心理发展与教育

教育心理学-心理发展与教育章节梳理，内容涵盖心理发展及规律、认知发展理论与教育、人格发展与教育、心理发展的差异性与教育等等，希望对大家有所帮助~

概述

• 心理发展与教育
  • 心理发展及规律
    • 心理发展：个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化， 包括认知发展与人格发展等多方面
    • 认知发展的一般规律
      • 认知：是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感知、记忆、思维、想像、言语和注意等。 认知发展是个体认知功能系统不断完善的过程
      • 认知发展表现在
        • 1、构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级，由简单到复杂，由具体到概括，由不完整到完整，由无意到有意发展，由笼统到分化
        • 2、构成认知功能系统的各种心理成分逐渐相互协调
    • 人格发展的一般规律
      • 连续性与阶段性并存，即量变与质变
      • 发展具有定向性与顺序性
      • 发展表现出不平衡性
      • 发展的共同性和个别差异性
  • 认知发展理论与教育
    • 皮亚杰 认知发展阶段理论
      • 实质：个体环境不断相互作用的过程
      • 四个概念：图式、同化、顺应、平衡
        • 图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式
        • 同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中
        • 顺应：改变已有的思维方式，以对遇到的新刺激或事件做出反应。
        • 平衡：通过同化或顺应达到新的平衡，建立等级图式
      • 四核阶段：感知、前运算、具体运算、形式运算
        • 感知运动阶段（0-2） 客体永恒性
        • 前运算阶段（2-7） 不可逆性、刻板性、自我为中心，无物体守恒性
        • 具体运算阶段（7-11） 思维可逆，随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握发展出思维完整的、逻辑性的体系
        • 形式运算阶段（11-成人) 推理能力提高，多种维度和抽象的性质进行思维。
          • 思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能够进行假设性思维，根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义，隐喻和直喻，能一定行概括
      • 心理发展制约四因素：成熟、物理因素、社会环境因素、平衡化
        • 成熟：集体的成长，特别是神经系统和内分泌系统
        • 练习和经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
        • 社会性经验：社会环境中人与人间相互作用和社会文化传递
        • 平衡化：个体在于环境相互作用过程中的自我调节
    • 维果斯基 文化历史发展理论
      • 主张：人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要作用性
        • 低级心理机能：个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征，如：基本的知觉加工和自动化过程
        • 高级心理机能：人类特有的，以符号系统为中介的心理机能。 在于社会的交互作用中发展出来的。
      • 心理发展的本质：在环境教育影响下，在低级的心理机能基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
      • 最近发展区：教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人知道下可以达到的较高的解决问题的水平。两者间的差距就叫做最近发展区。
    • 认知发展理论的教育启示：
      • 1、皮亚杰：认知发展对学习的制约作用，教育要适应学生的认知发展水平。合理选择教学内容、选择教学载体，设计教学形式，制造认知冲突。
      • 2、维果斯基：通过有目的、系统的教学促进儿童的认知发展，教学要走在发展的前面。
    • 链接认知发展与教育的桥梁：最近发展区
  • 人格发展与教育
    • 埃里克森 心理社会发展理论 心理社会发展8个阶段
      • 婴儿期（年龄） 信任对怀疑（发展危机） 喂食（重要事件）
      • 幼儿期 自主对羞愧 如厕训练
      • 学龄初期（3-6） 主动对内疚 独立
      • 学龄期（7-12） 勤奋对自卑 入学
      • 青少年期（12-18） 同一性对角色混乱 同伴关系
      • 成年初期（18-25 ） 亲密对孤独 爱情关系
      • 成年中期 （25-60） 繁殖对停滞 养育子女/指导者
      • 成年晚期（60-) 完美无憾对悲观绝望 反省和接受生活
      • 价值： 1、从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用，体现了人的全程发展观 。2、提出个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决得危机，为针对教育指明了方向。
  • 心理发展的差异性与教育
    • 智能差异
      • 智能：处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境能力
      • 智能差异
        • 智能水平的差异：呈常态分布（量的差异）
        • 智能结构差异：加德纳的多元智力理论（逻辑数理、语言、音乐、空间、身体语言、自我认识、人际关系）（质的差异）
        • 智能发展的差异：早慧和大器晚成
      • 智能差异与学业成就
        • 智能差异与学习总量。只能是影响学习的一个重要因素，IQ与学业成绩存在着中等程度相关；但不是唯一因素
        • 教学处理与智能的相互作用影响学生学业成绩。使用的教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。
    • 人格差异
      • 人格特质差异：个体在稳定的心理特征方面的差异
      • 两大观点：
        • 人格特质差异（量的差异）
        • 人格类型差异（质的差异）
      • 人格差异与教育：实践意义为就是要针对受教育者的个性特点来进行教育工作。
    • 认知方式差异与教育
      • 认知方式：又称认知风格，认知类型，指个体偏爱的信息加工方式，是个体知觉、记忆、思维、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
      • 认知方式无好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式；认知方式的个体差异是因材施教必须考虑的心理变量，教师的教学方式与学生的认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。
      • 可分为场独立、场依存、冲动和沉思
        • 认知方式差异1、场独立和场依存
          • 场依存者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照
          • 子主题
        • 认知方式差异2、陈思宇冲动
          • 反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的过程的速度和准确性
          • 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。
          • 冲动型学习者倾向于很快的检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，容易发生错误。
  • 性别差异与教育
    • 男女差异体现在如下方面：
      • 男女差异随着年龄增长和智力活动的内容而发展变化
      • 智力水平总体相当，分布有差异，男性离散程度比女性大。
      • 智力结构上也存在差异，各具优势
      • 性格方面存在差异
    • 性别差异与教育
      • 针对性别差异，在选择教学方式上应该有不同的处理方式。具体对象具体分析；发扬优势，克服劣势，创造条件，加强两性交往，消除偏见，男女一视同仁；教育儿童正确认识自己。