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课标
2011版课标（语文），语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，详细整理了课程目标与内容和实施建议，感兴趣快来看看。
编辑于2023-03-31 13:34:56 福建省
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课标
前言
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
课程基本理念
全面提高学生的语文素养
引导学生丰富的语言积累
培养学生语感
发展学生思维
掌握语文学习的基本方法
养成良好的学习习惯
具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
提高思想道德修养和审美情趣
形成良好个性和健全人格
正确把握语文教育的特点
学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，所以要尊重学生语文学习的独特体验
注重课程内容的价值取向
通过语文实践，培养学生语文实践能力
重视学习资源的开发和利用
关注汉语言文字特点，培养学生热爱祖国母语的情感和审美能力
培养学生良好的语感和整体把握的能力，避免过多的进行机械琐碎的训练
灵活运用多种教学方法
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教师的主导与学生的主体相结合，不是以教师的分析代替学生的阅读实践
鼓励学生质疑发问，培养学生的问题意识
关注个体差异和不同的学习需求
教师精心选择适切的教学内容/灵活运用多种教学方式/发挥激励性评价功能，促进自主/合作/探究的学习
注重听、说、读、写的相互联系
注重语文与生活的联系
注重三维目标的整合
以合作学习的方式解决阅读中的问题
努力建设开放而有活力的语文课程
继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，同时关注现代社会发展
注重跨学科的学习和科学技术手段的运用
注重沟通课堂内外
注重满足不同学生的学习需求
课程设计思路
课程目标九年一贯整体设计，在总目标之下，体现语文课程的整体性和阶段性
课程目标与内容
总体目标与内容
从三维目标三个方面设计，三者相互渗透，融为一体 目标的设计着眼于语文素养的提高
培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣 发展个性，培养创新精神和合作精神 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观
关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位
培养热爱祖国母语的情感，学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯， 初步掌握语文学习的基本方法
发展思维能力，学习科学的思想方法，养成实事求是，崇尚真知的科学态度
主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文
识字写字方面
学会汉语拼音
能说普通话
认识3500个左右常用汉字
正确工整书写汉字，有一定速度
阅读
有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法（朗读、默读、精读、浏览）
有较为丰富的积累和良好的语感
重情感体验，发展感受和理解的能力
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界
能借助工具书阅读浅易文言文
背诵优秀诗文240篇（段）
九年课外阅读总量400万字以上
写作
具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法
运用常见的表达方式写作（叙述、描写、说明、议论、抒情）
口语交际
日常口语交际基本能力
学会倾听、表达与交流
初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往
学会使用常用的语文工具书（字典、词典）
初步具备搜集和处理信息的能力
积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文
学段目标与内容
第一学段
识字与写字
兴趣爱好：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望
字数要求：会认1600左右，会写800左右
各种字体
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首
能按笔顺规则写字，注意间架结构
初步感受汉字的形体美
写字习惯：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁
拼音要求
学会汉语拼音
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
识字要求
学习独立识字
能借助汉语拼音认读汉字
学会用音序检字法和部首检字法查字典
阅读
阅读兴趣与习惯：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
正确、流利、有感情地朗读课文：学习用普通话
阅读方法：学习默读
阅读能力
结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语
借助读物中的图画阅读
童话、寓言、故事
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关爱自然和生命
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
诗文
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗
展开想象，获得初步的情感体验
感受语言的优美
标点符号
认识课文中出现的常用标点符号
体会问号、句号、感叹号所表达的不同语气
阅读量
积累自己喜欢的成语和格言警句
背诵优秀诗文50篇（段）
课外阅读总量不少于5万字
写话
兴趣
对写话有兴趣，留心周围事物
写自己想说的话，写想象中的事物
素材：乐于运用阅读和生活中学到的词语
标点符号：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号
口语交际
普通话：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯
倾听：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容
表达
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节
能较完整地讲述小故事
能简要讲述自己感兴趣的见闻
交流
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌
有表达的自信心
积极参加讨论，敢于发表自己的意见
综合性学习
提出问题：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论
观察表达
结合语文学习，观察大自然
用口头或图文等方式表达自己的观察所得
参与组织活动：热心参加校园、社区活动
展示成果：结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
第二学段
识字与写字
兴趣爱好：对汉字书写有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯
字数要求：会认2500左右，会写1600左右
各种字体
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁
用毛笔临摹正楷字帖
写字习惯：写字姿势正确，有良好的书写习惯
识字要求
有初步的独立识字能力
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典
阅读
正确、流利、有感情地朗读课文：用普通话
阅读方法
初步学会默读，做到不出声，不指读
学习略读，粗知文章大意
阅读能力
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用
能借助词典、字典和生活积累，理解生词的意义
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情
能对文中不理解的地方提出疑问
叙事性作品
能复述叙事性作品的大意
初步感受作品中生动的形象和优美的语言
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐
与他人交流自己的阅读感受
诗文
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感
展开想象，领悟诗文大意
标点符号
体会逗号、句号不同用法
了解冒号、引号一般用法
阅读习惯
养成读书看报的习惯
收藏图书资料，乐于与同学交流
阅读量
积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得的语言材料
背诵优秀诗文50篇（段）
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流
课外阅读总量不少于40万字
习作
兴趣
乐于书面表达，增强习作的自信心
愿意与他人分享习作的快乐
素材
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象
把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚
尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语
不同类型：能用简短的书信、便条进行交流
习作修改：学习修改习作中有明显错误的词句
标点符号：正确使用冒号、引号等标点符号
数量要求：课内习作每学年16次左右
口语交际
普通话：能用普通话交谈
倾听
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨
听人说话能把握主要内容，并能简要转述
表达
能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法
讲故事力求具体生动
综合性学习
提出问题：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论
观察表达
结合语文学习，观察大自然，观察社会
用书面或口头方式表达自己的观察所得
参与组织活动
能在教师的指导下组织有趣味的语文活动
在活动中学习语文，学会合作
解决问题：在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题
第三学段
识字与写字
字数要求：会认3000左右，会写2500
各种字体
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
写字习惯：写字姿势正确，有良好的书写习惯
识字要求：有较强的独立识字能力
阅读
正确、流利、有感情地朗读课文：能用普通话
阅读方法
默读有速度，每分钟不少于300字
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息
阅读能力
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果
了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断
表达方法：初步领悟文章的基本表达方法
叙事性作品
了解事件梗概
能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节
说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
诗歌
大体把握诗意，想象诗歌描述的情境
体会作品情感
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想
说明性文章
能抓住要点
了解文章的基本说明方法
简单的非连续性文本：能从图文等组合材料中找出有价值的信息
优秀诗文：注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感
标点符号：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法
阅读量
背诵优秀诗文60篇（段）
扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字
习作
兴趣：懂得习作是为了自我表达和与人交流
素材
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻
珍视个人的独特感受，积累习作素材
不同类型
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，表达真实
能根据内容表达的需要，分段表述
学写读书笔记
学写常见应用文
习作修改
修改自己的习作，并主动与他人交换修改
做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁
标点符号：根据表达需要，正确使用常见的标点符号
数量要求：习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右
口语交际
倾听：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述
表达
表达有条理，语气、语调适当
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言
注意语言美，抵制不文明的语言
交流
与人交流能尊重和理解对方
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
综合性学习
提出问题
对自己身边的、大家共同关注的问题
或电视、电影中的故事和形象
组织讨论、专题演讲
学习辨别是非、善恶、美丑
探究问题：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告
参与组织活动
策划简单的校园活动和社会活动
对所策划的主题进行讨论和分析
学写活动计划和活动总结
基本方法：初步了解查找资料、运用资料的基本方法
第四学段
识字与写字
字数要求：认识3500左右
各种字体
硬笔熟练书写正楷字
学写规范、通行的行楷字，提高书写速度
临摹名家书法，体会书法的审美价值
写字习惯：写字姿势正确，有良好的书写习惯
识字要求
能熟练地使用字典、词典独立识字
会用多种检字方法
阅读
正确、流利、有感情地朗读课文：能用普通话
阅读方法
养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字
能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围
阅读能力
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法
能运用合作学习的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题
表达方法
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式
能够区分写实作品和虚构作品
了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式
随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点
了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果
文学作品
有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验
品味作品中富于表现力的语言
简单的议论文
能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）
发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断
新闻和说明性文章：能把握文章的基本观点，获取主要信息
科技作品：注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法
多种材料组合、较为复杂的非连续性文本：能体会文本意思，得出有意义的结论
诗文
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味
阅读量
学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物
课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著
背诵优秀诗文80篇（段）
其他
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读
写作
兴趣
写作要有真情实感
力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考
素材
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩
能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意
写作能力
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节
提高独立写作能力
写作时考虑不同的目的和对象
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思
运用联想和想象，丰富表达的内容
不同类型
记叙性文章：表达意图明确，内容具体充实
简单的说明性文章：做到明白清楚
简单的议论性文章：做到观点明确，有理有据
根据生活需要，写常见应用文
习作修改
缩写：能从文章中提取主要信息
扩写：能根据文章的基本内容和自己的合理想象
改写：能变换文章的文体或表达方式等
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解
标点符号：正确使用常用的标点符号
数量要求
作文每学年一般是不少于14次
其他练笔不少于1万字
45分钟能完成不少于500字的习作
口语交际
倾听：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图
表达
自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题
注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式
不断提高应对能力，增强感染力和说服力
讲述见闻，内容具体，语言生动
复述转速，完整准确、突出要点
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力
交流
注意对象和场合，学习文明得体地交流
讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见
综合性学习
提出问题
能提出学习和生活中感兴趣的问题
关心学校、本地区和国内外大事
探究问题
共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划
就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论
参与组织活动：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦
展示成果：能用文字、图标、图画、照片等展示学习成果
基本方法
掌握查找资料、引用资料的基本方法
分清原始资料与间接资料的主要差别
学会注明所援引资料的出处
实施建议
教学建议
四大点
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是学习的主体，教师的主导与学生的主体相结合
师生平等对话
教师教给学生自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法
关注个体差异和不同的学习需求
灵活运用多种教学方法
落实自主、合作、探究的学习方法
鼓励学生质疑发问，培养问题意识
发挥语文课程评价的激励性功能，激活学生的思维
注重课程资源的开发和利用
教学中努力体现语文课程的实践性与综合性
注重三维目标的整合
注重听说读写的有机联系
重视学生语文实践
沟通课堂内外
充分利用学校、社区、家庭等教育资源，拓宽学生的学习空间
改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，课文注释和练习应少而精
重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生科学的思维方式，正确的思想观念
培养学生的审美情趣和积极地人生态度
注重传统文化的继承与发展
重视培养学生的创新精神和实践能力
注重语言的积累、感悟与运用
发展学生的思维
鼓励学生质疑发问，培养学生的问题意识
重视学生语文实践
在语文综合性学习活动中培养学生策划、组织、协调和实施的能力 （第三学段综合性学习）
具体建议
识字、写字
将学生熟识的语言因素作为主要材料
结合学生的生活经验，引导学生主动识字
力求识用写结合
运用多种识字教学方法和直观形象的教学手段
引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，按笔顺规则写字
要有练字意识，讲究练字效果，提笔及练字
引导学生写好字
注重引导学生写字姿势
多采用活动游戏的方式，汉语拼音的教学尽可能有趣味性
练字过程也是学生审美情趣养成的过程，让学生在书写中体会汉字的优美
阅读
阅读是学生个性化的行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解
教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不是以教师的分析代替学生的阅读实践
通过合作学习的方式解决阅读中的问题
教师引导学生在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读
培养学生良好的语感和整体把握能力，没有逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥
落实阅读教学建议，重视朗读和默读，在以对内容理解与把握的基础上，进行朗读指导
加强对阅读方法的指导
加强对课外阅读的指导，重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，通过多种媒介阅读，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会
写作
培养学生写作兴趣
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实
应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励学生自主选题
教给学生搜集习作素材的方法
教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生学会写作
重视引导学生在自我修改和相互修改中提高自己的写作能力
善于将读与写、说与写有机结合，相互促进
引导学生将作文的书写当做练字的过程，关注书写质量
引导学生建立写作档案
鼓励学生创造性的表达，提供展示交流的机会
口语交际
教师创设具体的交际情境进行口语交际训练
选择贴近生活的话题
鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力
综合性学习
体现语文知识的综合运用
注重听说读写的综合发展
注重与生活实践紧密结合
突出学生的自主性，关注不同的学习需求
培养学生的策划、组织、协调和实施的能力，教师加强在各个环节的指导作用
注重跨领域/学科的学习，与其他学科结合
重视课程资源的开发和利用
构建网络化的学习平台，拓展学生学习和创造的空间
落实自主、合作、探究的学习方式
通过综合性学习的活动，了解查找资料、运用资料的方法（第三学段）
语法修辞
在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发，进行指导和点拨。
引导学生随文学习必要的语文知识，语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
评价建议
四大点
充分发挥语文课程评价的多种功能
充分发挥语文课程评价的激励性功能，激活学生思维
语文课程评价具有多种功能（检查、诊断、发展、反馈、激励、甄别、选拔）
恰当运用多种评价方式
关注学习过程，加强形成性评价
关注学习结果，终结性评价
定性评价与定量评价相结合
采用成长记录袋
评价方法丰富
重情感体验与感悟
评价设计的注重可行性和有效性
恰当运用评价方法，尤其是激励性评价方式
注重评价主体的多元与互动
注重将教师评价、学生自评、互评之间相结合
尊重学生个体差异
让学生家长、社区、专业人员适当参与评价过程
突出语文课程评价的整体性和综合性
注意识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面有机结合
注重三维目标的整合，避免只从知识和技能方面进行评价
具体建议
识字与写字
汉语拼音
考察学生认读和拼读的能力
借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况
识字
要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉子基本意义的情况
具体语言环境中运用字词的能力
运用工具书查检字词的能力
分学段
第一、二学段：关注学生主动识字的兴趣
第三、四学段：考察学生独立识字的能力
写字
重视书写正确、端正、整洁
关注学生写字的姿势和习惯
规范写字，减少错别字
分学段
第一学段：关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字
第二、三学段：关注学生毛笔书写
第四学段：关注学生基本行楷字的书写和对各名家书法作品的临摹
阅读
要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解
关注其阅读兴趣与价值取向，阅读方法与习惯，阅读面与阅读量，选择阅读材料的能力
重视对学生多角度、有创意阅读的评价
朗读评价总要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
评价学生的朗读，从语音、语调、语气等方面进行综合考察
评价“有感情的朗读”，从对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作
诵读的评价
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟
不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度
默读的评价，从方法、速度、效果和习惯方面
精读的评价
重在评价学生对阅读材料的综合理解能力
要重视评价学生的情感体验和创造性的理解
分学段
第一学段：考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累
第二学段：考察通过重要词句帮助理解文章，体会表情达意的作用，对文章大意的把握
第三学段：考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟
第四学段：考察理清思路，概括要点，探究内容等方面的情况，读懂不同文体、文章的能力
略读的评价，把握阅读材料的大意
浏览的评价，捕捉有用的信息
文学作品阅读评价
考察学生感受形象，体验情感，品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励
分学段
第一学段：考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味
第二学段：考察在阅读全文的基础上，对重要段落和语句的细致阅读
第三、四学段：考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平
阅读古诗词、文言文的评价
记诵积累（多读、多背）
借助注释和工具书理解诗文大意
反复诵读，发展语感/引导学生反复诵读，培养语感
想象诗歌描绘的情境
体会感情，受到情感熏陶，追求美好理想
课外阅读的评价
了解学生的阅读面、阅读量
考察学生的阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力
班级交流，学习成果展示
写作
按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况，关注学生汉字书写的情况
第一学段：评价学生的写话兴趣
第二学段：鼓励学生大胆习作
第三、四学段：通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法
重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达
写作材料准备过程的评价
考察学生占有资料的丰富性、真实性
考察学生获取资料的方法
引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集资料
重视对作文修改的评价
考察学生对作文内容、文字表达的修改
关注学生修改作文的态度、过程、方法
引导学生通过自改和互改，取长补短
评价结果呈现方式多样化（口头、书面、等级、评语、展示交流）
建立写作档案
口语交际
根据不同学段的目标要求，考察学生的参与意识、情意态度和表达能力
第一学段：评价学生口语交际的态度与习惯，鼓励学生自信的表达
第二、三学段：评价学生口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流
第四学段：通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往
在具体的交际情境中进行评价，让学生承担具有实际意义的交际任务，结合学生在日常生活和学习活动中的表现，考察学生真实的口语交际水平
综合性学习
考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度
着眼于学生在综合性学习过程中的表现
各学段评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率
第一、二学段：要较多地关注学生在语文活动中的兴趣与态度
第三、四学段：要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力
评价要尊重和保护学生学习的自主性与积极性
鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究
要充分注意学生解决问题的思路和方法
对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视
除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价
教材编写建议
教材编写应依据课程标准，并注意体现基础性和阶段性
教材应体现时代特点和现代意识
教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统
教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神
教材选文要文质兼美，具有典范性
教材应注意引导学生掌握语文学习的方法
教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，致力于学生语文素养的整体提高
教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化
教材要有开放性和弹性
教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色
课程资源开发与利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源
积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素