心理测验3

心理测验是怎么一回事？心理测验是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。本图对其相关知识进行了梳理，需要的自取~

心理测验3

• 测验编制
• 测验实施
• 测验分数解释
• 常模参照测验
  • 概述
  • 常模编制
  • 解释与应用
    • 发展常模量表
      • 概述
        • 某个个体正常发展过程中各个阶段的一般水平
        • 通常可以运用该常模将某被试的发展程度与该类群体的正常发展水平进行比较
      • 发展量表
        • 发展顺序量表
          • 格赛尔
            • 对婴幼儿
              • 反映神经系统的不断成长和功能分化
          • 皮亚杰
            • 对儿童
              • 儿童发展阶段
        • 年龄常模
          • 比内
            • 首先寻找并设计可区分各年龄儿童智力的题目
            • 智龄
              • 智龄年龄
              • 测验分数的解释是通过和同年龄段的标准化样本进行比较而得到的，一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄
              • =基础年龄+较高年龄水平的题目上获得的附加月份
          • 最大优点
            • 易于理解和解释，并可以与同龄团体作直接比较
        • 年级常模
          • 不同年级的学生在某种测验上的正常的一般表现水平
          • 将被试的测验成绩与某一年级的学生的正常水平作比较，来判断该被试的表现相当于哪一年级的水平
          • 单位常为10个月间隔，所以年级当量是0.5
          • 年级当量（常模）第一位为年，第二位为月
          • 缺点
            • 教学内容在各个年级不相同
            • 年级当量的解释比较困难
            • 年级常模经常被误用为标准
      • 商数
        • 教育商数
          • 也叫发展商数
          • 以教育年龄作为单位有时不意义明确
            • 如 某人某科教育年龄是零岁，可能是他没有学过，可能是他忘记了
        • 成就商数
          • 不仅可以用来评价学生的努力程度，也可以用来评价教师的教学成果与质量
          • 智力与学业的成就只是中等程度的相关
        • 智力商数
          • 比率智商
            • 心理年龄（MA）与实际年龄（CA)之比
            • 为避免小数，将商数´100
            • 适用的最高年龄限制在15/16岁
            • IQ=（智力年龄/实际年龄）´100
        • 离差智商
          • 克服了比率智商年龄限制的特点
            • IQ=100+15{(X-`X)/SD}
    • 组内常模量表
      • 某个被试群体在某种测验所测特征上的一般表现水平的常模资料，可以反映每一个被试在其同类群体中的相对位置
      • 百分等级常模
        • 百分等级
          • 应用最广
        • 百分位数
          • 百分点
        • 基于某个常模团体，为某种测验的原始分数与百分数等级之间建立起来对应关系的组内常模
        • 由原始分数、相对应的百分等级和对常模团体的有关具体描述三个要素构成，通常以转换表形式出现
        • 呈现方法
          • 转换表
            • 简单转换表
              • 将单项测验的原始分数转换成百分等级分数
            • 复杂转换表
              • 将包括几个分测验或几种常模的原始分数与百分等级的对应关系呈现在一张转换表上
          • 剖析图
      • 标准分数常模
• 标准参照测验
  • 概述
    • 又叫 目标参照测验
    • 定义
      • 根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，被试在测验中所得的结果也是根据明确界定的行为标准直接进行解释的
    • 目的
      • 了解被试在某一行为领域的绝对水平，从而判定他是否达到了从事此项行为的最低标准
        • 标准：分界点
        • 目标测验的分界点的确定是建立在内容范围的明确界定基础上的
    • 区别
      • 标准测验：关心学生有没有达到预定的学习目标
      • 常模测验：着重于学生之间的比较
  • 信效度
    • 信度
      • 概述
        • 定义
          • 测量结果的一致性或稳定性
        • 以相关系数作为信度指标，相关程度越高，信度就越高
        • 被试异质性越高，测验分数分布越广，从而相关系数越高测验信度相应也越高
      • 分类一致性信度
        • 在其分数解释上最常见的做法就是将被试分类
          • 根据某一分数分界点将被试分为
            • 掌握者
            • 未掌握者
            • 即
              • 达标--未达标
              • 及格 --未及格
        • 是对测验的分类一致性的度量指标
        • 最简单易行、最常用的估计方法
          • 考察被试在同一测验的两次施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中
        • • Po最大值为1
            • 说明两次施测结果对被试的分类完全一致，测验结果完全一致
          • Po越接近1，说明测验结果的一致性或稳定性越高，测验越可靠
        • 评价
          • 优点
            • 计算简单
            • 意义直观易懂
          • 缺点
            • 由于所采用的方法类同于常模参照测验信度评估中的再测法和复本法其缺点同样存在
            • 受到测验长度和被试分数分布的影响
            • 测验分数分界点的确定问题
              • 分界点不同，意味着被划分为及格和不及格的标准改变
              • 分数分界点的科学确定是评估测验分类一致性的前提
              • 在报告目标测验的分类一致性信度时，必须同时提供测验的分数分界点，以及测验长度···资料
      • 荷伊特信度
        • 方差分析方法
        • 不会随测验分数分界点变化而变化，更具有普遍性
    • 效度
      • 测验的效度是评价一个测验质量好坏的最重要的指标
      • 内容效度
        • 评估条件
          • 测验有明确界定的内容范围
            • 命题细目表表示
            • 专家评定方法对题目效度进行分析
          • 对测验每一道题的内容效度的分析
      • 校标关联效度（决策效度）
        • 目标参照测验一般倾向于根据被试在测验中的所得分数将其划分为掌握者或未掌握者之中，从而可以对被试在未来的学习或工作上可能成功的程度做出预测
        • 也叫 实证效度
        • 相关系数的大小受到分数分布的影响，不适用于目标参照测验，提出决策效度来评估目标参照测验的校标关联效度
        • 决策效度
          • 在预测源检验和校标测验中均通过和均不通过的被试人数百分比
        • 与信度分析中的四格表的分析法类似只不过这里的ad分别指预测源测验和校标测验
  • 项目分析
    • 获得预测资料
      • 划分出掌握组、未掌握组
      • 3
    • 内容范围的确定
      • 一个测验内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为
      • 共同特点
        • 内容范围具有边界
        • 内容范围具有明确结构
        • 界定的结果常常以双向细目表（/测验蓝图）形式表现出来
        • 特定测验目的的确定常为内容范围的界定提供依据
    • 测验要么的内容效度分析
      • 常采用 专家评定法
    • 难度和区分度的分析
      • 测验的预测
        • 前测--后测法：一组被试
        • 已接受教学组--未接受教学组方法：两组被试
        • 对照组法：两组被试
      • 难度
        • 较少考虑
        • 以通过率P表示
        • 大多数情况下只是作为项目区分度的基础
      • 区分度
        • 难度差值
          • 掌握组--未掌握组鉴别指数（D)
          • 个人获得指数（DIG)
            • 采取前测--后测法，可获得在前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例，即 该项目的个人获得指数
            • 其值在0~+1.00之间变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的被试比例
        • 相关关系（系数）
          • 题目得分与总分间的一致性程度常被用作项目区分度的指标
          • 以相关系数为指标的区分度在-1.00~+1.00之间变化
            • 当为负值时，应检查题目的问题所在，予以修改或删除
            • 当其为正值时，越接近1，题目越有效
            • 当其值为0时，题目不具区分力
  • 分数点确定
    • 专家评定法
      • 处于临界水平的被试，是指那些由未掌握水平转入掌握水平的被试
      • Nedelsky
        • 针对多重选择题组成的测验
      • Angoff
        • 适用于各种题型
      • Bookmark法
    • 校标组预测法
      • 临界组
        • 专家评定和选择一组处于临界水平的被试，将测验实测于该组被试，计算出他们在测验上的平均成绩，以体现测验内容范围所要求的临界水平
          • 视为测验分数分界点的估计值
        • 选出一定数目的临界水平被试必须随机选取大量被试作为候选
        • 对被试是否处于临界水平很难找到客观而统一的标准，非常抽象而主观
      • 对照组
        • 一组被明确判定为掌握组
        • 另一组被明确判定为未掌握组
      • 合理做法
        • 选取若干对照组，取每队对照组交叉点分数的平均值作为测验分数分界点
• 常模参照测验VS.标准参照测验