教育心理学

人的学习和记忆包括一系列的息息加工流程，包括从外界接收和采集信息进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来加以应用。人在对于以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时通过各种策略来调节促进自己对记忆信息的获取编码储存和提取。

教育心理学

• 第四章 行为主义理论
  • 学习及其理论发展
    • 学习界定
    • 学习分类
      • 按学习方式和学习材料与学习者的关系分类
        • 举例
          • 机械学习:背乘法表
          • 有意义学习:弄清概念的联系，听老师讲授
    • 学习理论发展
      • 现代学习理论的发展渊源
        • 学习感受:发展时间段，但是促进了心理学的发展。
      • 行为主义学习理论
        • 教学启示:在布置作业时，在练习当中要强化课程内容的重难点。
        • 教学启示:重视程序学习
      • 认知学派学习理论
        • 教学启示:合作学习
        • 交互作用学习
      • 人本主义学习理论
        • 教学启示:教师要增强对学生的信心与关心，会促进他们的学习动力。
  • 经典性条件作用
    • 巴普洛夫经典性条件作用
      • 启示
        • 学生临考时，老师要鼓励，缓解学生焦虑。
        • 对于内心敏感的学生，老师不要过度批评，会造成学生的焦虑。
    • 华生的行为主义
      • 启示
        • 在教授学习内容时，减少引起学生焦虑的环节。
  • 操作性条件作用
    • 桑代克联结主义
    • 斯金纳的操作性条件作用
      • 启示
        • 教师慎重惩罚，可采用正强化进行惩罚。
    • 行为的学习
      • 启示
        • 教师在学生力所能及的行为时进行强化。
  • 社会学习理论
    • 理论概述
    • 观察学习
      • 效应
        • 启示
          • 教师要进行示范学习
• 第四章行为学习理论拓展
  • 一、巴普洛夫的经典性条件作用理论
    • (一)经典条件反射的定义
    • (二)经典条件作用的主要规律
      • 1.获得、强化、消退律
      • 2.刺激泛化与分化律
      • 3.高级条件作用律
      • 4.两个信号系统理论
  • 二、桑代克的联结主义学习理论
    • (一)学习的实质:形成联结
    • (二)学习的过程:尝试错误
    • (三)学习的三大定律
      • 1.准备律
      • 2.练习律
      • 3.效果律
    • (四)教学应用
  • 三、斯金纳的操作性条件作用理论
    • (一)基本内容
    • (二)强化理论
      • 1.强化
      • 2.惩罚
      • 3.普雷马克原理
      • 4.强化程式
        • (1)概念
        • (2)分类
          • 连续和间隔
        • (3)扇贝效应
        • (4)强化时的原则
    • (三)行为的学习
      • 1.新行为的塑造
      • 2.行为的消退与维持
      • 3.行为的分化和泛化
    • (四)教育应用
  • 四、班杜拉的社会学习理论
    • (一)社会认知理论
      • 1.交互决定观
      • 2.学习与表现
      • 3.参与性学习和替代性学习
    • (二)观察学习
      • 1.含义
      • 2.过程
    • (三)教育应用
• 第五章认知学习理论
  • 一、布鲁纳的认知结构学习理论
    • (一)认知表征理论
    • (二)认知结构与学习
    • (三)学习与教学的原则和方式
      • 1.基本原则
        • 学习实质:学习者主动形成或改变认知结构——内在编码系统。
        • 教学目标:掌握学科的基本结构，概念，原理，方法，态度等。
        • 教学原则:激发内在动机，优选表彰方式，鼓励直觉思维，提供强化反馈。
      • 2.发现学习:学习的最佳方式
        • 1.含义
        • 2.步骤
        • 3.优点
        • 4.局限
    • （四）布鲁纳的认知结构思想
      • 美国著名教育心理学家布鲁纳在前人皮亚杰的基础上突出强调了认知结构在学习和教学中的重要性。
      • 布鲁纳强调学科结构的重要性。
  • 二、奥苏伯尔的认知同化学习理论（有意义学习理论）
    • (一)有意义学习
      • 1.实质
      • 2.条件
        • 该学，愿学，能学，真学
      • 3.类型
    • (二)认知同化过程(有意义学习的过程)
      • 1.认知结构及其特征
      • 2.过程
        • 下位，上位，并列
    • (三)教育应用
      • 1.接受学习的含义
      • 2.讲授教学
        • (1)含义
        • (2)特点
        • (3)性质
        • (4)原则
          • 逐渐分化，整合协调，先行组织者
  • 三、加涅的学习信息加工理论
    • (一)学习和记忆的信息加工模型
      • 人的学习和记忆包括一系列的息息加工流程，包括从外界接收和采集信息进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来加以应用。人在对于以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时通过各种策略来调节促进自己对记忆信息的获取编码储存和提取。
      • 短时记忆:是记忆系统中人当前能明确意识到和给予关注的内容，相当于信息加工的操作台。
      • 工作记忆:是一个比短时记忆更宽泛的概念。
      • 长时记忆:储存量几乎是无限的，储存的时间是长久的。
        • 情节记忆:这是关于个人生活经历的记忆，在某时某地的所见所闻，仿佛是一幕一幕的电影情节保存在人的记忆中，其主要特征方式是具体的。
        • 语义记忆:这是关于各种概念，思想及其关系的记忆，主要以语义的形式进行表征。
        • 程序记忆:这是关于如何做某件事情的记忆，比如如何使用计算机进行文字编辑
    • (二)八个阶段
      • 注意:在学习的开始，学习者首先要调节自己的注意力，使自己对可能接触到的信息保持警觉和敏感，给予关注。
      • 目标预期:学习者要明确所达到的具体学习目标。
      • 提取先前知识:学习者要针对当前的学习主体任务，回忆自己曾经学习过什么。
      • 选择性知觉:学习者感知教学信息，辨认重要的信息要素，将其便是和转化成为有意义的模式纳入工作记忆之中。
      • 语义编码:对进入工作记忆的信息进行加工和组织，同时联系常识记忆中的有关记忆，形成对新信息的理解，然后储存到长时记忆中去。
      • 做出反应:在此环节上，学习者从长时记忆中提取所习得的知识技能，完成某个活动。
      • 反馈强化:针对实际的学习进展和活动反应情况获得有关的反馈，这种反馈信息可以由外部提供，也可以由学习者通过对学习活动的自我观察和反思而得到。
      • 提取应用:提取运用所习得的知识技能推广应用到新的任务请进中。
    • (三)评价
  • 四、格式塔学派顿悟学习理论
    • 苛勒于1913年~1917年用黑星星做了一系列实验
      • 解决叠箱问题
      • 解决接杆问题
    • 格式塔心理学家:对知觉和问题解决的过程感兴趣 ，学习是次要的和派生的现象是无需特别关心的。
  • 五、托尔曼符号学习理论
    • 经典实验:位置学习
      • 白鼠学习方位的迷宫图的实验
    • 学习不是S-R之间的直接联结
    • 预期效应
      • 学习是对完形的认知，形成认知结构。
      • 学习是有目的的，是期望的获得。
      • 刺激与反应之间以意识为中介。
  • 六、认知负荷理论
    • (一)认知负荷与认知负荷超载
    • (二)认知负荷的类型及其关系
  • 七、认知学习理论对于教学的设计和实施有多重要的启示
    • 学习者的先前知识对新知识的学习有着重要的影响
    • 对于一个学科领域的学习，必须抓住该学科领域的基本结构
    • 有效的学习需要学习者进行系一系列的认知加工活动。
    • 工作记忆的容量是相当有限的
    • 学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响
• 第六、七章 建构主义与人本主义学习理论
  • 一、当代建构主义理论观点
    • (一)知识观
    • (二)学生观
    • (三)学习观
    • (四)教学观
  • 二、个人建构主义理论
    • (一)内容
    • (二)代表
      • 1.激进建构主义
      • 2.生成学习理论
      • 3.认知灵活性理论
    • (三)应用
      • 1.探究性学习
      • 2.随机通达教学
  • 三、社会建构主义学习理论
    • (一)内容
    • (二)应用
      • 情境式教学，支架式教学，抛锚式教学， 合作学习，认知学徒制，交互式教学
  • 四、马斯洛的学习理论
    • (一)自我实现的人格观
    • (二)内在学习理论
  • 五、罗杰斯的学习理论
    • (一)知情统一的教学目标
    • (二）有意义学习与自由学习
    • (三)非指导性教学
    • (四)应用
• 第八章学习动机
  • 一、概述
    • (一)含义
    • (二)作用
    • (三)与学习效果的关系
    • (四)分类
  • 二、主要理论
    • (一)强化理论
    • (二)需要层次理论
    • (三)自我决定理论
    • (四)期望价值理论／成就动机理论
    • (五)自我效能感理论
    • (六)成败归因理论
    • (七)成就目标理论
    • (八)自我价值理论
    • (九)调节聚焦理论
  • 三、学习动机的培养与激发
    • 教学吸引、兴趣激发、建立合理的动机信念、反馈与评定、奖励与惩罚、合作与竞争
• 特教陈玉婷