基于课标的作业设计

基于课标的作业设计的思维导图，整理了目前存在的与新课标理念不符合处、突破方向、具体实践的内容，有兴趣的可以看看哟。

作业设计

• 目前存在的与新课标理念不符合处
  • 一、分科设计严重，跨界力度太小。小学语文作业设计的视野大多局限于语文学科之内，与艺术、科学、数学、体育的交集较少。
  • 二、理性设计盛行，感性化指数偏低。语文教师习惯于用教材中的大概念来设计作业。这样的设计，理性的成分更高一些，而少有追求具象、合身、浅语的感性设计。
  • 三、基础性设计比重过大，创美化设计被忽视。很多教师在设计时，习惯于从“双基”的角度来考量。而最能激发学生美感创意力的提升型作业，因在学业测试中出现的概率较低，导致教师设计的动力不足。
  • 四、规范严肃的设计多，融入嬉乐元素的设计少。小学语文作业面孔严肃的多、循规蹈矩的多，这种比较正统的作业设计较为普遍。稀缺的是嬉乐化设计，即用游戏化的方式来设计作业。
  • 五、短点的设计多，长线的设计少。一次性、短时间内完成的作业多；长线观察、接力完成的作业少。
  • 六、静态的设计多，活动化、思辨型的设计偏少。教师设计的作业偏重于语言积累，往往采用单纯书写的方式，教师应把信息的搜索梳理转化成动态的活动任务，提升其思辨性。
• 突破方向
  • 1. 常规型设计要最优化：常规的作业一般是直取型的，从文后练习或试题集中选择。
  • 增强新课标所倡导的发展性、情境性、实践性，实现作业内容设计的具体化、序列化、活动化，使其具有更高的核心素养指数。
  • 2. 稀缺型设计要增强化
  • 增加作业中跨界、创美、统整、长线的作业。对接文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养培育目标，可以增强教学价值；更是与学生兴趣点、创美点对接的项目，可以让学生实现从“愿做”到“爱做”的升级转变。
  • 3. 素养型设计要均衡化
  • 对应三层学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群
• 具体实践
  • 一年级上册《小小的船》设计讨论： 这首诗中独特的“美”，用音乐、图画等方式加以转化、呈现，设计出感性化的作业：
    • （1）如果把这首诗改成：“月儿像船，船儿两头尖。我在船里坐，只看见星星和天。”你比较一下，在朗读的时候，两种写法，哪一种更容易拍手打节拍？试着边拍手边朗读，比较一下效果的不同，并想一想这是什么原因造成的？
    • （2）如果把这首诗改成：“弯的月儿小的船，小的船头儿尖。我在小船里坐，只看见星星和蓝天。”意思和原来几乎一样，但是哪种写法能让你感觉到月夜里的一切都在变动、都在呼唤、都很神奇、都很亲切，给你一种看动画片的感觉？
    • （3）读着叶圣陶爷爷的这首诗，你好像欣赏着一首什么样的乐曲？是用什么乐器演奏的？ ②《小小的船》就像一首用笛子（或箫）演奏的乐曲，如《摇篮曲》，显得神秘、悠长、宁静。 ①《小小的船》就像一首用打击乐器演奏的乐曲，如《铃儿响叮当》，显得真切、热闹、短促。