导图社区 教资综合素质考试（小学）—职业理念
国家教师资格考试专用教材-综合素质 第一部分
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职业理念
教育观（素质教育观）
素质教育的内涵
提素个性创两全
提高国民素质（根本宗旨）
促进学生个性发展
培养学生创新精神和实践能力为重点
促进学生全面发展（目的）
面向全体学生
中小学实施素质教育的途径
宏观—国家政策保障
中观—新课程改革的推进
具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式：自主，探究，合作
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
这新课程改革的教育观
以教育者为中心转向以学习者为中心
从教会学生知识转向教会学生学习
从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程
从关注学科转向关注人
微观—学校的具体改革措施
学生观
以人为本的学生观的内涵
学生是发展的人（包容）
身心发展是有规律
阶段性 顺序性 不平衡性 互补性 个别差异性
具有发展潜能
处于发展过程中
学生是独特的人（因材施教）
学生是完整的人
每个学生都有自身独特性
学生与成人之间存在着巨大差异
学生是具有独立意义的人（尊重，主动学习）
独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
教师观
教师职业的劳动特征
复杂性 创造性（因材施教，教育机智，教学方法不断更新）
连续性 广延性
长期性 间接性
主体性 示范性
劳动方式的个体性 劳动成果的群体性
新课程改革背景下的教师观
教师角色的转变
教师与学生的关系看，教师应是学生学习的引导者和学生发展的促进者
教学与课程的关系看，教师应是课程的建设者和开发者
教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者
学校与社区的关系看，教师应是社区型的开放教师
教师行为的转变
对待师生关系，应尊重、赞赏
对待教学，应帮助、引导
对待自我、应反思
对待与其他教育者的关系上，应合作
教师专业发展
内容
道德素养 知识素养 能力素养 心理素养
阶段
关注生存-关注情景-关注学生
途径及方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验