小学生绘画心理辅导

小学心理辅导—小学生绘画心理辅导—第一节第二节知识点整理

小学生绘画心理辅导

• 第二节小学生绘画心理辅导的实施
  • 一、绘画心理辅导的实施原则
    • （一）无条件积极关注原则
      • 在绘画心理辅导过程中，积极而真诚地关注学生，创设支持性的、接纳性的辅导环境，努力使学生了解绘画作品画的好坏没有关系，排除儿童的焦虑，使学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氛围，建立良好的互信关系。
    • （二）“观”、“闻”、“言”并重原则
      • “观”：绘画主题的选择、画笔的运用、颜色的安排、空间布局、线条的轻重粗细；作画时的先后顺序、表情、行为等。
      • “闻”：小学生有思维外露的特点，喜欢边画边说，可能是叙述自己思考的内容，也可能是与画中事物的对话。
      • “言”：辅导者可以适时向学生提问，以明确自己没能清楚把握的信息。绘画完成后，可以和学生一起谈论他的画，以好奇和欣赏的态度鼓励 学生说出他画的故事； 此时的言 语交流 与单独靠 言语的心理辅导相比，学生 更轻松、更能向辅导者敞开自己。
    • （三）客观性原则
      • 辅导者在看到学生的绘画作品时，根据知识经验，会产生一些联想， 但这些只能作为和学生探讨的线索，须防止主观臆断、更要避免主观评说。
      • 每一个人的故事都是不一样的，画面内容到底象征什么，必须结合学生讲的故事和有关资料的收集才能确定。
  • 二、绘画心理辅导的实施步骤
    • （一）建立互信关系
      • 辅导前，让学生自由熟悉环境和辅导者，根据学生的特点鼓励他们，排除畏难情绪。
      • 正式开始时，要说明：“这不是美术课 ，也不是美术作业，你的画不会拿给美术 老师看，和你的美术成绩没有关系，而是把你心中想到的、看到的尽情地画出来。
      • 如果是小组辅导，应关注群体 ，对个别同学特别的鼓励和称赞 ，会使另外的同学担心自己画得不好， 或觉得辅导者不关心自己。因此 ，在小组辅导时，可来回走动，以鼓励的目光、亲切的身体语言来支持学生画画。
    • （二）绘画艺术活动
      • 1.绘画形式的选择
        • （1）自由画与主题画
          • 自主性绘画——自由画
            • 绘画的主题和内容由学生自主决定 ，辅导者不做限制
          • 规定性绘画——主题画
            • 辅导者规定一定的绘画主题，或者给 定部分 绘画内容，规定必须在给定绘画题题内完成填补 。比如 ，画树木，则画 面中一 定要表现出树木 ；画自画像，就一 定要画出你自己来；如果画“ 房-树-人” 组合图 ，则一定要在画面中表现出现房屋 、树木与人物这三个对象，除此之外，在有关画面内容的其他细节上，并没有过多要求，想怎么画就可以怎么画。
          • 一般来说，辅导者对学生没有掌握任何信息，或是学生阻抗比较大、 比较紧张、拘谨的情况下可以让学生自由画。
          • 辅导者已从其它渠道了解学生部分情况，对其问题有一定的定向， 即可采用主题画。如学生是人际关系问题，可以规定 “我的一家人“、“我最喜欢的朋友”等 反映师生关系、同伴关系、 家庭关系的主题，这样可以让心理辅导有的放矢。
        • （2）绘画材料和环境选择
          • 首先，绘画材料会影响儿童绘画的丰富 性，即绘画的数量 、质量和多样性等。
          • 其次，要选择一个让学生感到自由安全的环境绘画。鲁宾 （Rubin）认为，绘画辅导在环境上包含 良好的物理环境与心理环境，需具备九个方面的条件：各种绘画 材料 、舒适的空间、充裕的时间、有秩序感、安全感、尊重感、被支持感、感兴趣、充满快乐喜悦。
      • 2.观察、记录和鼓励
        • 观察：学生绘画工具的选择、绘画的动作、表情等。 比如一男孩在绘画时，反复 选择画笔，并频繁用橡皮擦画面，暴露其追求完美或不自信的人格特点。
        • 记录：学生绘画时的动作表情、自言自语的内容、在提问下绘画的解释。这些内容可能成为确定后期辅导方向的重要信息。
        • 鼓励 ：在标准化的绘画任务中，辅导者通常不需要说话。但面对执笔不前的学生，适当的鼓励可以帮助他尽快进入状态。还有些学生会主动找辅导者问话：“我不知道画！”、“我该怎么画呢？”这时辅导者应该积极鼓励，适当提示：“你想到什么就画什么！”“想想你最难忘的那个情景！ ”“你最喜欢谁呢？”等等。也有些学生会在边画边对辅导者提出一些问题：“它真可 爱，你觉得呢？”“我用红色的好吗？”这些问题实际上不需要辅导者给出意见，辅导者只需要附和学生的意思，如：“ 嗯，的确 如此！”； 或是把问题交回给学生自己，如：“选你想用的颜色吧！”此时，辅导者回应形式比回应的内容更有意。
    • （三）分享和对话
      • 绘画结束 后，要鼓励学生阐释自己的作品， 分享作品，并与之展开对话。
      • 通常 ，不问儿童“为什么”要画某个形象 ；一般做法是大声描述辅导者从画面上 看到的形象 ，然后等待儿童反应。——这种类型的提问， 即辅导者站在“不知道”的立场提问，通常可以有效激发 辅导者与儿童之间的谈话。
    • （四）评估与诊断
      • 结合学生的绘画作品以及与学生的对话，对学生的心理问题进行评估和诊断 。
      • 主要从三个层面来分析一幅图画：
        • 1.总体印象与整体分析；
          • 总体印象主要是判断学生的绘画态度、作品是否能有效反映其内心等。
          • 要完整解读画中的信息，不能忽略画面整体的基调以及画面特征之间或明晰或微妙的关联，从整体上分析
            • （1）画面大小
              • 画面过大（超过纸张的2/3），表现出的往往是过分自信与张扬；
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              • 画面过小（小于纸张的1/9），往往表现出内向、自卑的性格，焦虑、低落的情绪，也可能是自我控制的体现。
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            • （2）画面位置
              • • 画面处于画纸上方的作画者，有远大的理想，但也 易脱离实际，盲目空想。
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                • 画面在下的作画者更加关注现实，但也可能有些缺 乏自信。
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                • 处于左侧的画面，往往体现出对过去的留恋，且有着 感性、被动、女性化的特征；
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                • 处于右侧，则显得更向往未来，且有着理性、主动、 男性化的特征；
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                • 画面处于画纸正中的作画者，可能心中存在不安全感 ，或者以自我为中心而无法客观认识环境。
                • 如果画面过于庞大或者偏离中心较远，且超过 画纸边缘，也就是画面被切断时，还可更深一 层分析。
                  • 以房-树-人组合图为例。
                • 画面被画纸左侧边或右侧边切断，可能体现出 对过去的留恋或对未来的恐惧。
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                • 画面超出画纸上边缘，表示思维活跃，但可能 缺乏能力、好空想；
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                • 画面超出画纸下边缘，则对于自己情感的压抑 。
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            • （3）构图
              • 画面中的各个对象，也就是每个人、物之间，若过分地分离，可能表示逃避过去与向往未来的愿望，也可能是较为自卑而过分自我批判；
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              • 若没有明显的远近层次关系，则可能体现出调节能力不足或心智未成熟。
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            • （4）画面视角
              • 仰视的画面表现出自卑 、内向、难以融入环境的 性格；
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              • 俯视的画面则表现出优 越感，以及积极主动和缺 乏约束的特点。
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            • （5）勾勒形象的线条
              • 长线条体现出较好的自我控制力；
              • 短线条多显得易兴奋与冲动；
              • 断续线条则与焦虑、不安定、缺乏自信与忍耐力相关；
              • 直线居多与固执的个性相关；
              • 锯齿线显示出紧张与敌意；
              • 光滑的线则往往有着良好的适应性，以及情绪化、依赖感强、不受束缚等特质。
            • （6）用笔力度
              • 轻淡的线条往往表现自卑、犹豫的性格与焦虑、抑郁等情绪；
              • 浓重的线条则可能表现自信、积极以及攻击性的倾向。
            • （7）画面重复与阴影
              • 画面重复与阴影——往往可视为一种强调，且很可能渲染着焦虑等负面情绪在内。
                • 在房-树-人组合图画中，影子象征着意识水平的不安与内在冲突。
                • 阴影则显示出人际交往中过于敏感而怀有不安与敌意的特征。
        • 2.形式分析：从画的过程去分析，包括先画什么、 再画什么，是否有涂擦，花了多长时间等；
          • （1）作画过程
            • 最先画的 部分 ，一 般而言，是作画者最为关注的部分，如在画 树时先画 树冠，可能说明虚荣 心较强；
              • 一般顺序：画房屋 顺序为 屋顶-墙壁-门-窗； 画树木 顺序为 树干-树冠-树根 ； 画人物顺序为头面部-躯干-四肢。
                • 若这个默认的顺序被打乱 ，可能体现思维方式独特，也有可能是作画者缺乏计划性甚至存在精神方面的问题。
          • （2）作画时间
            • 作画时间太短 ，可能在避免表达自我；
            • 描绘细致，反复涂擦，作画时间过长，表明作画者犹豫不决、优柔寡断或追求完美的个性，或有强迫倾向，或是对自己不满，或是情绪焦虑，或是想要隐藏真实的自我；
            • 如果作画者花了很长时间去画一副简单的画，表明作者不愿意表现真实自我，在把哪些方面表现出来、如何表现等方面思虑过多
            • 如果作画者对自己的画不满意，可能有这几种情况：把不满意的画 撕掉，这表明作画者追求完美的倾向；在画得不满意的画稿上继续作画，这表明作者为达到目的不在意挫折 。
            • 如果作画者画到中间时要求换纸 ，有时是因为被画出来的真实内容吓了一 跳，重 新画其实是进行整饰的过程。
            • 在局部上 ，涂擦较多的部分可能是心理冲突的症结所在。
        • 3.从画的内容上去分析。
          • 关于人物与其他事物的更加详细与完整的内容释义 ，可参见如下书籍
            • 范琼方.幼儿绘画心理分析与辅导.台北：心理出版社 ，1999：79～89 Robert C．Bums著． 心理 投射技巧分析．梁汉华等译．台北：扬智文化事业股份 有限公司，2000：199～22 6 严虎.沉“墨”的源代码——开启绘画心理分析之门.北京:人民卫生出版社 ，2013.
        • 前两个层面的分析适用于所有的绘画作品。
    • （五）进一步确定辅导方案
      • 在此阶段 ，辅导者通过前期绘画作品的分析，对学生的心理特点、问题缘由等基本 把握之后，结合传统 的认知疗法、人本主义疗法、行为疗法等，即可设置进一步辅导方案。
      • 绘画心理辅导在具体的实践中，不是一次绘画活动就能使学生摆脱心困扰 ， 它是个连续反复的过程，每次绘画心理辅导都应该为下一次的辅导活动提 供有效的信息，辅导者都应该及时调整后期对学生的辅导方案， 直至学生心理困扰的解决。
  • 三、应用绘画心理辅导需要注意的问题
    • （一）与学生建立互信关系至关重要。
    • （二） 仅凭 一幅绘画作品诊断学生的心理是不可靠的。
    • （三）在分析绘画作品时，要注意整体分析与局部分析的结合 。
    • （四）注意将绘画心理辅导与其它心理辅导方法相结合。
    • （五）注意唤醒学生内在的积极情感体验 ，依靠学生的内在力量重塑学生的健康心理。
• 第一节 绘画心理辅导概述
  • 一、绘画心理辅导的理论依据
    • 绘画是儿童表达思想和情感的工具，也是成人理解 儿童的工具；相对简单、经济；其受记忆影响较小 ，可反复测验。
    • 大脑功能的偏侧化
      • 20世纪60 年代，美国神经生物学家斯佩里（Sperry）通过裂脑人实验，证实大脑左右半球 的功能是分区的：左半球是抽象思维、逻辑思维以及处理言语信息的“优势半球”；右半球是图像感知与分析、音乐、艺术能力以及情绪反应的“优势半球”。 因此，很多时候，无法用言语描述的思维、心理活动、情绪体验甚至记忆，可通过绘画释放或表达出
    • 投射理论
      • 人们对绘画的防御心理较低
      • 绘画通过简单、模糊和不确定的指导语，给 人充分想象的空间，可以将内在的、潜意识 层面的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和 愿望等，在不知不觉中投射到绘画作品上。
  • 二、儿童绘画的发展特点
    • 儿童绘画的年龄特点
      • 儿童的绘画水平与心理发展水平是一致的， 美国心理学家罗恩菲尔德将儿童绘画的发展 分为五个阶段
        • 涂鸦期（1.5~4岁）
          • 无序、无控制的运动——线型涂鸦——圆型涂鸦——可为自己的涂鸦命名（命 名涂鸦）。
        • 图式前期（4~7岁）
          • 在画中能描绘出物体大致的外部轮廓，虽然不符合实际事物，但可看做一种象征性符号，借助所画的图像来表达自己的意图。
          • 画人时，出现表现人物的基本造型。
          • 此阶段，儿童是直觉的、泛灵论的。
        • 图式期（7~9岁）
          • 出现人物、 事物、 构图和颜色方面的图式； 使用基底线，有很多特别的形态 ：
            • （1）透明化法
            • （2）展开画法
            • （3）基础底线画法
            • （4）并列式画法
            • （5）强调式画法
            • （6）报复式画法
        • 写实萌芽期（9~11岁）
          • 以事物本来的空间深度和颜色来绘画的能力不断增强，同时也越来越表现出刻板性。
          • 出现了表现群体及其关系的画面，体现出他们开始摆脱自我中心，逐渐具有了“社会性”。
        • 拟写时期（11~13岁）
          • 对人物和环境更 具批判意识，更注重细节；理性色彩加重， 刻板性增强 ，喜欢画漫画。
          • 此阶段儿童画中所体现的知觉经验可分为两种类型
            • 视觉头脑型
            • 主管头脑型
    • 儿童绘画的性别特点
      • 男孩与女孩在绘画表现形式上存在性别差异 ：
        • 女孩在绘画时喜欢唱歌、讲述，使用更多的媒介。
        • 男孩在绘画时往往使用单一的媒介。
      • 男孩和女孩的绘画主题存在差异（格罗姆，1990）
        • 男孩：战争 、暴力、 破坏行为、机械以及运动竞技等
        • 女孩： 恬静 的浪漫场景、家庭生活、 风景以及玩耍等主题。女孩也常把童话故事 中的形象（ 如国王、皇后 ）和动物（如马 ）作为绘画的主题
  • 三、绘画辅导在小学生心理辅导中的意义
    • 绘画是小学生的重要语言
      • 小学生还不能借助言语充分呈现和袒露自己，他们的画却能够形象地展示出他们的内心世界及其变化。
      • 在小学生那里，相对于言语活动，绘画是他们自我探索 、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径 ，是小学生的重要语言。
    • 绘画是小学生一种本 能驱使 下的自我呈现 和表达
      • 在小学生的心理辅导中，绘画和美术课上的学习是不一样的，没有规条的限制、不做技巧上的要求、更没有成绩的评定，就是一种自我呈现和表达。