代科技发明的作品展 览；举办“简易滑翔机制作比赛”,让学生利用所学知识分析原理、 绘制设计图、选用材料、制作样机，进行比赛；了解水火箭的原理、结构、材料等，小组合作设计并制作简单的水火箭。
③与社会发展相关的素材：设计一个节能环保小屋，思考如何在 保护和改善环境的前提下利用太阳能、地热能、风能等能源，从地理 位置、气候、成本等方面讨论每种能源利用的可行性，尝试制作节能 环保小屋模型；举办“新材料研制与应用报告会”,小组合作收集和整理相关资料，在课堂上进行成果展示与答辩。
五、 学业质量
(一)学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生 学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。
(二)学业质量描述
能认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和 磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒，能掌握所学的 物理概念和规律；在学习和日常生活中，能从物理学视角观察事物， 把所学概念和规律与实际情境联系起来，解释常见自然现象和解决常 见物理问题，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。
在熟悉的情境中，会用所学模型分析常见的实际问题；在进行简 单的物理实验和其他实践活动中，能对活动中的信息进行归纳推理，得到物理结论，在面对日常生活中的实际问题时，能运用所学物理概念、规律进行简单的演绎推理，得到结论；能依照证据形成自己的看 法，具有利用证据进行论证的意识；在获取信息时，有判断信息的可 靠性和合理性的意识，能从物理学视角对生活中不合理的说法进行质疑并说出理由，发表自己的见解。
能针对一些现象，发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和 已有知识作出猜想与假设；能针对提出的问题，运用控制变量法等制 订比较合理的科学探究方案，会正确使用学生必做实验所涉及的实验 器材，并根据实验方案进行规范、安全的实验操作，会正确读取和记 录实验数据，能排除简单的实验故障；能根据实验目的整理信息，会 用简单的图像或表格描述信息，能通过信息比较或图像分析发现其中 的特点，进行初步的因果判断，形成结论并作出解释；能表述物理问 题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果，撰写简单的科学探究报告。
能初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的 推动作用；能保持对自然的好奇、对物理学的兴趣，具有严谨认真和 实事求是的科学态度，既坚持原则，又能与他人合作；知道科学探 索、技术应用及成果发表具有一定的道德规范，初步了解科学、技 术、社会、环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族伟大复兴的使命感。
六、 课程实施
(一)教学建议
1. 围绕学生核心素养的发展设计教学目标
发展学生的核心素养是物理教学的根本目标，教师应在领会核心素养、理解课程内容、掌握学生情况的基础上设计教学目标。
教师应整体理解核心素养内涵。物理观念、科学思维、科学探 究、科学态度与责任这四个方面是各有侧重、相互联系、相互促进的 整体，是物理课程育人功能和价值的集中体现。
教师应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价 值，制订明确、具体、可操作的教学目标。“物质”“运动和相互作 用”“能量”主题涉及物理学三个基本内容领域，是培养学生物理观 念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任感的重要载体。教师 应深入理解物理学的基本概念和规律、研究方法等，在教学目标设计 中应条理清晰、重点突出地对相关物理内容作出要求。“实验探究” 主题涉及学生必做的实验，对培养学生核心素养具有独特价值。教师在教学目标设计中应重视对学生科学探究能力的培养，同时关注实验 探究对培养学生物理观念、科学思维、科学态度与责任的重要意义。 “跨学科实践”主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展相 关的内容，在教学目标设计中应引导学生运用多学科知识综合分析和解决问题，培养学生的正确价值观和社会责任感。
教师制订教学目标时，要把握内容的结构性，并考虑学生的差异 性。教师应领会物理学科逻辑，既要明确各部分内容在物理学科体系 中的地位、价值和彼此间的联系，又要了解相关知识内容的发展脉 络，防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统 化。同时，教师应了解学生的知识基础、能力水平、学习动机和情感 态度等，兼顾不同层次、不同类型的学生，因材施教，关注学生的个性化发展。
2.灵活运用多种教学方式
(1)倡导情境化教学
教师要充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情 境，引导学生从经验中概括、提炼事物的共同属性，抽象事物的本质 特征，实现从经验常识向物理概念转变；以新奇的现象激发学生的兴 趣，通过认知冲突引发学生深入思考，进而引导学生从生活走向物理、从自然走向物理。
(2)突出问题教学
“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台， 促使学生在问题解决中主动运用知识。在教学活动中以问题为线索，让学生在问题情境中探索和发现知识，掌握技能，发展创新思维。
教师要有意识地创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，促进学生主动学习，不断增强学生运用物理知识解决实际问题的意识 和能力。注重帮助学生养成良好的思维习惯，做到概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据。
(3)注重“做中学”“用中学”
教师要努力通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作 技能与探究能力。教学中，可选取能引起学生兴趣的内容，让学生通 过阅读教材或其他拓展材料、收集各种形式的信息、调查研究和讨论 展示等方式去学习；可让学生结合所学，研究一些小课题，制作一些小模型、小用具等，增强动手能力。
(4)合理运用信息技术
教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教 学，创新教学方式，提升教学效率。同时，应鼓励学生将信息技术运 用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提升学生运用信息技术的能力。
3. 确保物理课程实践活动教学质量
(1)规范物理实验教学
为切实发挥实验育人功能，教学中要特别注意以下问题。
演示实验教学应注意引导学生观察实验现象，启发学生积极思考 和交流。学生实验教学应引导学生自主进行实验，并鼓励学生用生活中的常见物品做实验。
测量类实验教学应引导学生了解测量原理，学习实验操作技能。 探究类实验教学应以学生为主体，注重探究过程，激发学生兴趣，培养学生问题解决能力和创新精神。
实验教学要关注实验原理的科学性、方案的可行性、实验器材的合理性、操作的安全性和规范性；指导学生真实、全面记录实验数据，关注与预设结果相矛盾的信息；引导学生针对实验活动中的困难 或错误自主分析原因，积极思考并努力解决；引导学生对实验活动进行总结和评价，促进学生交流、评估、反思能力的提升。
(2)准确把握跨学科实践教学定位
跨学科实践教学相对于单一学科教学，更具综合性、开放性，教师要处理好以下关系。
处理好立足本学科与跨学科的关系。选取跨学科实践的课题，既 要立足于物理课程内容，又要跨出物理学科。活动设计应以物理教师为主，可邀请相关学科教师共同研究、确定方案。
处理好知识建构与知识应用的关系。跨学科实践既有所学知识的 应用，也有新知识的建构；既要关注学生解释、预测、操作等能力的 表现，也要关注学生对物理概念的建立或深化，以及对其他概念的综 合了解。跨学科实践应与其他主题教学一体化设计，可以独立完成， 也可以穿插在其他主题中进行，使跨学科实践成为物理课程的有机组成部分。
处理好教师指导与学生自主的关系。既要有教师的合理指导，确 保活动循序渐进开展，又要让学生自主实践、独立思考、大胆设计、 敢于创新，在自主活动中提升解决问题的能力，养成良好的科学态度。实施跨学科实践教学要注意控制学生学业负担。
(二)评价建议
1. 过程性评价
(1)评价原则
①坚持素养立意。设计和实施评价应理解核心素养的内涵和学生 的行为表现，准确把握学业质量标准的要求，明确评价的目的是诊断 学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面的发展状况，为改进学生的学习和教师的教学提供依据。
②重视真实全面的评价。诊断学生的发展状况应借助多种任务情 境，获取不同场合、时间和形式的学生行为表现信息，诊断学生是否 形成相关的物理观念、是否能进行科学的思维、是否具有探究和解决 实际问题的能力、是否具有科学态度与社会责任感等，从而准确判断学生核心素养的发展状况。
③采取主体多元、形式多样的评价。应充分发挥学校、教师和学 生等不同角色在评价中的作用，从不同视角进行评价。充分认识不同 评价方式的优势和不足，将学生自我评价与同伴评价、单项评价与整 体评价、定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合， 发挥不同评价方式的作用，保证评价结果的准确性和改进策略的有效性。
④增强反馈的有效性。针对评价发现的学生优势和不足，采取恰 当的方式进行反馈；倡导学生参与评价结果的判断和解释，让学生了 解自己取得的进步、已有的优势和潜能，以及存在的问题和不足，促进反思与改进，提升反馈的效果。
⑤发挥评价的激励与发展功能。评价不仅要关注学生在不同阶段核心素养的发展状况，更要关注如何通过评价促进学生的发展。收集 证据时，既要重视学生在特定任务情境下生成的结果，又要重视在结 果形成过程中学生的思考、认识、反思和调整。可对学生的表现进行 重复性、持续性的测量和证据收集，记录学生成长轨迹，反映学生不断发展的状况。以评导学，以评促学，激励学生进步。
(2)评价实施
①课堂评价
课堂评价以过程性评价为主，要把握课堂评价的关键要素，重视评价目标的确立、评价内容的选择和评价指标的制订。
评价目标应依据核心素养内涵和学业质量标准确立，重视学生个 体差异和课堂生成，关注学生在问题解决、讨论发言、动手操作等活 动中表现出来的知识理解、技能掌握、能力发展和学习态度等情况。目标应具体明确、可测可评。
评价内容要注重选择课堂教学真实情境中学生的行为表现。这种 真实情境应贴近学生经验，引导学生不断生成问题并经历问题解决过 程。对探究式学习的评价，可从学生发现问题、提出问题、形成猜想 与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、得出结论并作出解 释、反思评估交流等活动中，收集真实反映学生探究能力、科学态度等方面发展状况的证据，提高评价的真实性和准确性。
评价指标应围绕学生学习活动中的行为表现制订，反映学生核心 素养典型特征。评价指标应具有层次性、生成性特点，能反映学生的优势与不足，能为学生进一步改进提供指导。
②作业评价
注重发挥作业评价的诊断功能，指导学生改进学习；应以阶段性 学业要求和学业质量标准为依据，设计层次分明、类型多样的作业， 兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学生的学习态度和 学习成果，充分发挥不同类型作业的育人功能。合理调控作业量，避免机械训练、简单重复，切实减轻课业负担。
③阶段性评价
充分利用课堂评价、作业评价等的结果，设计好单元评价、期中期末评价，及时了解学生阶段学习状况。
阶段性评价目标应与核心素养内涵、课程内容要求及学业质量标 准相一致。试题命制要注重考查学生在真实问题情境中提取变量、分 析综合、创造性地解决实际问题等能力。合理控制试题难度，注重保护学生学习积极性。
④跨学科实践评价
应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科问题情境，收 集学生在运用多学科知识和跨学科思维分析、解决问题中的行为表现 和活动成果，评价学生提出问题能力、收集和处理信息能力、综合解决实际问题能力，以及团队合作能力。
2. 学业水平考试
(1)考试性质和目的
初中物理学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结 束时的学业成就，为初中毕业和升学提供重要依据，为评价区域和学 校的教学质量提供参考，为改进教学提供指导，体现立德树人、服务 选才、引导教学的评价理念。
(2)命题原则
①注重导向性。学业水平考试要强化育人导向，体现考试评价对 落实课程标准要求、培养学生核心素养的促进作用。考试命题要坚持 素养立意，全面考查学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态 度与责任；发挥评价对教学的导向作用，引导教师积极探索基于情境、问题导向的教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。
②注重科学性。学业水平考试要依据课程内容和学业质量标准等，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合相关要求；根据评价内容的特点，深入理解核心素养内涵，选取恰当的评价方法，引导试 题创新，设计合适的问题任务。试题要符合教育测量学的指标，重视试题的信度和效度。
③注重规范性。强化命题流程规范，严格试题质量评估，建立质 量监测机制，确保命题框架合理、试题命制规范、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰、考试结果真实有效。
(3)测试规划
①内容结构。全面考查物理观念、科学思维、科学探究、科学态 度与责任及其综合表现，命题范围应包括“物质”“运动和相互作用” “能量”“实验探究”“跨学科实践”五大主题所涉及的相关内容，依据核心素养所涉及的要素和课程内容等规划相应试题的比例。
②题型结构。题型要多样化，注重发挥不同题型的测试功能，特 别是发挥综合、探究、论述等题型在考查学生核心素养方面的功能。 题型搭配合理，分值比例适当，主观题和客观题比例适当，探究性、开放性、综合性的试题比例适当。
③难度结构。依据课程内容与学业质量标准等确定试题的难度， 注意难度分布科学合理；从课程内容、试题情境、知识应用等不同角 度设置试题难度，容易题、中档题、难题的比例设置合理。题量与考试时间相匹配，阅读量适中。
④多维细目表。在确定内容结构、题型结构、难度结构的基础 上，全面、有效地编制多维细目表。多维细目表的栏目设置全面，各 内容模块、素养要素、难易程度、题型题量、分值比例等搭配合理。 多维细目表的编制具体详实，指向明确，便于命题操作，关注试题难度、合格率、区分度等指标。
(4)试题命制
①明确题目的考查内容和测试目标。考查内容方面，要清楚每道题目所考查的物理内容及其对应的认知水平。测试目标方面，要明确 每道题目所考查的核心素养及其水平。试题应体现核心素养立意，确 保准确考查学生对物理内容的理解程度和学生核心素养的发展状况。 试题命制应反映物理学科本质，重视物理内容在真实情境中的应用； 要设计能展示学生思维过程的问题；要设计便于探究和实践的任务， 让学生运用所学的物理知识解决遇到的问题；要体现积极向上的价值 追求和健康的审美情趣，反映中华优秀传统文化、我国科技发展的新成就等。
②考虑试题情境和问题的设计。要创设真实的问题情境，以便考 查学生运用物理知识解释现象与解决问题的能力。试题情境要客观真 实，准确可靠，反映生产生活中的典型物理现象和问题；试题情境要 符合学生的学业水平和心理发展特点，符合学生的学习和生活实际； 试题情境要服务于考试目标，信息量要适当。试题情境应为大多数学生所熟悉，对不同群体学生作答的公平性无影响。
③确定试题的评分标准。预估学生的作答情况，对可能出现的各 种合理答案进行分类并划分出相应的水平，给出评分标准。参考答案 表述清晰完整、无歧义，无知识性错误，无学术性争议，评分要点明 确。客观性试题有确定的答案；主观性试题答案与题设关系一致，答 案内容与试题的开放性相匹配，符合学科语境和学生发展水平。综合 性、探究性和开放性试题的参考答案，要充分考虑不同学业水平学生的作答情况。