教资科目一科目二中学

职业理念 职业道德（三爱两人一终身） 教育基础知识 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学德育

教资

• 科目一
  • 职业理念
    • 教育观
      • 素质教育的内涵（提素个性创两全）
        • ①素质教育是提高国民素质为根本宗旨 （提素）
        • ②素质教育是面向全体学生的教育 （全体学生）
        • ③素质教育是促进学生全面发展的教育 （全面发展）
        • ④素质教育是促进学生个性发展的教育 （个性发展）
        • ⑤素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育（创新、实践）
      • 新课程改革的教学观（学习过人）
        • ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”（学）
        • ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（习）
        • ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（过）
        • ④教学从“关注学科”转向“关注人”（人）
    • 学生观（两独一发）
      • ①学生是发展的人（一发）
        • 学生的身心发展有规律
        • 学生具有巨大的发展潜力
        • 学生是处于发展过程中的人
      • ②学生是独特的人（一独）
        • 学生是完整的人
        • 每个学生有自身的独特性
        • 学生与成人之间存在着巨大差异
      • ③学生是具有独立意义的主体（二独）
        • 学生是学习的主体
        • 学生是责权的主体
        • 不以教师的意志为转移的客观存在
        • 不以教师的意志为转移
        • 每个学生独立于教师的头脑之外
    • 教师观
      • 角色转变（三者一开放）
        • ①教师是学生学习的引导者和发展的促进者（一者）
        • ②教师是课程的建设者和开发者 （二者）
        • ③教师是教育教学的研究者和反思者 （三者）
        • ④教师是社区开放性教师 （一开放）
      • 行为转变（你它我他）
        • ①对特师生关系上，强调尊重、赞赏 （你——对待学生）
        • ②对待教学上，强调帮助、引导 （它——对待教学）
        • ③教师在对待自我上，强调反思 （我——对待自我）
        • ④对待与其他教育者的关系上。强调合作 （他——对待其他教育者）
  • 职业道德（三爱两人一终身）
    • ①爱国守法
      • 热爱祖国、人民
      • 拥护中国共产党的领导
      • 自觉遵守教育法律法规
    • ②爱岗敬业
      • 勤恳敬业
      • 乐于奉献
      • 对工作高度负责
    • ③关爱学生
      • 关心爱护全体学生
      • 尊重学生人格
      • 平等公正地对待学生
      • 保护学生安全
      • 不讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生
    • ④教书育人
      • 实施素质教育，诲人不倦，因材庭教
      • 培养学生良好品行
      • 促进学生全面发展。不唯分数论
    • ⑤为人师表
      • 以身作则、学止文明
      • 尊重同事、家长
      • 廉洁奉公
    • ⑧终身学习
      • 树立终身学习理念
      • 勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平
• 科目二
  • 教育基础知识
    • 教育的产生与发展
      • 教育的含义
        • 广义：一切有目的地增进人的知识和技能
        • 狭义：学校教育
      • 教育的属性
        • 教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动
        • 教育的社会属性
          • 1、永恒性：人类在，教育就在
          • 2、历史性：不同时期，教育不同
          • 3、相对独立性：教育有自身的规律 （三方面）
            • 1、教育自身质的规定性
            • 2、历史继承性
            • 3、不平衡性
      • 教育的功能
        • 按作用对象分为
          • 个体功能
          • 社会功能
        • 按功能的性质分为
          • 正向功能：有助于人和社会的发展
          • 负向功能：阻碍人和社会的发展
        • 按功能的呈现形式分为
          • 显性功能
          • 隐形功能
      • 教育的历史发展（不同阶段的教育特点）
        • 原始社会
          • 无阶级性
          • 教育与生产劳动、社会生活相结合
        • 古代社会
          • 具有阶级性和等级性
          • 产生了学校
          • 教育与生产劳动脱离
        • 近代社会：初等义务教育的普遍实施
        • 现代社会
          • 现代化
          • 终身化
          • 全民化
          • 民主化
          • 多元化
    • 教育与社会的发展
      • 社会生产力的关系
        • 制约作用
          • 决定教育的发展规模和速度
          • 制约教育的机构和人才培养规格
        • 经济功能
          • 教育是劳动力再生产的基本途径
          • 教育是科学知识再生产的最有效形式
      • 政治经济制度的关系
        • 制约作用
          • 决定教育的性质
          • 决定教育的管理体制
          • 决定教育领导权和受教育权
        • 政治功能
          • 教育是政治经济制度的社会舆论力量
          • 教育促进民主化
      • 文化的关系
        • 制约作用
          • 影响教育的价值取向
          • 影响教育的内容和方法
        • 文化功能（两传提新）
          • 传递和保存文化
          • 传播和交流文化
          • 提升和更新文化
      • 人口的关系
        • 制约作用
          • 影响教育的规模和质量
          • 影响教育的结构
        • 人口功能
          • 教育可以控制人口数量
          • 教育可以改进人口素质和质量
    • 教育与人的发展
      • 个体身心发展的一般规律
        • 1、顺序性
          • 概念：人的发展是一个从
            • 简单到复杂
            • 低级到高级
            • 量变到质变
            • 的连续不断的发展过程
          • 启示：循序渐进
        • 2、阶段性
          • 概念：个体发展是一个分阶段的连续过程
          • 启示：分阶段教学
        • 3、不平衡性
          • 概念：个体发展的速度是不平衡的
          • 启示：把握关键期
        • 4、互补性
          • 概念：个体在某一方面的缺失后
            • 可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
            • 包括心理和生理技能之间的补偿
          • 启示：扬长避短
        • 5、个体差异性
          • 概念
            • 由于每个人的遗传、环境、教育和主观能动性不同
            • 所以不同个体在同一方面的发展速度、水平以及发展的优势领域都有差别
          • 启示：因材施教
      • 个体身心发展的动因
        • 内发论
          • 概念：遗传决定论
          • 代表人物：孟子、格赛尔、威尔逊、霍尔
        • 外铄论
          • 概念：环境决定论
          • 代表人物：荀子、洛克、华生
      • 影响人身心发展的因素
        • 遗传因素——是生理前提
        • 环境因素——是现实基础
        • 学校教育——是主导因素
          • 原因
            • 学校教育更有目的，更有计划
            • 学校里有专门训练的老师进行教学工作
            • 学校教育能够控制和影响学生发展的各种因素
          • 表现
            • 对个体发展作出社会性的规范
            • 具有发展个体特殊才能和发展个性的功能
            • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 人的主观能动性——是决定因素
    • 教育制度
      • 教育制度的概述
        • 发展
          • 1、前制度化教育
          • 2、制度化教育
          • 3、非制度化教育
        • 确立的依据
          • 社会因素
          • 人的因素
          • 学制本身的因素
      • 学校教育制度的类型
        • 双轨学制
          • 欧洲
          • 分为学术轨和职业轨，相互没有联系
        • 单轨学制
          • 美国
          • 所有学生在学校接受小学中学到大学的教育
        • 分支型学制
          • 苏联
          • 所有学生先接受小学初中的基础教育，然后再分流到普通教育和职业教育
      • 我国现代学制的沿革 （壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）
        • 壬寅（rén yín）学制
          • 颁布
          • 中国颁布的第一个现代学制
        • 癸卯（guǐ mǎo）学制
          • 实施
          • 中国开始实施的第一个现代学制
        • 壬子癸丑学制
          • 中国第一个有资本主义性质的学制
          • 允许初等小学男女生同校
          • 学堂改成学校
        • 壬戌（rén xū）学制
          • 中国实施时间最长，影响最大的学制
          • 以美国学制为蓝本
      • 现代教育制度的发展趋势
        • 义务教育年限延长
        • 普通教育与职业教育综合化
        • 高等教育大众化
        • 终身学习，终身教育
    • 教育目的
      • 教育目的的概述
        • 层次结构（由大到小）
          • 1、教育目的
          • 2、培养目标
          • 3、课程目标
          • 4、教学目标
        • 教育目的的功能
          • 导向作用
          • 激励作用
          • 评价作用
      • 教育目的的理论
        • 社会本位论：以社会为中心
        • 个人本位论：以个人为中心
        • 两者是典型的对立关系
      • 我国的教育目的
        • 确立教育目的的依据
          • 社会因素
          • 人的因素
          • 马克思全面发展学说
        • 全面发展教育（德智体美劳）
          • 德育——灵魂和统率作用
          • 智育——前提和支持作用
          • 体育——重要的物质基础
          • 美育——动力作用
          • 劳动技术教育——综合作用
        • 全面发展≠平均发展
  • 中学课程
    • 课程类型
      • 学科课程和活动课程
      • 国家课程、地方课程和学科课程
      • 显性课程和隐性课程
    • 课程内容的三种文本表现形式
      • 课程计划
        • 国家教育行政部门制定的
        • 有关尝校教育和教尝工作的指导性文件
      • 课程标准
        • 是国家根据课程计划以纲要的形式编定尝科的内容及其实施、评价的指导性文件
        • 作用
      • 教材
  • 中学教学
    • 教学过程
      • 教学过程的本质：是一种特殊的认知过程
        • 间接性
        • 引导性
        • 简捷性
      • 教学过程的基本阶段（上课过程）
        • 1、激发学习动机（学习兴趣）
        • 2、领会知识
        • 3、巩固知识
        • 4、运用知识
        • 5、检验知识
      • 教学过程的基本规律（教师传授，直接掌握）
        • 1、直接经验与间接经验相统一的规律 （间接性规律）
        • 2、掌握知识与发展能力相统一的规律 （发展性规律）
        • 3、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
        • 4、传授知识与思想教育相统一的规律 （教育性规律）
    • 教学原则和方法
      • 教学原则（亮【量】剑【渐】直观启发，因此理论巩固）
        • 1、直观性原则
        • 2、启发性原则
        • 3、因材施教原则
        • 4、思想性（教育性）和科学相统一原则
        • 5、量力性原则（可接受性原则）
        • 6、理论联系实际原则
        • 7、循序渐进原则（系统性原则）
        • 8、巩固性原则
      • 教学方法
        • 以语言传递为主
          • 讲授法
          • 谈话法（问答法）——产婆术
          • 讨论法
          • 读书指导法
        • 以直观感知为主
          • 演示法
          • 参观法（现场教学）
        • 以实际训练为主
          • 练习法
          • 实验法
          • 实习作业法
          • 实践活动法
        • 以情感陶冶为主
          • 欣赏教学法
          • 情境教学法
    • 教学组织形式
      • 特朗普制
        • 大班上课
        • 小班研究
        • 个别教学相结合
      • 夸美纽斯《大教学论》提出班级授课制
      • 我国最早采用的班级授课制是京师同文馆
    • 教学评价
      • 概念
        • 学生学业成绩的评价
        • 教师教学质量的评价
        • 课程的评价
      • 分类
        • 诊断性评价——教学前
        • 形成性评价——教学中
        • 总结性评价（终结性评价）——教学后
        • 相对性评价（常模参照性评价）——与人比
        • 绝对性评价（目标参照性评价）——与合格线比
        • 个体内差异评价——与自己比
  • 中学生学习心理
    • 认知过程
      • 注意
        • 概念：心理活动对一定对象的指向和集中
        • 分类
          • 无意注意（不随意注意）
            • 没有预定目的
            • 不需要意志努力
          • 有意无意（随意注意）
            • 有预定目的
            • 需要意志努力
          • 有意后注意（随意后注意）
            • 有预定目的
            • 不需要意志努力
        • 品质
          • 注意的广度（注意的范围）
            • 同一时间的
            • 能够知觉出对象的数量
          • 注意的稳定性——保持时间的长短
          • 注意的分配
            • 同一时间的
            • 能进行两种或两种以上的活动（主动过程）
          • 注意的转移
            • 主动根据新的任务
            • 主动把注意从A转移到B
        • 注意培养的方法
          • 培养学生广阔而稳定的兴趣
          • 培养学生良好的学习习惯
          • 使学生保持良好的心理状态
          • 重视集中注意的自我训练
      • 感觉
        • 概念：直接作用于感觉器官的事物”个别属性”的反应
        • 感受性和感觉阀限
          • 感觉性（主观感受能力）
            • 1、绝对感受性
              • 感受出最小刺激量的能力
              • 从无到有
            • 2、差别感受性
              • 能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力
              • 从有到更有
          • 感觉阀值（测量感受性的客观数值）
            • 1、绝对感觉阀限——刚刚能引起感觉的最小刺激量
            • 2、差别感觉阀限——刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量
        • 现象
          • 1、感觉适应
            • 视觉适应
              • 明适应——从暗环境到亮环境
              • 暗适应——从亮环境到暗环境
            • 嗅觉适应
              • 入芝兰之室，久而不闻其香
              • 入鲍鱼之肆，久而不闻其臭
          • 2、感觉对比
            • 同时对比——鹤立鸡群
            • 继时对比——先吃苹果再吃橘子，会觉得橘子很酸
          • 3、感觉后效——注视太阳之后，闭起眼睛后还有光亮的感觉
          • 4、补偿作用——眼盲耳通
          • 5、联觉——看到红色会觉得温暖，看到蓝色会觉得清凉
      • 知觉
        • 概念：直接作用于感觉器官的事物”整体属性“的反应
        • 特性
          • 1、选择性
            • 把对象从背景中抽离出来
            • 例：给书中重点信息加高亮标注
          • 2、整体性
            • 通过整体来理解部分
            • 例：认出好友换发型
          • 3、理解性
            • 根据经验的不同，理解对象
            • 例：一千个读者一千个哈莫雷特
          • 4、恒常性
            • 条件改变，知觉对象不变
            • 例：飞机越飞越高，知觉地上建筑物大小不变
        • 社会知觉
          • 1、首因效应（最初效应）——面试时，留下良好的第一印象
          • 2、近因效应（最近效应）——最后看到的内容更容易想起
          • 3、晕轮效应（光环效应）——情人眼里出西施
          • 4、投射效应——以小人之心度君子之腹
      • 记忆
        • 概念：个体对其经验的识记、保持、再现的过程
        • 分类
          • 1、根据信息保持时间长短
            • 瞬时记忆（感觉记忆）
              • 小于1秒
              • 容量较大
            • 短时记忆（工作记忆）
              • 小于1分钟
              • 容量有限
            • 长时记忆
              • 大于1分钟
              • 容量无限，时间长久
          • 2、根据记忆内容的不同
            • 形象记忆——感知过的具体形象
            • 逻辑记忆（语义记忆）——公式、定理
            • 情绪记忆——情绪、情感
            • 动作记忆——肌肉记忆，开车、打球
          • 3、根据信息加工和存储方式的不同
            • 陈述性记忆——事实性内容
            • 程序性记忆——具体操作方法、动作
          • 4、根据记忆时意识的参与程度
            • 外显记忆
              • 有意识、有目的
              • 例：背单词，默写单词
            • 内显记忆
              • 无意识
              • 例：读书时，不经意记住了某个名词
        • 记忆过程
          • 识记
          • 保持
          • 再现
      • 遗忘
        • 遗忘的规律——艾宾浩斯遗忘曲线
          • 遗忘在学习之后立即发生
          • 遗忘的进程先快后慢，是不均衡的
          • 不会完全遗忘
        • 遗忘进程的影响因素
          • 客观因素
            • 1、识记材料的性质和数量
            • 2、识记材料的顺序
            • 3、记忆内容的长久性和重要性
            • 4、时间因素
          • 主观因素
            • 5、识记者的态度
            • 6、识记方法
            • 7、学习的程度
        • 有效复习的方法
          • 复习的时间
            • 1、及时复习
            • 2、合理分配时间
          • 复习的方法
            • 3、复习方法多样化
            • 4、反复阅读与试图回忆相结合
            • 5、运用多种感官进行复习
          • 复习的量
            • 6、适度过度学习
            • 7、一次复习的数量不宜过多
            • 8、分散复习与集中复习相结合
      • 想象
        • 概念：人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
        • 分类
          • 无意想象——没有预定目的，不自觉的
          • 有意想象——按照一定目的，自觉
            • 再造想象
              • 语言描述
              • 图样示意
            • 创造想象——独立创造出新的形象（幻想）
              • 理想
                • 可实现
                • 例：青年学生将来想成为科学家
              • 空想
                • 不可实现
                • 例：不复习就考过教资
      • 思维
        • 概念和特征
          • 概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反应
          • 特征
            • 间接性
            • 概念性
        • 分类
          • 1、根据思维的指向性
            • 聚合思维：一题一解（最优解）
            • 发散思维：一题多解
          • 2、根据思维的内容不同
            • 直观动作思维
              • 动作
              • 例：小学生掰手指数数
            • 具体形象思维
              • 直观形象和表象
              • 例：低年级学生回答兔是什么，头脑就要浮现兔子吃草的形象
            • 抽象逻辑思维
              • 概念
              • 例：命题推导、公式推导
          • 3、根据思维的逻辑性
            • 直觉思维——灵光乍现，第六感
            • 分析思维——逐步分析
          • 4、根据思维的创新性程度
            • 常规思维
              • 再造性思维
              • 例：模仿、根据说明书搭建积木
            • 创造性思维 例：发明专利
      • 问题解决
        • 概念
          • 为了从问题的初始状态到达目标状态
          • 而采取的一系列具有目标指向性的认知操作的过程
        • 一般过程
          • 1、发现问题——首要环节
          • 2、理解问题
          • 3、提出假设——关键环节
          • 4、检验假设
        • 影响问题解决的主要因素
          • 1、问题情境——问题的知觉方式
          • 2、心理定势与功能固着
            • 心理定势（旧经验解决新问题）
              • 等同于”定势、思维惯性“
              • 旧经验（有好也有坏）
                • 旧问题——积极作用
                • 新问题——消极作用
            • 功能固着
              • 只能看到事物单一的功能
              • 只有消极作用
          • 3、迁移——已有的知识经验对解决新问题的影响
          • 4、原型启发
            • 例：蝙蝠发明了雷达
            • 蝙蝠就是原型
          • 5、情绪与动机——中等水平的情绪动机最有利于问题解决
        • 创造性思维（是发散思维的核心）
          • 特征
            • 流畅性
              • 同一类型，多个数量的答案
              • 例：面粉可以做什么？ 可以做面包、蛋糕、馒头、花卷 （都是面食一个类型的不同答案）
            • 变通性（灵活性）
              • 不同类型，多个数量的答案
              • 例：面粉可以做什么？ 可以做馒头、调磁针水、捏面人 （都是不同类型的不同答案）
            • 独创性（独特性）
              • 新颖
              • 独创专利发明
          • 创造性思维的培养方法
            • 1、创设有利于创造性产生的适宜环境 （外部环境提升创造性）
            • 2、注重创造性个性的塑造 （培养跟创造性思维有关的素质）
            • 3、开设培养创造性的课程 （发散思维、头脑风暴）
    • 学习的概述
      • 学习的含义
        • 个体（人和动物）
        • 通过经验或反复练习（非本能）
        • 带来持久的改变（非短暂）
      • 学习的分类
        • 1、根据学习结果
          • 言语信息的学习
            • 解决”是什么“的问题
            • 例：什么是小数？
          • 智慧技能的学习
            • 解决”怎么做“的问题
            • 例：将小数化为分数
          • 认知策略的学习
            • 学习方法、思维方式的获得
            • 例：思维导图归纳知识点
          • 态度的学习
            • 对人、社会认知，或者对某种活动产生的情感
            • 例：对诗词学习感兴趣
          • 动作技能的学习
            • 运动技能
            • 例：书法、汽车、打球
        • 2、根据学习性质
          • 发现学习——学生通过探究，找出原理
          • 接受学习——教师讲原理，学生做练习
        • 3、根据学习材料与学习者原有知识的关系
          • 机械学习
            • 死记硬背
            • 例：背单词，脱离语境
          • 有意义学习
            • 理解性学习
            • 例：背单词，结合语境
      • 知识学习的种类
        • 1、根据新知识与原有知识认知结构的关系
          • 上位学习（总括学习）
          • 下位学习（类属学习）
          • 组合学习（并列）
        • 2、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度
          • 符号学习
          • 概念学习
          • 命题学习
    • 学习理论
      • 行为主义学习理论
        • 巴普洛夫——经典性条件作用论
          • 两种反射
            • 无条件反射（本能）
            • 条件反射（经过学习）
              • 第一信号系统
                • 物理性刺激（听见的，看见的）
                • 例：望梅生津（望梅止渴）
              • 第二信号系统
                • 以语言、符号为中介
                • 例：谈虎色变
          • 主要规律
            • 获得——条件反射建立的过程
            • 消退
              • 条件反射形成后
              • 不刺激和强化，条件反应就会消失
            • 泛化
              • 分不清
              • 例：小孩多次打针后，看见穿白大褂的人就会哭
            • 分化—
              • 分得清
              • 例：小狗通过食物强化，来分辨圆形和椭圆形
        • 桑代克——常识错误说
          • 准备律
            • 生理和心理的准备
            • 例：课前预习
          • 练习律
            • 重复、巩固
            • 例：课后练习、复习
          • 效果律（最重要的学习定律）
            • 反馈
            • 例：做完练习对答案
        • 斯金纳——操作性条件作用论
          • 强化（提高行为的发生频率）
            • 正强化
            • 负强化
          • 惩罚（降低行为的发生频率）
            • 正惩罚
            • 负惩罚
          • 消退（降低行为的发生律）
        • 班杜拉——社会（观察）学习理论
          • 直接强化
          • 替代强化
            • 间接强化
            • 通过别人来强化他人（榜样）
          • 自我强化
      • 建构主义学习理论
        • 知识观
          • 知识是一种解释、一种假设
          • 不是最终的答案
        • 学生观——强调学生经验世界的丰富性、差异性
        • 学习观
          • 学习的主动建构性
          • 学习的社会互动性
          • 学习情境性
        • 教学观
          • 教师是学生意义建构的帮助者、促进者
          • 而不是知识的传输者、灌输者
      • 认知主义学习理论
      • 人本主义学习理论
    • 学习心理
      • 学习动机
        • 功能
          • 激活功能——采取行动
          • 指向功能——指向具体目标
          • 维持功能——保持注意力
          • 调节功能——调节活动方向、强度、力度
        • 分类
          • 一般分类
            • 1、根据动机产生的来源
              • 内部动机—— 例：对人工智能感兴趣，认真学习计算机知识
              • 外部动机——例：为了评选而努力学习
            • 2、根据动机内容的社会意义
              • 高尚动机——例：为了中华之崛起读书
              • 低级动机——例：为了奖学金读书
            • 3、根据动机作用与学生活动关系的远近
              • 远景性动机——例：为了实现梦想而学习
              • 近景性动机——例：为了周考认真复习
            • 4、根据与学习活动是否直接相关
              • 直接性动机——例：对英语感兴趣而学英语
              • 间接性动机——例：为了参加竞速认真学英语
          • 奥苏贝尔成就动机分类
            • 认知内驱力（感兴趣）
              • 为了满足求知欲、好奇心
              • 例：对数学感兴趣，认真听讲数学课
            • 自我提高内驱力（获得地位）
              • 为了赢得地方，满足自尊心
              • 例：为了评选学习委员努力学习
            • 附属内驱力（获得表扬）
              • 为了获得老师和家长的认可
              • 例：为了得到老师的表扬努力学习
        • 学习动机和学习效率的互相作用 （耶克斯-多德森定律）
          • 动机强度与学习效率不成正比（倒U关系）
          • 学习动机强度与学习效率的关系
            • 1、任务简单，最佳动机水平较高
            • 2、任务难度适中，最佳动机水平也适中
            • 3、任务越困难，最佳动机水平也越低
        • 学习动机理论
          • 成就动机理论——阿特金森
            • 力求成功者——选择难度适中的任务
            • 避免失败者——选择非常容易或者非常困难的任务
          • 成败归因论——韦纳（六因素）
            • 能力
              • 内部因素（自身因素）
              • 稳定的
              • 不可控的
            • 努力程度
              • 内部因素（自身因素）
              • 不稳定的
              • 唯一可控的因素
            • 任务难度
            • 运气
            • 身心状况
            • 外界环境
          • 自我效能感理论（自信心）——班杜拉
            • 结果期待
              • 某种结果的估计
              • 例：认真听课能获得好成绩，所以就会认真听讲
            • 功效期待
              • 确信有能力完成某一件事时，就会产生高度的自我效能感去完成该事情
              • 例：学生对课本内容进行判断，认为自己能听懂老师讲的知识，就会认真听课
            • 影响因素
              • 个人的成败经验
              • 替代性经验（他人的经验）
              • 言语劝说
              • 情绪唤醒
          • 成就目标理论（四类）
            • 掌握趋近目标
            • 掌握回避目标
            • 成绩趋近目标
            • 成绩回避目标
      • 学习迁移
        • 分类
          • 1、根据迁移的性质和结果
            • 正迁移（促进作用）
            • 负迁移（阻碍作用）
          • 2、根据迁移发生的方向
            • 顺向迁移（先→后）
            • 逆向迁移（后→先）
          • 3、根据迁移内容的不同
            • 一般迁移（普遍迁移）
            • 具体迁移（特殊迁移）
          • 4、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
            • 水平迁移（横向迁移）
            • 垂直迁移（纵向迁移）
        • 影响因素
  • 中学德育