教育心理学

教育心理学的思维导图，汇总了 教育心理学概述、心理发展与教育、学习及其理论、学习动机、知识的学习、技能的形成、认知策略、问题解决能力与创造性的培养、社会规范学习与品德发展、心理健康及其教育的知识，有兴趣的可以看看哟。

教育心理学

• 第一章 教育心理学概述
  • 教育心理学
    • 定义 研究对象 研究任务
  • 教育心理学的历史发展
  • 教育心理学的研究趋势
• 第二章 心理发展与教育
  • 一、心理发展
    • 定义
    • (一)认知发展
      • 1.定义
      • 2.规律
      • 3.认知发展与教育的关系
      • 4.理论
        • (1)皮亚杰的认知发展理论
          • 一、认知发展观
            • 图式，同化，顺应，平衡
          • 二、发展阶段论
            • 感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
          • 三、影响发展因素
            • 成熟，练习与习得经验，社会性经验，平衡化
          • 四、应用
          • 五、评价
        • (2)维果茨基的文化历史发展理论
          • 一、理论含义
            • 活动论，符号中介论，内化论
          • 二、心理发展观
            • 两种心理机能+表现
          • 三、最近发展区
          • 四、应用
        • (3)认知发展理论的教育启示
    • (二)人格发展
      • 1.定义
      • 2.规律
      • 3.人格发展与教育的关系
      • 4.理论
        • (1)埃里克森的心理社会发展理论
          • 一、发展观
          • 二、八阶段
          • 三、评价
          • 四、应用
        • (2)科尔伯格的道德认知发展理论
          • 一、前提
          • 二、三水平六阶段
          • 三、优点
          • 四、局限性
        • (3)人格发展理论的教育启示
    • （三）社会性发展与教育
      • (一)社会性与人格发展的关系
      • (二)亲社会行为
      • (三)攻击行为
      • (四)同伴关系
  • 二、心理发展的差异性与教育
    • (一)认知差异与教育
      • 1.认知水平/智能水平的差异
        • (1)表现
        • (2)教育意义
      • 2.认知方式的差异 名词：认知方式/认知风格/学习风格/认知类型
        • (7)种，尤其注意场独立和场依存
    • (二)人格差异
      • 1.性格差异
      • 2.气质差异
    • 针对认知、人格差异的教育
    • (三)性别差异
      • 1.性别差异的原因
      • 2.表现
      • 3.性别差异的教育
• 第三章 学习及其理论
  • 一、学习的概述
    • (一)学习的实质
      • 1.含义
      • 2.实质
      • 3.作用
    • (二)学习的种类
      • 学习水平/层次
      • 学习结果
    • (三)学习的特点
  • 二、学习的行为主义理论（外显的，可操作的）
    • 1.经典性条件作用说
      • 巴甫洛夫
      • 华生
      • S—R
    • 2.操作理论性条件作用说
      • 桑代克
        • 名词：联结说
      • 斯金纳
        • 名词：负强化；正强化；强化；普雷马克原理
      • R-S
    • 3.观察学习理论—班杜拉
      • 名词：观察学习
  • 三、学习的认知主义理论
    • 1.早期认知主义理论
    • 2.布鲁纳：认知—发现说
      • (一)认知学习观
      • (二)结构教学观
      • (三)发现学习
      • (四)应用
    • 3.奥苏伯尔：有意义接受说
      • (一)有意义学习的实质与条件
      • (二)认知同化理论和先行者组织策略
      • (三)接受学习的界定和评价
      • 名词：有意义学习的实质；有意义学习；接受学习；上位学习；下位学习；先行组织者；
    • 4.加涅：信息加工学习理论
      • (一)学习的信息加工模式
      • (二)学习阶段与教学设计
  • 四、学习的建构主义理论
    • (一)思想渊源
      • 1.皮亚杰
      • 2.布鲁纳
      • 3.维果茨基
      • 4.杜威
    • (二)理论取向
      • 1.认知/个人建构主义
      • 2.社会建构主义
    • (三)基本观点
      • 1.知识观
      • 2.学生观
      • 3.学习观
      • 4.教学观
    • (四)应用
      • 1.认知/个人建构主义
        • (1)内涵
        • (2)典型理论
        • (3)应用
      • 2.社会建构主义
        • (1)内涵
        • (2)典型理论
        • (3)应用
  • 五、学习的人本主义理论
    • (一)人格观
    • (二)治疗观：来访者中心疗法
    • (三)学习观：有意义的自由学习
    • (四)教学观：非指导性教学
    • (五)应用
    • （六）评价
• 第四章 学习动机
  • 一、概述
    • (一)定义
    • (二)分类
      • 1.学习动机的动力来源
        • 内部动力与外部动机
      • 2.影响学生学业成就的不同
        • 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
      • 3.4.5.6.
    • (三)作用
    • (四)学习动机与学习效果的关系
  • 二、主要理论
    • (一)动机的强化理论
    • (二)动机的人本理论
      • 1.需要层次理论
      • 2.自由学习理论
    • (三)动机的认知理论
      • 1.期望——价值理论(成就动机理论)
        • (1)主要观点
        • (2)应用
        • (3)评价
      • 2.成败归因理论
        • (1)含义
        • (2)发展
        • (3)归因影响
        • (4)影响因素
        • (5)应用
        • (6)评价
      • 3.自我效能感理论
        • (1)观点
        • (2)影响因素
        • (3)作用和功能
        • (4)评价
      • 4.自我价值理论
        • (1)观点
        • (2)分类
        • (3)应用
        • (4)评价
  • 三、影响因素
    • (一)内部
    • (二)外部
  • 四、培养与激发
    • (一)培养
      • 1.成就动机的培养
      • 2.成败归因训练
      • 3.自我效能感的培养
    • (二)激发
      • 1.外部动机的激发
      • 2.内部动机的激发
      • 3.外部动机和内部动机相互交替、转化
• 第五章 知识的学习
  • 一、知识及知识获得的机制
    • (一)含义
    • (二)类型
      • (3)安德森：不同状态，表现方式
        • 陈述性知识
        • 程序性知识
        • 关系
    • (三)知识获得的机制
      • 1.陈述性
      • 2.程序性
  • 二、知识的理解
    • (一)含义
    • (二)过程
    • (三)影响因素
  • 三、知识的整合与应用
    • (一)含义
    • (二)记忆
    • (三)遗忘
    • (四)促进整合措施
  • 四、知识的应用与迁移
    • (一)知识的应用
    • (二)知识的迁移
      • 1.定义
      • 2.类型
      • 3.理论
      • 4.影响因素
      • 5.促进迁移措施
• 第六章 技能的形成
  • 一、技能
    • (一)含义
    • (二)满足要素
    • (三)特点
    • (四)类型
    • (五)作用
  • 二、心智技能
    • (一)形成过程
    • (二)培养方法
  • 三、操作技能
    • (一)形成过程
    • (二)训练要求
• 第七章 认知策略
  • 一、学习策略及其结构
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)结构
  • 二、认知策略
    • (一)含义
    • (二)注意策略
    • (三)精细加工策略
    • (四)复述策略
    • (五)编码与组织策略
  • 三、元认知策略
    • (一)元认知
    • (二)元认知策略
  • 四、资源管理策略
    • (一)时间管理策略
    • (二)努力管理策略
    • (三)学业求助策略
    • (四)环境管理策略
• 第八章 问题解决能力与创造性的培养
  • 一、智力理论
    • （一）传统智力理论（卡特尔）
      • 流体智力
      • 晶体智力
    • （二）现代智力理论
      • 多元智能理论
      • 成功智力理论
  • 二、问题解决
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)基本过程
    • (四)影响因素
    • (五)有效问题解决者的特征
    • (六)问题解决能力的培养
  • 三、创造性
    • （一）含义
    • （二）心理结构
    • （三）影响因素
    • （四）培养措施
• 第九章 社会规范学习与品德发展
  • 第一章 社会规范学习
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)过程与条件
  • 二、品德发展
    • （一）实质
    • （二）形成与培养
      • 1.道德认知
        • （1）含义
        • （2）理论
        • （3）培养
      • 2.道德情感
        • （1）含义
        • （2）理论
          • 移情
        • （3）培养
      • 3.道德行为
        • （1）含义
        • （2）理论
        • （3）培养
      • 4.影响品德发展因素
  • 三、品德不良的矫正
    • （一）含义
    • （二）类型
    • （三）成因分析
    • （四）纠正与教育
• 第十章 心理健康及其教育
  • 一、心理健康
    • (一)实质
    • (二)标准
    • (三)中小学常见心理健康问题
    • (四)心理健康与心理素质的关系
  • 二、心理健康教育
    • (一)目标
    • (二)内容
    • (三)途径与方法

教育心理学

• 第一章 教育心理学概述
  • 教育心理学
    • 定义 研究对象 研究任务
  • 教育心理学的历史发展
  • 教育心理学的研究趋势
• 第二章 心理发展与教育
  • 一、心理发展
    • 定义
    • (一)认知发展
      • 1.定义
      • 2.规律
      • 3.认知发展与教育的关系
      • 4.理论
        • (1)皮亚杰的认知发展理论
          • 一、认知发展观
            • 图式，同化，顺应，平衡
          • 二、发展阶段论
            • 感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
          • 三、影响发展因素
            • 成熟，练习与习得经验，社会性经验，平衡化
          • 四、应用
          • 五、评价
        • (2)维果茨基的文化历史发展理论
          • 一、理论含义
            • 活动论，符号中介论，内化论
          • 二、心理发展观
            • 两种心理机能+表现
          • 三、最近发展区
          • 四、应用
        • (3)认知发展理论的教育启示
    • (二)人格发展
      • 1.定义
      • 2.规律
      • 3.人格发展与教育的关系
      • 4.理论
        • (1)埃里克森的心理社会发展理论
          • 一、发展观
          • 二、八阶段
          • 三、评价
          • 四、应用
        • (2)科尔伯格的道德认知发展理论
          • 一、前提
          • 二、三水平六阶段
          • 三、优点
          • 四、局限性
        • (3)人格发展理论的教育启示
    • （三）社会性发展与教育
      • (一)社会性与人格发展的关系
      • (二)亲社会行为
      • (三)攻击行为
      • (四)同伴关系
  • 二、心理发展的差异性与教育
    • (一)认知差异与教育
      • 1.认知水平/智能水平的差异
        • (1)表现
        • (2)教育意义
      • 2.认知方式的差异 名词：认知方式/认知风格/学习风格/认知类型
        • (7)种，尤其注意场独立和场依存
    • (二)人格差异
      • 1.性格差异
      • 2.气质差异
    • 针对认知、人格差异的教育
    • (三)性别差异
      • 1.性别差异的原因
      • 2.表现
      • 3.性别差异的教育
• 第三章 学习及其理论
  • 一、学习的概述
    • (一)学习的实质
      • 1.含义
      • 2.实质
      • 3.作用
    • (二)学习的种类
      • 学习水平/层次
      • 学习结果
    • (三)学习的特点
  • 二、学习的行为主义理论（外显的，可操作的）
    • 1.经典性条件作用说
      • 巴甫洛夫
      • 华生
      • S—R
    • 2.操作理论性条件作用说
      • 桑代克
        • 名词：联结说
      • 斯金纳
        • 名词：负强化；正强化；强化；普雷马克原理
      • R-S
    • 3.观察学习理论—班杜拉
      • 名词：观察学习
  • 三、学习的认知主义理论
    • 1.早期认知主义理论
    • 2.布鲁纳：认知—发现说
      • (一)认知学习观
      • (二)结构教学观
      • (三)发现学习
      • (四)应用
    • 3.奥苏伯尔：有意义接受说
      • (一)有意义学习的实质与条件
      • (二)认知同化理论和先行者组织策略
      • (三)接受学习的界定和评价
      • 名词：有意义学习的实质；有意义学习；接受学习；上位学习；下位学习；先行组织者；
    • 4.加涅：信息加工学习理论
      • (一)学习的信息加工模式
      • (二)学习阶段与教学设计
  • 四、学习的建构主义理论
    • (一)思想渊源
      • 1.皮亚杰
      • 2.布鲁纳
      • 3.维果茨基
      • 4.杜威
    • (二)理论取向
      • 1.认知/个人建构主义
      • 2.社会建构主义
    • (三)基本观点
      • 1.知识观
      • 2.学生观
      • 3.学习观
      • 4.教学观
    • (四)应用
      • 1.认知/个人建构主义
        • (1)内涵
        • (2)典型理论
        • (3)应用
      • 2.社会建构主义
        • (1)内涵
        • (2)典型理论
        • (3)应用
  • 五、学习的人本主义理论
    • (一)人格观
    • (二)治疗观：来访者中心疗法
    • (三)学习观：有意义的自由学习
    • (四)教学观：非指导性教学
    • (五)应用
    • （六）评价
• 第四章 学习动机
  • 一、概述
    • (一)定义
    • (二)分类
      • 1.学习动机的动力来源
        • 内部动力与外部动机
      • 2.影响学生学业成就的不同
        • 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
      • 3.4.5.6.
    • (三)作用
    • (四)学习动机与学习效果的关系
  • 二、主要理论
    • (一)动机的强化理论
    • (二)动机的人本理论
      • 1.需要层次理论
      • 2.自由学习理论
    • (三)动机的认知理论
      • 1.期望——价值理论(成就动机理论)
        • (1)主要观点
        • (2)应用
        • (3)评价
      • 2.成败归因理论
        • (1)含义
        • (2)发展
        • (3)归因影响
        • (4)影响因素
        • (5)应用
        • (6)评价
      • 3.自我效能感理论
        • (1)观点
        • (2)影响因素
        • (3)作用和功能
        • (4)评价
      • 4.自我价值理论
        • (1)观点
        • (2)分类
        • (3)应用
        • (4)评价
  • 三、影响因素
    • (一)内部
    • (二)外部
  • 四、培养与激发
    • (一)培养
      • 1.成就动机的培养
      • 2.成败归因训练
      • 3.自我效能感的培养
    • (二)激发
      • 1.外部动机的激发
      • 2.内部动机的激发
      • 3.外部动机和内部动机相互交替、转化
• 第五章 知识的学习
  • 一、知识及知识获得的机制
    • (一)含义
    • (二)类型
      • (3)安德森：不同状态，表现方式
        • 陈述性知识
        • 程序性知识
        • 关系
    • (三)知识获得的机制
      • 1.陈述性
      • 2.程序性
  • 二、知识的理解
    • (一)含义
    • (二)过程
    • (三)影响因素
  • 三、知识的整合与应用
    • (一)含义
    • (二)记忆
    • (三)遗忘
    • (四)促进整合措施
  • 四、知识的应用与迁移
    • (一)知识的应用
    • (二)知识的迁移
      • 1.定义
      • 2.类型
      • 3.理论
      • 4.影响因素
      • 5.促进迁移措施
• 第六章 技能的形成
  • 一、技能
    • (一)含义
    • (二)满足要素
    • (三)特点
    • (四)类型
    • (五)作用
  • 二、心智技能
    • (一)形成过程
    • (二)培养方法
  • 三、操作技能
    • (一)形成过程
    • (二)训练要求
• 第七章 认知策略
  • 一、学习策略及其结构
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)结构
  • 二、认知策略
    • (一)含义
    • (二)注意策略
    • (三)精细加工策略
    • (四)复述策略
    • (五)编码与组织策略
  • 三、元认知策略
    • (一)元认知
    • (二)元认知策略
  • 四、资源管理策略
    • (一)时间管理策略
    • (二)努力管理策略
    • (三)学业求助策略
    • (四)环境管理策略
• 第八章 问题解决能力与创造性的培养
  • 一、智力理论
    • （一）传统智力理论（卡特尔）
      • 流体智力
      • 晶体智力
    • （二）现代智力理论
      • 多元智能理论
      • 成功智力理论
  • 二、问题解决
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)基本过程
    • (四)影响因素
    • (五)有效问题解决者的特征
    • (六)问题解决能力的培养
  • 三、创造性
    • （一）含义
    • （二）心理结构
    • （三）影响因素
    • （四）培养措施
• 第九章 社会规范学习与品德发展
  • 第一章 社会规范学习
    • (一)含义
    • (二)特点
    • (三)过程与条件
  • 二、品德发展
    • （一）实质
    • （二）形成与培养
      • 1.道德认知
        • （1）含义
        • （2）理论
        • （3）培养
      • 2.道德情感
        • （1）含义
        • （2）理论
          • 移情
        • （3）培养
      • 3.道德行为
        • （1）含义
        • （2）理论
        • （3）培养
      • 4.影响品德发展因素
  • 三、品德不良的矫正
    • （一）含义
    • （二）类型
    • （三）成因分析
    • （四）纠正与教育
• 第十章 心理健康及其教育
  • 一、心理健康
    • (一)实质
    • (二)标准
    • (三)中小学常见心理健康问题
    • (四)心理健康与心理素质的关系
  • 二、心理健康教育
    • (一)目标
    • (二)内容
    • (三)途径与方法