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教资科目一科目二中学
职业理念 职业道德（三爱两人一终身） 教育基础知识 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学德育
编辑于2023-04-28 09:25:20 山东省
- 第三章 法的起源与演进
法是人类社会一定发展阶段的产物。在人类原始社会漫长的历史中，没有阶级、私有制。
- 神经医学概论
神经医学概论，神经病学（neurology） 作为从内科学中派生的学科，是研究中枢神经系统、周围神经系统及骨骼肌疾病的病因、发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床医学。
- 230517-2-2神经系统疾病定位理论（运动系统、感觉系统）
神经系统疾病定位理论（运动系统、感觉系统），本张杰需要掌握： 1．脑神经病变的症状和定位诊断： （1）视觉传导路及其病变的临床表现及定位诊断） （2）中枢性和周围性面瘫的临床表现及鉴别诊断 （3）真性球麻痹和假性球麻痹的临床表现及鉴别诊断； 2．运动系统病变的定位诊断：上运动神经元与下运动神经元瘫痪的鉴别。 3．感觉系统病变的定位诊断。 4．内囊损害的临床特征。 5. 脊髓病变的定位诊断：半侧损害、横贯损害的临床表现特征
教资科目一科目二中学
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- 第三章 法的起源与演进
法是人类社会一定发展阶段的产物。在人类原始社会漫长的历史中，没有阶级、私有制。
- 神经医学概论
神经医学概论，神经病学（neurology） 作为从内科学中派生的学科，是研究中枢神经系统、周围神经系统及骨骼肌疾病的病因、发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床医学。
- 230517-2-2神经系统疾病定位理论（运动系统、感觉系统）
神经系统疾病定位理论（运动系统、感觉系统），本张杰需要掌握： 1．脑神经病变的症状和定位诊断： （1）视觉传导路及其病变的临床表现及定位诊断） （2）中枢性和周围性面瘫的临床表现及鉴别诊断 （3）真性球麻痹和假性球麻痹的临床表现及鉴别诊断； 2．运动系统病变的定位诊断：上运动神经元与下运动神经元瘫痪的鉴别。 3．感觉系统病变的定位诊断。 4．内囊损害的临床特征。 5. 脊髓病变的定位诊断：半侧损害、横贯损害的临床表现特征
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- 大纲
教资
科目一
职业理念
教育观
素质教育的内涵（提素个性创两全）
①素质教育是提高国民素质为根本宗旨 （提素）
②素质教育是面向全体学生的教育 （全体学生）
③素质教育是促进学生全面发展的教育 （全面发展）
④素质教育是促进学生个性发展的教育 （个性发展）
⑤素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育（创新、实践）
新课程改革的教学观（学习过人）
①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”（学）
②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（习）
③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（过）
④教学从“关注学科”转向“关注人”（人）
学生观（两独一发）
①学生是发展的人（一发）
学生的身心发展有规律
学生具有巨大的发展潜力
学生是处于发展过程中的人
②学生是独特的人（一独）
学生是完整的人
每个学生有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大差异
③学生是具有独立意义的主体（二独）
学生是学习的主体
学生是责权的主体
不以教师的意志为转移的客观存在
不以教师的意志为转移
每个学生独立于教师的头脑之外
教师观
角色转变（三者一开放）
①教师是学生学习的引导者和发展的促进者（一者）
②教师是课程的建设者和开发者 （二者）
③教师是教育教学的研究者和反思者 （三者）
④教师是社区开放性教师 （一开放）
行为转变（你它我他）
①对特师生关系上，强调尊重、赞赏 （你——对待学生）
②对待教学上，强调帮助、引导 （它——对待教学）
③教师在对待自我上，强调反思 （我——对待自我）
④对待与其他教育者的关系上。强调合作 （他——对待其他教育者）
职业道德（三爱两人一终身）
①爱国守法
热爱祖国、人民
拥护中国共产党的领导
自觉遵守教育法律法规
②爱岗敬业
勤恳敬业
乐于奉献
对工作高度负责
③关爱学生
关心爱护全体学生
尊重学生人格
平等公正地对待学生
保护学生安全
不讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生
④教书育人
实施素质教育，诲人不倦，因材庭教
培养学生良好品行
促进学生全面发展。不唯分数论
⑤为人师表
以身作则、学止文明
尊重同事、家长
廉洁奉公
⑧终身学习
树立终身学习理念
勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平
科目二
教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
广义：一切有目的地增进人的知识和技能
狭义：学校教育
教育的属性
教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动
教育的社会属性
1、永恒性：人类在，教育就在
2、历史性：不同时期，教育不同
3、相对独立性：教育有自身的规律 （三方面）
1、教育自身质的规定性
2、历史继承性
3、不平衡性
教育的功能
按作用对象分为
个体功能
社会功能
按功能的性质分为
正向功能：有助于人和社会的发展
负向功能：阻碍人和社会的发展
按功能的呈现形式分为
显性功能
隐形功能
教育的历史发展（不同阶段的教育特点）
原始社会
无阶级性
教育与生产劳动、社会生活相结合
古代社会
具有阶级性和等级性
产生了学校
教育与生产劳动脱离
近代社会：初等义务教育的普遍实施
现代社会
现代化
终身化
全民化
民主化
多元化
教育与社会的发展
社会生产力的关系
制约作用
决定教育的发展规模和速度
制约教育的机构和人才培养规格
经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
政治经济制度的关系
制约作用
决定教育的性质
决定教育的管理体制
决定教育领导权和受教育权
政治功能
教育是政治经济制度的社会舆论力量
教育促进民主化
文化的关系
制约作用
影响教育的价值取向
影响教育的内容和方法
文化功能（两传提新）
传递和保存文化
传播和交流文化
提升和更新文化
人口的关系
制约作用
影响教育的规模和质量
影响教育的结构
人口功能
教育可以控制人口数量
教育可以改进人口素质和质量
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
1、顺序性
概念：人的发展是一个从
简单到复杂
低级到高级
量变到质变
的连续不断的发展过程
启示：循序渐进
2、阶段性
概念：个体发展是一个分阶段的连续过程
启示：分阶段教学
3、不平衡性
概念：个体发展的速度是不平衡的
启示：把握关键期
4、互补性
概念：个体在某一方面的缺失后
可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
包括心理和生理技能之间的补偿
启示：扬长避短
5、个体差异性
概念
由于每个人的遗传、环境、教育和主观能动性不同
所以不同个体在同一方面的发展速度、水平以及发展的优势领域都有差别
启示：因材施教
个体身心发展的动因
内发论
概念：遗传决定论
代表人物：孟子、格赛尔、威尔逊、霍尔
外铄论
概念：环境决定论
代表人物：荀子、洛克、华生
影响人身心发展的因素
遗传因素——是生理前提
环境因素——是现实基础
学校教育——是主导因素
原因
学校教育更有目的，更有计划
学校里有专门训练的老师进行教学工作
学校教育能够控制和影响学生发展的各种因素
表现
对个体发展作出社会性的规范
具有发展个体特殊才能和发展个性的功能
具有加速个体发展的特殊功能
人的主观能动性——是决定因素
教育制度
教育制度的概述
发展
1、前制度化教育
2、制度化教育
3、非制度化教育
确立的依据
社会因素
人的因素
学制本身的因素
学校教育制度的类型
双轨学制
欧洲
分为学术轨和职业轨，相互没有联系
单轨学制
美国
所有学生在学校接受小学中学到大学的教育
分支型学制
苏联
所有学生先接受小学初中的基础教育，然后再分流到普通教育和职业教育
我国现代学制的沿革 （壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）
壬寅（rén yín）学制
颁布
中国颁布的第一个现代学制
癸卯（guǐ mǎo）学制
实施
中国开始实施的第一个现代学制
壬子癸丑学制
中国第一个有资本主义性质的学制
允许初等小学男女生同校
学堂改成学校
壬戌（rén xū）学制
中国实施时间最长，影响最大的学制
以美国学制为蓝本
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限延长
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身学习，终身教育
教育目的
教育目的的概述
层次结构（由大到小）
1、教育目的
2、培养目标
3、课程目标
4、教学目标
教育目的的功能
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的理论
社会本位论：以社会为中心
个人本位论：以个人为中心
两者是典型的对立关系
我国的教育目的
确立教育目的的依据
社会因素
人的因素
马克思全面发展学说
全面发展教育（德智体美劳）
德育——灵魂和统率作用
智育——前提和支持作用
体育——重要的物质基础
美育——动力作用
劳动技术教育——综合作用
全面发展≠平均发展
中学课程
课程类型
学科课程和活动课程
国家课程、地方课程和学科课程
显性课程和隐性课程
课程内容的三种文本表现形式
课程计划
国家教育行政部门制定的
有关尝校教育和教尝工作的指导性文件
课程标准
是国家根据课程计划以纲要的形式编定尝科的内容及其实施、评价的指导性文件
作用
教材
中学教学
教学过程
教学过程的本质：是一种特殊的认知过程
间接性
引导性
简捷性
教学过程的基本阶段（上课过程）
1、激发学习动机（学习兴趣）
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检验知识
教学过程的基本规律（教师传授，直接掌握）
1、直接经验与间接经验相统一的规律 （间接性规律）
2、掌握知识与发展能力相统一的规律 （发展性规律）
3、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
4、传授知识与思想教育相统一的规律 （教育性规律）
教学原则和方法
教学原则（亮【量】剑【渐】直观启发，因此理论巩固）
1、直观性原则
2、启发性原则
3、因材施教原则
4、思想性（教育性）和科学相统一原则
5、量力性原则（可接受性原则）
6、理论联系实际原则
7、循序渐进原则（系统性原则）
8、巩固性原则
教学方法
以语言传递为主
讲授法
谈话法（问答法）——产婆术
讨论法
读书指导法
以直观感知为主
演示法
参观法（现场教学）
以实际训练为主
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主
欣赏教学法
情境教学法
教学组织形式
特朗普制
大班上课
小班研究
个别教学相结合
夸美纽斯《大教学论》提出班级授课制
我国最早采用的班级授课制是京师同文馆
教学评价
概念
学生学业成绩的评价
教师教学质量的评价
课程的评价
分类
诊断性评价——教学前
形成性评价——教学中
总结性评价（终结性评价）——教学后
相对性评价（常模参照性评价）——与人比
绝对性评价（目标参照性评价）——与合格线比
个体内差异评价——与自己比
中学生学习心理
认知过程
注意
概念：心理活动对一定对象的指向和集中
分类
无意注意（不随意注意）
没有预定目的
不需要意志努力
有意无意（随意注意）
有预定目的
需要意志努力
有意后注意（随意后注意）
有预定目的
不需要意志努力
品质
注意的广度（注意的范围）
同一时间的
能够知觉出对象的数量
注意的稳定性——保持时间的长短
注意的分配
同一时间的
能进行两种或两种以上的活动（主动过程）
注意的转移
主动根据新的任务
主动把注意从A转移到B
注意培养的方法
培养学生广阔而稳定的兴趣
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
感觉
概念：直接作用于感觉器官的事物”个别属性”的反应
感受性和感觉阀限
感觉性（主观感受能力）
1、绝对感受性
感受出最小刺激量的能力
从无到有
2、差别感受性
能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力
从有到更有
感觉阀值（测量感受性的客观数值）
1、绝对感觉阀限——刚刚能引起感觉的最小刺激量
2、差别感觉阀限——刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量
现象
1、感觉适应
视觉适应
明适应——从暗环境到亮环境
暗适应——从亮环境到暗环境
嗅觉适应
入芝兰之室，久而不闻其香
入鲍鱼之肆，久而不闻其臭
2、感觉对比
同时对比——鹤立鸡群
继时对比——先吃苹果再吃橘子，会觉得橘子很酸
3、感觉后效——注视太阳之后，闭起眼睛后还有光亮的感觉
4、补偿作用——眼盲耳通
5、联觉——看到红色会觉得温暖，看到蓝色会觉得清凉
知觉
概念：直接作用于感觉器官的事物”整体属性“的反应
特性
1、选择性
把对象从背景中抽离出来
例：给书中重点信息加高亮标注
2、整体性
通过整体来理解部分
例：认出好友换发型
3、理解性
根据经验的不同，理解对象
例：一千个读者一千个哈莫雷特
4、恒常性
条件改变，知觉对象不变
例：飞机越飞越高，知觉地上建筑物大小不变
社会知觉
1、首因效应（最初效应）——面试时，留下良好的第一印象
2、近因效应（最近效应）——最后看到的内容更容易想起
3、晕轮效应（光环效应）——情人眼里出西施
4、投射效应——以小人之心度君子之腹
记忆
概念：个体对其经验的识记、保持、再现的过程
分类
1、根据信息保持时间长短
瞬时记忆（感觉记忆）
小于1秒
容量较大
短时记忆（工作记忆）
小于1分钟
容量有限
长时记忆
大于1分钟
容量无限，时间长久
2、根据记忆内容的不同
形象记忆——感知过的具体形象
逻辑记忆（语义记忆）——公式、定理
情绪记忆——情绪、情感
动作记忆——肌肉记忆，开车、打球
3、根据信息加工和存储方式的不同
陈述性记忆——事实性内容
程序性记忆——具体操作方法、动作
4、根据记忆时意识的参与程度
外显记忆
有意识、有目的
例：背单词，默写单词
内显记忆
无意识
例：读书时，不经意记住了某个名词
记忆过程
识记
保持
再现
遗忘
遗忘的规律——艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘在学习之后立即发生
遗忘的进程先快后慢，是不均衡的
不会完全遗忘
遗忘进程的影响因素
客观因素
1、识记材料的性质和数量
2、识记材料的顺序
3、记忆内容的长久性和重要性
4、时间因素
主观因素
5、识记者的态度
6、识记方法
7、学习的程度
有效复习的方法
复习的时间
1、及时复习
2、合理分配时间
复习的方法
3、复习方法多样化
4、反复阅读与试图回忆相结合
5、运用多种感官进行复习
复习的量
6、适度过度学习
7、一次复习的数量不宜过多
8、分散复习与集中复习相结合
想象
概念：人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
分类
无意想象——没有预定目的，不自觉的
有意想象——按照一定目的，自觉
再造想象
语言描述
图样示意
创造想象——独立创造出新的形象（幻想）
理想
可实现
例：青年学生将来想成为科学家
空想
不可实现
例：不复习就考过教资
思维
概念和特征
概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反应
特征
间接性
概念性
分类
1、根据思维的指向性
聚合思维：一题一解（最优解）
发散思维：一题多解
2、根据思维的内容不同
直观动作思维
动作
例：小学生掰手指数数
具体形象思维
直观形象和表象
例：低年级学生回答兔是什么，头脑就要浮现兔子吃草的形象
抽象逻辑思维
概念
例：命题推导、公式推导
3、根据思维的逻辑性
直觉思维——灵光乍现，第六感
分析思维——逐步分析
4、根据思维的创新性程度
常规思维
再造性思维
例：模仿、根据说明书搭建积木
创造性思维 例：发明专利
问题解决
概念
为了从问题的初始状态到达目标状态
而采取的一系列具有目标指向性的认知操作的过程
一般过程
1、发现问题——首要环节
2、理解问题
3、提出假设——关键环节
4、检验假设
影响问题解决的主要因素
1、问题情境——问题的知觉方式
2、心理定势与功能固着
心理定势（旧经验解决新问题）
等同于”定势、思维惯性“
旧经验（有好也有坏）
旧问题——积极作用
新问题——消极作用
功能固着
只能看到事物单一的功能
只有消极作用
3、迁移——已有的知识经验对解决新问题的影响
4、原型启发
例：蝙蝠发明了雷达
蝙蝠就是原型
5、情绪与动机——中等水平的情绪动机最有利于问题解决
创造性思维（是发散思维的核心）
特征
流畅性
同一类型，多个数量的答案
例：面粉可以做什么？ 可以做面包、蛋糕、馒头、花卷 （都是面食一个类型的不同答案）
变通性（灵活性）
不同类型，多个数量的答案
例：面粉可以做什么？ 可以做馒头、调磁针水、捏面人 （都是不同类型的不同答案）
独创性（独特性）
新颖
独创专利发明
创造性思维的培养方法
1、创设有利于创造性产生的适宜环境 （外部环境提升创造性）
2、注重创造性个性的塑造 （培养跟创造性思维有关的素质）
3、开设培养创造性的课程 （发散思维、头脑风暴）
学习的概述
学习的含义
个体（人和动物）
通过经验或反复练习（非本能）
带来持久的改变（非短暂）
学习的分类
1、根据学习结果
言语信息的学习
解决”是什么“的问题
例：什么是小数？
智慧技能的学习
解决”怎么做“的问题
例：将小数化为分数
认知策略的学习
学习方法、思维方式的获得
例：思维导图归纳知识点
态度的学习
对人、社会认知，或者对某种活动产生的情感
例：对诗词学习感兴趣
动作技能的学习
运动技能
例：书法、汽车、打球
2、根据学习性质
发现学习——学生通过探究，找出原理
接受学习——教师讲原理，学生做练习
3、根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
死记硬背
例：背单词，脱离语境
有意义学习
理解性学习
例：背单词，结合语境
知识学习的种类
1、根据新知识与原有知识认知结构的关系
上位学习（总括学习）
下位学习（类属学习）
组合学习（并列）
2、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
学习理论
行为主义学习理论
巴普洛夫——经典性条件作用论
两种反射
无条件反射（本能）
条件反射（经过学习）
第一信号系统
物理性刺激（听见的，看见的）
例：望梅生津（望梅止渴）
第二信号系统
以语言、符号为中介
例：谈虎色变
主要规律
获得——条件反射建立的过程
消退
条件反射形成后
不刺激和强化，条件反应就会消失
泛化
分不清
例：小孩多次打针后，看见穿白大褂的人就会哭
分化—
分得清
例：小狗通过食物强化，来分辨圆形和椭圆形
桑代克——常识错误说
准备律
生理和心理的准备
例：课前预习
练习律
重复、巩固
例：课后练习、复习
效果律（最重要的学习定律）
反馈
例：做完练习对答案
斯金纳——操作性条件作用论
强化（提高行为的发生频率）
正强化
负强化
惩罚（降低行为的发生频率）
正惩罚
负惩罚
消退（降低行为的发生律）
班杜拉——社会（观察）学习理论
直接强化
替代强化
间接强化
通过别人来强化他人（榜样）
自我强化
建构主义学习理论
知识观
知识是一种解释、一种假设
不是最终的答案
学生观——强调学生经验世界的丰富性、差异性
学习观
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习情境性
教学观
教师是学生意义建构的帮助者、促进者
而不是知识的传输者、灌输者
认知主义学习理论
人本主义学习理论
学习心理
学习动机
功能
激活功能——采取行动
指向功能——指向具体目标
维持功能——保持注意力
调节功能——调节活动方向、强度、力度
分类
一般分类
1、根据动机产生的来源
内部动机—— 例：对人工智能感兴趣，认真学习计算机知识
外部动机——例：为了评选而努力学习
2、根据动机内容的社会意义
高尚动机——例：为了中华之崛起读书
低级动机——例：为了奖学金读书
3、根据动机作用与学生活动关系的远近
远景性动机——例：为了实现梦想而学习
近景性动机——例：为了周考认真复习
4、根据与学习活动是否直接相关
直接性动机——例：对英语感兴趣而学英语
间接性动机——例：为了参加竞速认真学英语
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力（感兴趣）
为了满足求知欲、好奇心
例：对数学感兴趣，认真听讲数学课
自我提高内驱力（获得地位）
为了赢得地方，满足自尊心
例：为了评选学习委员努力学习
附属内驱力（获得表扬）
为了获得老师和家长的认可
例：为了得到老师的表扬努力学习
学习动机和学习效率的互相作用 （耶克斯-多德森定律）
动机强度与学习效率不成正比（倒U关系）
学习动机强度与学习效率的关系
1、任务简单，最佳动机水平较高
2、任务难度适中，最佳动机水平也适中
3、任务越困难，最佳动机水平也越低
学习动机理论
成就动机理论——阿特金森
力求成功者——选择难度适中的任务
避免失败者——选择非常容易或者非常困难的任务
成败归因论——韦纳（六因素）
能力
内部因素（自身因素）
稳定的
不可控的
努力程度
内部因素（自身因素）
不稳定的
唯一可控的因素
任务难度
运气
身心状况
外界环境
自我效能感理论（自信心）——班杜拉
结果期待
某种结果的估计
例：认真听课能获得好成绩，所以就会认真听讲
功效期待
确信有能力完成某一件事时，就会产生高度的自我效能感去完成该事情
例：学生对课本内容进行判断，认为自己能听懂老师讲的知识，就会认真听课
影响因素
个人的成败经验
替代性经验（他人的经验）
言语劝说
情绪唤醒
成就目标理论（四类）
掌握趋近目标
掌握回避目标
成绩趋近目标
成绩回避目标
学习迁移
分类
1、根据迁移的性质和结果
正迁移（促进作用）
负迁移（阻碍作用）
2、根据迁移发生的方向
顺向迁移（先→后）
逆向迁移（后→先）
3、根据迁移内容的不同
一般迁移（普遍迁移）
具体迁移（特殊迁移）
4、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
水平迁移（横向迁移）
垂直迁移（纵向迁移）
影响因素
中学德育