导图社区 认知学派2
人格心理学认知学派思维导图，整理了罗特、班杜拉、米歌尔的社会认知理论内容，欢迎大家讨论。
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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认知学派2
凯利个人建构理论
社会认知理论
罗特
理论观点
人生观
自由意志与决定论
强调认知变量
大部分行为是学习的结果
乐观态度
人格理论
基本概念
行为预测理论
罗特用行为潜能、期望、强化值、心理情境来解释和预测人类的行为
他认为，“一种行为在某种情境下发生的可能性，是由个体对该行为的期望和强化值共同决定的”
用公式表示为: BP=f (ExRV)
行为潜能
BP
对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小
同一种行为，在不同的情境下，对不同的人和不同的目标而言，其潜势是不一样的
预期
E
指的是一个人在主观上认为自己会成功的可能性，而不是他的真实的成功可能性
表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性
强化价值
RV
行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小
强化的效价表示某一物品或结果对于某个特定的个体所具有的心理价值，而不是它的实际价值
同一物品对于不同人来说其强化价值可能很不一样
心理情境
对某一行为发生率的预测一定要与特定的心理情境密切联系
事实上，没有哪一种行为在任何情境下都可能带来同等的强化效价
如果要比较准确地预测一个人的行为的话，仅仅知道行为在一般情况下相对稳定的表现方式是不够的，还必须详细考察当事人所处的具体的心理情境中的各个因素
人格结构
罗特提出了两种类特质，也叫问题解决的类化预期
定义
是个体在过去独特经验的基础上所形成的较持久的问题解决的预期倾
每个人都会在这两个类特质上表现出差异性
人际信任
控制点
指个体对他人言语承诺的信赖程度
一般来说
人际信任高的人，较少说谎，较少欺骗或偷窃，他们的心理比较健康
人际信任低的人，总是用怀疑的眼光看待他人
也称为强化的内外控
指个体日常生活中对自己与周围世界关系的看法
内控者
相信凡事都是由自己掌控的，将成功归于自己的努力或能力，把失败归于自己的疏忽或能力不足
即将行为的结果视为自己的努力或个人的特质
内控者面对问题更倾向于主动去解决，因为他相信个人的努力能有所作为
外控者
相信凡事都不是自己能左右的，把成功归因于幸运，把失败归因于外部因素
即将行为结果视为运气、命运或其他力量的作用
外控者面对问题则可能听天由命，因为他们相信自己是无能为力的
人格发展
心理需要是习得的，习得的需要本质上是社会的
很大程度上依赖
人际交往经验的范围、丰富性、性质
父母、同伴的标准、目标和交流的技巧
研究方法
访谈法
投射测验
控制性行为测验
行为观察技术
问卷法
研究主题
控制点与
归因风格
学业成就
身心健康
职业发展
家庭教养
理论应用
主要体现在心理治疗上
重点在行为改变上
理论评价
既强调认知变量，又考虑到动机性变量
概念界定清楚且验证性强
对后来的社会认知论产生了重大影响
班杜拉
人性观
人的行为是主客观交互作用的结果
提出 交互作用论
该理论指出，行为(B)、个人(P)和环境(E)这三个因素中,任意两项之间都是有交互作用存在的
理论要点
学习类别
观察学习理论
在社会情境中个体的行为学习乃是经由观察学习和模仿而产生
观察学习指通过对他人行为的观察而产生学习
在观察学习中，被观察的对象就是“榜样”或“示范者
观察学习的4个阶段
注意阶段
指在观察学习时，个体必须注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为所蕴涵的意义，否则无法从经由模仿而成为自己的行为
保留阶段
指个体观察到榜样的行为之后，必须将观察所见转换为表征性的形象(把榜样行动的样子记下来)，或表征性的语言符号(能用语言描述榜样的行为)，才可以保留在记忆中
动作再现阶段
个体对榜样的行为表现观察过后，纳人记忆，其后再就记忆所及，将楷模的行为以自己的行动表现出来
换言之，在观察早期的注意与保留阶段，不仅由榜样行为学到了观念，而且也经模仿学到了行动
动机阶段
个体不仅经由观察模仿从榜样身，上学到了行为，而且也愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
观察学习的特点
不一定具有外显的行为反应
不依赖直接强化
替代性强化或没有强化
具有认知性
观察学习基本上是认知过程
不等同于模仿
模仿仅仅指的是学习者对他人的行为及其后果中获得信息;而观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿
自我的作用
自我调适
自我效能
自我效能论
指个体相信自己能完成某项任务的能力的信念
是个体情境特异性的主观感受
自我效能的4个来源
直接经验
学习者的亲身经验对自我效能感的影响是最大的
成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感
替代经验
学习者通过观察榜样的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响
当学习者看到与自己水平差不多的人取得了成功时，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感
言语劝说
他人的建议、劝告和解释以及对自我的引导也有助于改变个体的自我效能感
情绪唤起或生理唤醒
当人处于过度焦虑或恐惧状态下会产生恶性循环
即 心情紧张、浑身颤抖会使恐惧加剧，进而不断加强无能感;同时，无能感又会使人在面临类似情境时紧张和焦虑
自我效能感的4个功能
决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性
影响人们在困难之前的态度
影响新行为的习得和已习得行为的表现
影响活动时的情绪
社会学习与人格发展
10项社会学习原则
微观学习法
考察自我效能
实验法
根据强化的实验研究
自我效能与
暴力行为的模仿
影视作品中暴力行为的示范作用
游戏攻击行为的示范作用
暴力行为的习惯化倾向
人格适应
行为改变与治疗技术
行为改变历程
治疗技术-榜样疗法
自我示范
他人示范
贡献
班杜拉明确地区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习
班杜拉突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工理论有机地结合了起来
班杜拉所提出的自我效能构成了人的主体因素的核心，并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面，弥补了某些认知人格学者对个体内在动机因素的忽略
以实验方法来证明其理论观点，也为其理论增加了信服度
缺陷
它不适合解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的机能训练的过程，而仅适于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程
他忽视了遗传与成熟的作用
米歇尔
人的主观能动性
人与情境的关系
米歇尔不主张人格特质的普遍性
认为除了情境因素和观察学习之外
还需要关注社会认知学习的个人变量
能力
编码策略和个人建构
主观价值
自我调节系统和计划
人格的认知-情感系统理论
对情境、特质、行为动力，以及人格结构的稳定性重新进行了讨论
该理论认为，个体在不同情境下所表现出来的差异正是内部稳定而有机的人格结构的反应
认知一情感单元
包括人们心理、社会和生理众多方面
已经证实的单元包括
编码
期望和信念
情感
目标和价值观
能力和自我调节规划
以实证研究的结果为基础
重视个人对行为环境的了解和建构
从个人认知的内涵去了解其行为
认知-情感系统理论将认知与情感有机的结合起来，并体现了理论的系统性
社会认知论评价
认知信息处理理论
认知理论的总体评价
