奥苏贝尔接受—同化学习理论

教育心理学第三章奥苏贝尔的接受—同化学习理论

奥苏贝尔“接受—同化”学习理论

• 奥苏贝尔与布鲁纳学习理论比较
  • 相似点
    • 关注学生在课堂环境下的学习过程
    • 强调学习对学生认知结构发展的作用
  • 不同点
    • 布鲁纳：提倡采用发现法进行学习
    • 奥苏贝尔：主张采用接受法进行学习
• 评价
  • 贡献
    • 系统说明了接受学习、认知结构在知识获得中的作用
    • 对有意义接受学习进行详细分析，厘清了关系上的混淆，澄清了偏见
    • 立足教学实际，提出了先行组织者策略
  • 不足
    • 侧重知识的掌握，忽视了综合能力(创新能力)的培养
    • 有意义接受学习适合陈述性知识学习，但对于其他知识类型的学习并不适合
    • 侧重知识的传授，忽视了知识的发现
    • 更为适合中、高年级学生的学习，但不合适低年级学生的学习
• 有意义接受学习的教学策略
  • 先行组织者 :包摄性较广的、概括水平较高的，对新知识的学习具有组织作用的学习材料
    • 包摄性
    • 抽象性
    • 概括性
  • 先行组织者的作用
    • 了解后续学习有哪些内容比较重要
    • 突出了新旧知识间的关系
    • 提醒学生调用哪些相关的已有知识
  • 有效先行组织者的标准
    • 在新知识学习前提供
    • 以一段文字的形式呈现
    • 提供范例，促使学习者掌握先行组织者与新知识的关系
• 奥苏贝尔的观点
  • 发现法:容易导致学习者基础知识薄弱，难以形成较为系统的知识
  • 接受法:帮助学生根据有意义接受学习的方式获得系统知识，形成良好的认知结构
• 有意义接受学习
  • 接受学习：学习内容以定论的形式传授给学生，加以内化。
    • 接受学习就是机械学习吗? 机械学习:通过简单复述，不基于已有知识经验进行新知识的学
    • 知识储存的时间:机械学习比较短(Ausubel, 1962)
    • 知识间的联系:人为的联系(机械学习)。
    • 采用什么方法学习并不决定学习是机械的还是有意义的。
  • 有意义学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当知识或观念建立实质性的、非人为的联系。
  • 条件
    • 外部条件：学习材料本身必须具有逻辑意义
    • 内部条件
      • 有意义学习的心向
      • 已有的认知结构(知识背景)
      • 学习者需要积极主动地使新旧知识发生相互作用。
  • 有意义学习的过程
    • 学习是自上而下的过程
    • 同化
    • 学习了知识，发展了原有的认知结构
  • 同化的心理过程
    • 寻找同化点
    • 将新知识放到同化点的认知结构中
    • 对新旧知识进行精细分化
    • 新知识与其他知识建立联系，构成完整的知识体系
  • 学习结果
    • 认知结构(学了什么&知识如何组织)
    • 可利用性
    • 可辨别性
    • 稳定性与清晰性
  • 有意义学习类型
    • 表征学习:建立符号与具体事物间的联系
    • 概念学习:掌握同类事物或现象的共同、本质特征(概念的发现&概念的同化);
    • 命题学习:以命题为形式的新意义的学习
  • 三类主要的学习命题
    • 下位学习:新知识(椭圆)是已有知识(轴对称图形)的下位知识
    • 上位学习:新知识(鸟)是已有知识的上位知识(麻雀、鸽子...... )
    • 并列结合学习:新知识与已有知识是并列关系
• 有意义接受学习的教学原则
  • 逐渐分化:先学概括水平最高的知识，逐渐分化，逐步学习更为具体的知识
  • 整合协调:对认知结构进行重组，明确新旧知识的区别，多角度建立新旧知识的联系
  • 优先安排具有最大包摄性、概括性最强的概念与原理;循序渐进，形成内在逻辑