教育心理学：认知学习理论

《教育心理学》第三节认知学习理论的主要内容整理如下！其中包含苛勒：完形——顿悟说、布鲁纳：认知结构学习论、奥苏贝尔：有意义接受学习说、建构主义学习理论四部分内容。图中知识框架简洁，抓住重点要点，有需要的同学，快来学习吧！

认知学习理论

• 苛勒:完形——顿悟说
  • 内容
    • 学习是通过顿悟过程实现的
    • 学习的实质是在主体内部构造完形
• 布鲁纳:认知结构学习论
  • 学习观
    • 学习的目的:构建认知结构
    • 学习的实质:主动形成认知结构
    • 学习的过程:获得、转化、评价
  • 教学观
    • 教学的目的:理解学科的基本结构
    • 教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
• 奥苏贝尔:有意义接受学习说
  • 学习的分类
    • 根据学习进行的方式分为:接受学习、发现学习
    • 根据学习材料与学习者原有知识结构分为:机械学习、意义学习
    • 主要学习方式:有意义的接受学习
  • 学习的实质和条件
    • 实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
    • 条件
      • 主观
      • 客观
  • 接受学习的实质与技术
  • 讲解式教学的组织策略
    • 先行组织者
    • 中介物
    • 记忆术
    • 思维导图/概念地图
    • 层次提取系统
    • 结构概观和提纲
• 建构主义学习理论
  • 基本观点
    • 知识观
      • 知识并不是对现实的准确表征，而是一种假说，它不是问题的最终答案(知识的发展性)
      • 知识不能精准地概括世界法则，而是要针对具体情境再创造（知识的情境性）
      • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，对知识的理解取决于其特定的学习经历（知识的生成性）
    • 学习观
      • 学习是学生主动建构知识的过程
      • 学习不是简单的知识的积累，学习过程是新旧经验之间的双向的相互作用过程
    • 学生观
      • 学生是有丰富经验的人
      • 学生的经验有差异性
  • 教学模式
    • 以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、引导者的作用，利用情境、协作、会话等要素发挥学生主动性、积极性，最终实现所学知识的意义构建
    • 较成熟的教学方法:支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学