导图社区 12.课例研究工作坊——小说手法与小说解读方法——邓彤《十八岁出门远行》课堂教学研讨
本章出自王荣生主编的《小说教学教什么》的主题学习工作坊,为方便各位参阅,特作思维导图,以备查阅。主要内容有:专家简介、热身活动、学习目标、讲座正文、后续学习活动。
编辑于2023-02-05 22:11:24 广东"诗圣"杜甫的一生,是盛唐由盛转衰的缩影。712年生于河南巩县,735年科举落第后漫游齐赵。746年困居长安十年,755年安史之乱爆发后开始战乱流离,759年弃官入蜀,760年筑草堂于成都。762年严武镇蜀时短暂安定,768年出峡漂泊湘楚,最终在770年大历五年病逝于湘江舟中。他的诗歌真实记录了开元盛世到藩镇割据的历史轨迹,以《三吏》《三别》等杰作成为唐代最伟大的现实主义诗人。
《红楼梦》第八十回的主要内容如下: 香菱的名字被夏金桂改为秋菱,这是宝钗之前为香菱取的名字。金桂这样做是为了压制宝钗,同时伺机收拾香菱。香菱不敢不从,金桂越发胆大。 薛蟠对宝蟾产生了兴趣,而金桂为了整香菱,故意给二人机会,安排香菱做事以制造他们之间的冲突。薛蟠晚上借故踢打香菱,香菱叫屈。 金桂让薛蟠和宝蟾在秋菱房里成亲,并整夜折磨香菱。香菱无奈,金桂不是让她喝茶就是让她捶腿,折腾得她不得安宁。 金桂故意嫁祸香菱,说自己心痛难忍,药石无用,并找出一个写有她生辰八字和五根针钉在心窝及四肢关节处的纸人。薛蟠相信了这个把戏,痛打了香菱。薛姨妈虽然不信,但金桂不依不饶,定要惩治香菱。 最后,金桂又作践宝蟾,日夜大闹,薛蟠无法应对,只能出门躲避。这些事情让整个荣宁二府都知道,大家都为香菱感到同情和不平。 这一回中,香菱的命运受到了金桂的严重压迫和折磨,她的生活陷入了困境。同时,薛蟠的懦弱和无法保护自己的女人也暴露无遗。整个贾府都对此事议论纷纷,暗示着贾府内部的矛盾和纷争正在逐渐升级。
《红楼梦》第七十九回主要讲述了贾府中的几件事情。首先,贾宝玉在梦中与母亲王夫人和林黛玉相遇,醒来后向探春讲述了这个梦,探春意识到贾宝玉对林黛玉的感情越来越深。接着,贾赦将迎春许配给孙绍祖,贾政相劝不听,贾母也不多管。宝玉因世界上又少了五个清净女儿(陪嫁丫头四个)而感慨作诗。此外,香菱告诉宝玉薛蟠要娶夏家的夏金桂,宝玉为香菱担心。然而,香菱却误解了宝玉的意思,反而不悦而别。最后,宝玉因抄检大观园以来种种羞辱惊悲凄之所致,兼以风寒外感,病倒卧床不起。 在这一回中,还通过一些细节展现了中式宅邸生活的场景,如王夫人和林黛玉在炕上的绣墩子,以及医生来到贾府为宝玉治病的情景。这些场景生动地揭示了清代富贵人家的生活方式,具有一定的历史和文化意义。 总的来说,第七十九回通过描写贾宝玉对林黛玉的情感加深、迎春的婚事、薛蟠的婚事以及宝玉的病情等情节,进一步展示了贾府中的悲剧和人物命运的无奈。同时,也通过描绘中式宅邸生活的细节,展现了清代富贵人家的生活面貌。
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"诗圣"杜甫的一生,是盛唐由盛转衰的缩影。712年生于河南巩县,735年科举落第后漫游齐赵。746年困居长安十年,755年安史之乱爆发后开始战乱流离,759年弃官入蜀,760年筑草堂于成都。762年严武镇蜀时短暂安定,768年出峡漂泊湘楚,最终在770年大历五年病逝于湘江舟中。他的诗歌真实记录了开元盛世到藩镇割据的历史轨迹,以《三吏》《三别》等杰作成为唐代最伟大的现实主义诗人。
《红楼梦》第八十回的主要内容如下: 香菱的名字被夏金桂改为秋菱,这是宝钗之前为香菱取的名字。金桂这样做是为了压制宝钗,同时伺机收拾香菱。香菱不敢不从,金桂越发胆大。 薛蟠对宝蟾产生了兴趣,而金桂为了整香菱,故意给二人机会,安排香菱做事以制造他们之间的冲突。薛蟠晚上借故踢打香菱,香菱叫屈。 金桂让薛蟠和宝蟾在秋菱房里成亲,并整夜折磨香菱。香菱无奈,金桂不是让她喝茶就是让她捶腿,折腾得她不得安宁。 金桂故意嫁祸香菱,说自己心痛难忍,药石无用,并找出一个写有她生辰八字和五根针钉在心窝及四肢关节处的纸人。薛蟠相信了这个把戏,痛打了香菱。薛姨妈虽然不信,但金桂不依不饶,定要惩治香菱。 最后,金桂又作践宝蟾,日夜大闹,薛蟠无法应对,只能出门躲避。这些事情让整个荣宁二府都知道,大家都为香菱感到同情和不平。 这一回中,香菱的命运受到了金桂的严重压迫和折磨,她的生活陷入了困境。同时,薛蟠的懦弱和无法保护自己的女人也暴露无遗。整个贾府都对此事议论纷纷,暗示着贾府内部的矛盾和纷争正在逐渐升级。
《红楼梦》第七十九回主要讲述了贾府中的几件事情。首先,贾宝玉在梦中与母亲王夫人和林黛玉相遇,醒来后向探春讲述了这个梦,探春意识到贾宝玉对林黛玉的感情越来越深。接着,贾赦将迎春许配给孙绍祖,贾政相劝不听,贾母也不多管。宝玉因世界上又少了五个清净女儿(陪嫁丫头四个)而感慨作诗。此外,香菱告诉宝玉薛蟠要娶夏家的夏金桂,宝玉为香菱担心。然而,香菱却误解了宝玉的意思,反而不悦而别。最后,宝玉因抄检大观园以来种种羞辱惊悲凄之所致,兼以风寒外感,病倒卧床不起。 在这一回中,还通过一些细节展现了中式宅邸生活的场景,如王夫人和林黛玉在炕上的绣墩子,以及医生来到贾府为宝玉治病的情景。这些场景生动地揭示了清代富贵人家的生活方式,具有一定的历史和文化意义。 总的来说,第七十九回通过描写贾宝玉对林黛玉的情感加深、迎春的婚事、薛蟠的婚事以及宝玉的病情等情节,进一步展示了贾府中的悲剧和人物命运的无奈。同时,也通过描绘中式宅邸生活的细节,展现了清代富贵人家的生活面貌。
12.课例研究工作坊 小说手法与小说解读方法 邓彤《十八岁出门远行》课堂教学研讨
执教教师简介
邓彤,语文特级教师,全国优秀教师,北京大学语文教育研究所特约研究员,全国中语会理事,全国中语会青年教师发展中心副主任,教育部“国培计划”专家。先后应聘担任上海师范大学中小学语文“国培计划”项目培训专家、华东师范大学网络学院中学语文“国培计划”项目培训专家、浙江省中学语文教师培训专家、安徽省中学语文教师培训专家。著有《邓彤讲语文》、《红楼梦导读》等著作。
课例导读
《十八岁出门远行》发表于《北京文学》1987年第1期,是当代先锋实验作家余华的一篇代表作品。这是一篇带有荒诞性质的小说,运用日常生活的逻辑或传统的阅读范式难以理解它。对于学生不能用传统阅读范式来阅读的作品应该怎么教学呢? 邓彤老师的《十八岁出门远行》的课例,或许能够给我们一些启发。
热身活动
1.《十八岁出门远行》是一篇先锋派小说,带有荒诞性,如何来理解它的荒诞性,又如何让学生理解它的荒诞性呢?
2.小说教学应该教给学生相应的知识以帮助学生理解文本,请思考小说教学中应当如何教给学生相应的小说解读知识?
教学实录
一、初读全文,小组讨论
二、小组陈述,各抒己见
【要点评议】
小说是要阅读的,但小说教学不仅需要阅读也需要言说。小说教学的言说,是阅读之后的交流。只有让学生把自己的阅读体验,包括阅读困惑言说出来,才能够实现认知的、情感的交流与共享,实现视野的整合、情感的共振。要学生把阅读感受、阅读认知、阅读困惑言说出来,做一下交流,比教师在教学中独白要好。
从教学角度看,让学生先发言,必然促进学生的思考,同时可为教师的后续引导、点拨提供基础。教师在此基础上进行深入的引导或拓展点拨,会使学生有更大收获。
三、教师引导,深入探析
【要点评议】
上下文,也就是文本的语境。文本内容的理解一定要放到上下文的语境中进行。小说阅读一定是读全篇,而不是读局部。不把握全篇,就难以准确理解局部,就容易出现断章取义、以偏概全的情况。
小说教学要处理好教局部与教全篇的关系,要以局部带全篇,以全篇解局部。上课受时间限制,不可能也没有必要把文本的局部一一细讲,以局部带全篇就是一种必然选择。
【观察者点评】
适当的术语运用。
【要点评议】
反讽法,又称倒反法、反语,是说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或写作技巧。反讽最显著的特征:言非所指,也就是陈述的实际内涵与它表面意义相互矛盾。单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物,而事实上其原本的意义正好是字面上所能理解的意涵的相反,通常需要从上下文及语境来了解其用意。
反讽对学生来说可能是一个陌生的知识,即使不陌生,学生也未必会想到用它来解读这篇小说,因此需要教师适时地给予引导、点拨。这就是小说教学中新知识的介入。通过补充与文本解读相关的新知识,使学生学会小说解读的方法,这是小说教学的一项重要任务。邓老师的教学,在这里及时引入了新知识。
【要点评议】
象征手法,就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。象征手法常见于散文、诗歌等文体,小说中也有运用象征的。象征之运用既可以局部象征,也可以全文象征。局部象征,是指文本中的某些情节、意象、细节等具有象征功能。如鲁迅的小说《药》中描写夏瑜坟上红白相间的一个花环,给整个作品增添了亮色。这一细节象征了革命的前景和希望。全文象征,是整篇文章都运用象征手法来表达主题。《十八岁出门远行》这篇小说可以说是一篇全文象征的小说,如果不对学生进行象征手法运用的指导与点拨,学生理解起来就会有困难。因此,给学生适当的象征知识的引领,对学生理解这篇小说是必要的。
问题研讨
小说教学,一方面要把学生带入小说的情境中,让学生移情想象,体验作品中人物的思想情感、内心世界,另一方面要教给学生小说解读的知识、方法与技巧,使他们在更高的认知层面上能够读懂小说。 这两方面可以说都是小说教学的重要任务。对第二点而言,作为小说教学的内容,要确定教给学生哪些具体的小说解读的知识、方法与技巧。这要结合具体小说的文本体式来确定。 小说阅读的核心是理解,小说教学的重要内容是教会学生理解。 学生遇到没有阅读过的小说类型时,往往还习惯于用原有的阅读图式来理解,此时就会出现阅读理解的障碍。要想很好地理解小说,需要具备与小说类型或文本体式相匹配的小说知识。只有运用恰当的小说知识,才能较好地解读文本、理解文本。
邓彤老师的《十八岁出门远行》这一课,在指导学生如何读懂这篇小说上着力,力图教给学生一些具体而实用的小说解读的知识。
在这一课中,他教学生既要运用生活常识和生活逻辑来读小说,也要运用反讽、象征等方法来解读小说。他认为,把这三点都结合在一起再读小说会读得更清楚。 这就教给了学生读小说的知识与方法。学生学习到这些知识与方法,再读类似的小说时,就可以迁移运用。这样的教学就可以达到“以篇达类”的效果。
需要注意的是,反讽和象征这两个教学点的确定,不是来自教师自己的想法,而是来自这篇小说本身的写作手法。 教学内容的确定的一个重要方面就是通过文本阅读提取出作者的写作手法。小说所承载或体现的写作手法是文本体式的重要内容。 把小说中主要的写作手法抓取出来,从文本体式的角度看,也就找到了文体体式中与写作手法相关的内容;从小说解读的角度看,也找到了小说解读的路径;从教学内容的角度看,也就找到了“这一篇”小说教学的内容。
有的教师在教本文时试图用先锋小说的特点来解读这篇小说。如果这样做就走偏了。因为这篇小说说明不了先锋小说的所有特点,也很难把先锋小说的部分特点说清楚。
当把一篇小说当作“定篇”来教时,最好是“以篇达类”,而不是“以类析篇”。“以类析篇”时,“这一篇”就不再是“定篇”的文本,而是“例文”了。 邓彤老师的这一课,紧扣《十八岁出门远行》的文本体式,让学生以生活逻辑、反讽和象征来解读这篇文本,没有出现先锋小说等大的概念,但让学生学会了读类似小说的方法,可以说是处理得很恰当。
后续学习活动
任务1: 有人说《十八岁出门远行》是“一个成长的寓言”, [1] 邓彤老师在本课中也倾向于这种说法,你认同吗?这样的解读对教学内容的确定有什么影响?
任务2: 请谈一下邓彤老师在本课中教给了学生什么知识,是如何教给学生的。
教的知识
教知识的方法
任务3: 《语文建设》2005年第1期发表了杨小波的《〈十八岁出门远行〉教学设计》,同年第11期发表了于海涛的《〈十八岁出门远行〉教学设计》,请把这两个教学设计与邓彤老师的课例进行对比,看他们在教学内容的落点上有什么不同,并思考哪种更合理。当然也可以查阅其他教学设计进行类似的对比与思考。
教学设计(杨小波)
教学设计(于海涛)
邓彤教学设计
项目
教学内容落点
哪一种更合理(理由)