学前儿童心理学（下）

本思维导图一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础；另一方面，突出了实践性的特点，密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。干货满满，赶快收藏学起来吧！

学前儿童心理学（下）

• 五、幼儿记忆和想象的发展
  • 记忆的概念和种类
    • 概念：记忆是人脑对过去经验的保持和提取。
    • 种类：外显记忆，内隐记忆，形象记忆，情绪记忆，运动记忆，逻辑记忆，陈述性记忆，程序性记忆，感觉记忆，短时记忆，长时记忆
  • 幼儿记忆的发展特点
    • 幼儿记得快，忘得也快
    • 记忆信息容易发生丢失和变异
    • 幼儿记忆以形象记忆为主
    • 幼儿记忆以无意记忆为主
    • 幼儿记忆以机械记忆为主，不会使用记忆策略
  • 培养幼儿记忆的策略和方法
    • 帮助幼儿明确记忆目标和对象
    • 给幼儿提供生物形象的记忆材料
    • 多次重复，强化印象
    • 教给幼儿一些记忆的方法
  • 想象的概念和种类
    • 概念：想象是人对大脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程
    • 种类：无意想象，有意想象，再造想象，创造想象
  • 幼儿想象发展的特点
    • 幼儿的想象活动主要是无意想象
    • 幼儿的想象只满足于游戏活动的过程
    • 幼儿的想象易受外界刺激左右，易受自己情绪和兴趣的影响
    • 有意想象是在无意想象的基础上逐渐形成和发展起来的
    • 幼儿的再造想象依赖于成人的语言描述
  • 鼓励和引导幼儿大胆想象
    • 幼儿时期更重要的是让他们认识和感受
    • 扩大幼儿视野、丰富幼儿感性知识和生活经验
    • 游戏是开发、培养儿童想象力的一种最好的方式
    • 培养幼儿想象力的方法：看图讲故事，表演故事，绘画，音乐等文学艺术活动
• 六、幼儿思维和言语的发展
  • 思维的概念和发展
    • 概念：思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反应的是客观事物的本质及其规律性的联系
    • 特点：间接性，概括性
  • 幼儿期未发展的特点
    • 直觉行动思维：主要是依靠对事物的直接感知和直接行动进行的思维
    • 具体形象思维：是依靠表象，也就是事物在头脑中的具体形象的联想，进行的思维
    • 抽象逻辑思维：主要是依靠对事物的概念理解
  • 幼儿思维培养的原则和措施
    • 原则一：坚持创造性原则
      • 为孩子创造一个轻松有心理安全感的精神环境
      • 通过专门的创造性课程的训练来提高孩子的创造性思维
      • 通过各种活动来发展幼儿的创造性思维
    • 原则二：坚持互动性原则
      • 运用启发性提问，在学习中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
      • 为幼儿提供大量可以直接感知的玩具和活动材料
  • 言语的概念和种类
    • 概念：个人使用语言的过程
    • 种类
      • 外部言语
        • 口头言语
          • 对话言语
          • 独白言语
        • 书面言语
      • 内部言语
  • 幼儿言语的发展特点
    • 3岁左右幼儿的言语能力基本形成
    • 语音是语言的物质外壳，3~4岁是幼儿语言迅速发展的时期
    • 词汇是语言的基本构成单位
  • 在实践中提高幼儿的言语能力
    • 尊重他们语言发展的自然规律
    • 尊重幼儿的兴趣
    • 创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见
    • 提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见
    • 丰富幼儿的知识和经验，使幼儿善于表达意见
    • 开展有趣的讲述活动
• 七、幼儿情绪情感和意志的发展
  • 情绪情感的概念和种类
    • 概念：情绪情感是人对客观现实是否符合自己需要而产生的态度体验
    • 种类
      • 情绪的分类：心境、激情、应激
      • 情感的分类：道德感、理智感、美感
  • 幼儿情绪情感发展的特点
    • 社会化、丰富深刻化、自我调节化
  • 幼儿积极情绪的培养和消极情绪的防止
    • 营造情绪环境是基础
    • 树立情绪示范尤为重要
    • 解决方法技巧最关键
  • 意志的概念及其品质
    • 概念：个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程
    • 意志是人类特有的心理现象，是人生观能动性的集中表现
    • 意志行为的特点有
      • 有明确的目的
      • 与克服困难相联系
      • 以有意运动为基础
    • 意志品质：构成意志力的稳定因素是衡量一个人意志力的标准
  • 幼儿意志发展的特点
    • 发展时期
      • 婴儿在4个月时，手眼协调动作的发生是个体有志运动发生的主要标志
      • 8个月左右是意志行动的萌芽
      • 一岁以后意志行动的特征更为明显
    • 幼儿独立性的发展是从形成独立生活能力开始，逐渐扩大到幼儿的学习，游戏、社会交往活动中
    • 幼儿的独立性发展的表现
      • 小班：简单的自我服务意识与能力
      • 中班：生活独立性更强
      • 大班：独立意识越来越强，无论是否会做都倾向于独立完成
  • 幼儿意志培养的原则及措施
    • 培养孩子的良好兴趣（兴趣左右着孩子的行为）
    • 鼓励和增强孩子们的自信心（增强自信心是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量）
    • 启发自我锻炼
    • 鼓励孩子做好每一件事（重要手段）
    • 通过实践锻炼孩子的意志（其中的意志是通过行为表现出来的）
    • 制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标（其中的目标一定要具体、切实、可行）
• 八、幼儿个性和社会性的发展
  • 个性的概念及其结构
    • 概念：一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的，各种心理特点或品质的独特结合
    • 个性是在个体的各种心理过程，各种心理成分发生发展的基础上形成的
    • 个性开始萌芽：心理结构的各成分开始组织起来并有了某种倾向性的表现，但还没有形成稳定倾向性的个性系统
    • 结构
      • 个性调控系统（自我意识，个性倾向性）
      • 个性心理特征（气质、性格、能力）
  • 幼儿自我意识的发展和培养
    • 自我意识：个体对自己身心状态，以及对自己与客观世界关系的意识，是个性心理特征结构的重要组成部分
    • 自我意识的产生和形成比较早，是个性形成和发展的重要条件，是衡量个性成熟水平的标志，是整合一个性各部分的核心力量，是推动个性发展的内部动因
    • 自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我监视。
    • 幼儿期自我意识的发展：自我评价，自我体验，自我控制
    • 幼儿自我评价的发展特点
      • 从依从性评价发展到独立性评价
      • 从片面表面性的评价发展到全面深刻性评价
      • 从主观性评价发展到客观性评价
    • 幼儿自我体验的发展特点
      • 与生理相关的体验向社会性体验发展。
      • 表现出易受暗示性的性格
    • 幼儿自我控制的发展：独立性，坚持性，自制力
    • 幼儿自我意识的培养
      • 在自我认识中建立自信心
      • 在自我体验中享受成就感
  • 幼儿个性倾向性的表现与培养
    • 个性倾向性：一个人面对社会环境时，所表现出来的基本态度和行为趋势，是推动一个人进行活动的动力系统，决定着人追求的内容和方向
    • 幼儿需要的发展
      • 幼儿的需要开始形成多维度的结构模式
      • 优势需要获得了明显的发展
    • 幼儿动机的发展
      • 从动机间互不相干到形成稳定的动机系统
      • 从近景动机占优势发展运动到远景动机占优势
      • 从外部动机占优势发展到内部动机占优势
    • 影响幼儿学习动机的因素有：幼儿需要的满足程度、任务的特点、成人的行为态度
    • 培养幼儿学习动机的方法
      • 避免提出过高要求，保持适度压力
      • 提供更多成功体验，并给予积极反馈
      • 多采用游戏的形式，激发活动兴趣
      • 制定具体活动目标，培养幼儿的自觉性
  • 幼儿不同气质类型的表现与教育
    • 气质：心理活动的稳定的动力特征；心理活动的速度，心理活动的强度，心理活动的指向性
    • 婴儿的气质：容易型，困难型，迟缓型，混合型
    • 婴儿气质类型的教育
      • 全面掌握幼儿的气质特征
      • 不要轻易对幼儿的气质类型下结论
      • 平等对待不同气质类型的幼儿
      • 巧妙利用不同气质类型幼儿的心理特点因势利导
  • 幼儿性格的发展和培养
    • 性格有明显的社会性，性格属于个性中最为核心的部分
    • 幼儿最突出的4个性格特点，活泼好动，好奇好问，好模仿，好冲动
  • 幼儿能力的发展和培养
    • 能力是直接影响人的活动效率的心理特征，事实活动任务得以顺利完成的必备心理条件
    • 学前儿童的能力由运动能力，操作能力和智力构成
    • 幼儿能力的培养
      • 掌握幼儿的能力发展水平
      • 根据幼儿的个别差异进行因材施教。
      • 指导幼儿掌握必要的知识技能
      • 创造良好条件
  • 社会性发展的概念及其内容
    • 概念：儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成为一个真正的社会人，逐渐步入社会的过程
    • 儿童的社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的
    • 社会性发展：人际关系，性别行为轻，社会行为，攻击性行为
  • 幼儿亲子关系的发展与指导
    • 父母的教养态度和方式会直接影响到儿童个性品质的形成
    • 婴儿依恋关系的发展阶段
      • 无差别的社会反应阶段（0～3个月）
      • 有差别的社会反应阶段（3～6个月）
      • 特殊的情感结阶段（6～24个月）
      • 伙伴关系阶段（24个月后）
    • 婴儿依恋行为的类型：安全型依恋、回避型依恋、矛盾型依恋
    • 指导：正面管教=和善+坚定
  • 幼儿师幼关系的发展与指导
    • 亲子关系和幼师关系属于“垂直关系”，同伴关系属于“水平关系”
    • 师幼交往类型：亲密型：亲密型、紧张型、淡漠型
    • 幼儿是学习的主体，幼儿的能动，主体作用是教育取得成功的决定性因素
    • 要以发展的管理点对幼儿进行正确的评价，通过表扬来增加幼儿的成就感，积极关注他们的恰当行为并予以强化，预防幼儿的不恰当行为
  • 幼儿同伴关系的发展与指导
    • 亲子关系和师幼关系属于“垂直关系”；同伴关系属于“水平关系”
    • 垂直关系为儿童提供安全保护，使儿童习得知识与技能
    • 水平关系为儿童提供互相交流和学习的机会
    • 同伴关系和亲子关系，对于儿童的社会交往的发展具有“互补”的性质
    • 同伴关系是儿童安全感的重要来源，促进亲社会行为的发展，对儿童的社会适应性及心理健康具有重要影响
    • 同伴关系的建立和发展的影响因素：早期亲于交往的经验、儿童自身的特点、活动材料性质
  • 幼儿性别角色的认同与培养
    • 儿童性别角色行为的发展是在对性别角色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理上行为上的差别
    • 幼儿对性别的认识
      • 儿童对他人性别的认识是从两岁开始的
      • 3～4岁，自我中心的认识性别角色
      • 5～7岁，刻板的认识性别角色
  • 幼儿亲社会行为的发展与培养
    • 亲社会行为：个体帮助他人或群体的实际行为或实际倾向，如：分享、合作、谦让、关心、帮助等
    • 移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机
    • 幼儿亲社会行为的培养
      • 提供亲社会行为的榜样
      • 促进学前儿童及其能力的发展
      • 培养亲社会的行为能力
  • 幼儿攻击性行为的特点与教育
    • 不同时期幼儿攻击行为的特点
      • 一岁左右儿童开始出现工具性攻击行为
      • 两岁左右儿童之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬、扔东西
      • 学前儿童的攻击性行为有明显的性别差异
      • 中班儿童的攻击性行为明显多于小班和大班
      • 大班的攻击性行为明显小于小班和中班
    • 幼儿攻击性行为的教育
      • 提高幼儿的自我心理能力
      • 为幼儿创设良好的生活环境