第五节建构主义学习理论

第五节建构主义学习理论的思维导图，从建构主义的基本观点、建构主义的教学模式等方面进行了分析和概述可收藏。

第五节 建构主义学习理论

• 建构主义的基本观点
  • 对客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性
  • 知识观
    • 知识不是对现实的准确表征
      • 只是一种解释，假设，不是最终答案；要随着认识程度的深入不断变革，升华和改写
    • 知识不能精确地概括世界的法则
      • 在具体问题解决中，需要针对具体情境进行再加工与再创造
    • 知识不一定具有普遍意义
      • 真正的理解只能由学习者自身基于经验背景建构起来
  • 学习观
    • 学习是主动建构的过程
      • 学习是主动建构知识的过程，不可代替
    • 学习具有社会互动性
      • 在一定社会文化环境下进行，通过学习共同体一起完成
    • 学习具有情境性
      • 强调学习，知识和智慧的情境性，知识不可脱离情境而存在，学习应与社会实践活动结合起来
  • 学生观
    • 学生已经具备相应的知识经验
      • 教学不能无视学生的原有经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
    • 学生是知识建构的主体
      • 教师应重视学生自己对知识的理解，倾听他们的想法，洞察想法的由来，以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解
• 建构主义的教学模式
  • 提倡情境性教学
  • 抛锚式教学模式
    • 以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力
    • 操作阶段
      • 教师介绍学习目的，呈现学习内容
      • 将不同类型的“锚”呈现给学生
      • 教师引导学生识别问题，分解问题并制定问题解决计划
      • 学生分组，进行问题解决
      • 教师进行整体评价
  • 认知学徒式教学模式
    • 通过允许学生获取，开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习
    • 操作程序
      • 示范
      • 指导
      • 消退
      • 练习
  • 随机通达教学模式
    • 学习者可以随机通过不同途径，不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解
    • 操作程序
      • 呈现情境
      • 随机进入学习
      • 思维发散训练
      • 协作学习
      • 效果评价
  • 支架式教学模式
    • 来源于维果茨基的“最近发展区”理论
    • 通过提供一种促进概念框架来促进学习，帮助学生构建知识
    • 基本环节
      • 进入情境
      • 搭建支架，引导探索
        • 帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向
        • 为学生提供探索该学习内容的概念框架，该框架应处于学生的“最近发展区”
        • 通过演示，提供问题原形，提供反馈等形式，引导学生探索问题情境
      • 独立探索
  • 自上而下教学模式
    • 教学过程中选择与儿童生活经验有关的任务并呈现问题，学生尝试解决
    • 让学生单个或在小组中通过探索，促使发现完成整体任务前需先完成的子任务，以及完成各子任务所需的基本知识技能，在此基础上，问题得以解决