学前儿童心理学（下）

本思维导图一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础；另一方面，突出了实践性的特点，密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。干货满满，赶快收藏学起来吧！

学前儿童心理学（下）

五、幼儿记忆和想象的发展

记忆的概念和种类

概念：记忆是人脑对过去经验的保持和提取。

种类：外显记忆，内隐记忆，形象记忆，情绪记忆，运动记忆，逻辑记忆，陈述性记忆，程序性记忆，感觉记忆，短时记忆，长时记忆

幼儿记忆的发展特点

幼儿记得快，忘得也快

记忆信息容易发生丢失和变异

幼儿记忆以形象记忆为主

幼儿记忆以无意记忆为主

幼儿记忆以机械记忆为主，不会使用记忆策略

培养幼儿记忆的策略和方法

帮助幼儿明确记忆目标和对象

给幼儿提供生物形象的记忆材料

多次重复，强化印象

教给幼儿一些记忆的方法

想象的概念和种类

概念：想象是人对大脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程

种类：无意想象，有意想象，再造想象，创造想象

幼儿想象发展的特点

幼儿的想象活动主要是无意想象

幼儿的想象只满足于游戏活动的过程

幼儿的想象易受外界刺激左右，易受自己情绪和兴趣的影响

有意想象是在无意想象的基础上逐渐形成和发展起来的

幼儿的再造想象依赖于成人的语言描述

鼓励和引导幼儿大胆想象

幼儿时期更重要的是让他们认识和感受

扩大幼儿视野、丰富幼儿感性知识和生活经验

游戏是开发、培养儿童想象力的一种最好的方式

培养幼儿想象力的方法：看图讲故事，表演故事，绘画，音乐等文学艺术活动

六、幼儿思维和言语的发展

思维的概念和发展

概念：思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反应的是客观事物的本质及其规律性的联系

特点：间接性，概括性

幼儿期未发展的特点

直觉行动思维：主要是依靠对事物的直接感知和直接行动进行的思维

具体形象思维：是依靠表象，也就是事物在头脑中的具体形象的联想，进行的思维

抽象逻辑思维：主要是依靠对事物的概念理解

幼儿思维培养的原则和措施

原则一：坚持创造性原则

为孩子创造一个轻松有心理安全感的精神环境

通过专门的创造性课程的训练来提高孩子的创造性思维

通过各种活动来发展幼儿的创造性思维

原则二：坚持互动性原则

运用启发性提问，在学习中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。

为幼儿提供大量可以直接感知的玩具和活动材料

言语的概念和种类

概念：个人使用语言的过程

种类

外部言语

口头言语

对话言语

独白言语

书面言语

内部言语

幼儿言语的发展特点

3岁左右幼儿的言语能力基本形成

语音是语言的物质外壳，3~4岁是幼儿语言迅速发展的时期

词汇是语言的基本构成单位

在实践中提高幼儿的言语能力

尊重他们语言发展的自然规律

尊重幼儿的兴趣

创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见

提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见

丰富幼儿的知识和经验，使幼儿善于表达意见

开展有趣的讲述活动

七、幼儿情绪情感和意志的发展

情绪情感的概念和种类

概念：情绪情感是人对客观现实是否符合自己需要而产生的态度体验

种类

情绪的分类：心境、激情、应激

情感的分类：道德感、理智感、美感

幼儿情绪情感发展的特点

社会化、丰富深刻化、自我调节化

幼儿积极情绪的培养和消极情绪的防止

营造情绪环境是基础

树立情绪示范尤为重要

解决方法技巧最关键

意志的概念及其品质

概念：个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程

意志是人类特有的心理现象，是人生观能动性的集中表现

意志行为的特点有

有明确的目的

与克服困难相联系

以有意运动为基础

意志品质：构成意志力的稳定因素是衡量一个人意志力的标准

幼儿意志发展的特点

发展时期

婴儿在4个月时，手眼协调动作的发生是个体有志运动发生的主要标志

8个月左右是意志行动的萌芽

一岁以后意志行动的特征更为明显

幼儿独立性的发展是从形成独立生活能力开始，逐渐扩大到幼儿的学习，游戏、社会交往活动中

幼儿的独立性发展的表现

小班：简单的自我服务意识与能力

中班：生活独立性更强

大班：独立意识越来越强，无论是否会做都倾向于独立完成

幼儿意志培养的原则及措施

培养孩子的良好兴趣（兴趣左右着孩子的行为）

鼓励和增强孩子们的自信心（增强自信心是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量）

启发自我锻炼

鼓励孩子做好每一件事（重要手段）

通过实践锻炼孩子的意志（其中的意志是通过行为表现出来的）

制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标（其中的目标一定要具体、切实、可行）

八、幼儿个性和社会性的发展

个性的概念及其结构

概念：一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的，各种心理特点或品质的独特结合

个性是在个体的各种心理过程，各种心理成分发生发展的基础上形成的

个性开始萌芽：心理结构的各成分开始组织起来并有了某种倾向性的表现，但还没有形成稳定倾向性的个性系统

结构

个性调控系统（自我意识，个性倾向性）

个性心理特征（气质、性格、能力）

幼儿自我意识的发展和培养

自我意识：个体对自己身心状态，以及对自己与客观世界关系的意识，是个性心理特征结构的重要组成部分

自我意识的产生和形成比较早，是个性形成和发展的重要条件，是衡量个性成熟水平的标志，是整合一个性各部分的核心力量，是推动个性发展的内部动因

自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我监视。

幼儿期自我意识的发展：自我评价，自我体验，自我控制

幼儿自我评价的发展特点

从依从性评价发展到独立性评价

从片面表面性的评价发展到全面深刻性评价

从主观性评价发展到客观性评价

幼儿自我体验的发展特点

与生理相关的体验向社会性体验发展。

表现出易受暗示性的性格

幼儿自我控制的发展：独立性，坚持性，自制力

幼儿自我意识的培养

在自我认识中建立自信心

在自我体验中享受成就感

幼儿个性倾向性的表现与培养

个性倾向性：一个人面对社会环境时，所表现出来的基本态度和行为趋势，是推动一个人进行活动的动力系统，决定着人追求的内容和方向

幼儿需要的发展

幼儿的需要开始形成多维度的结构模式

优势需要获得了明显的发展

幼儿动机的发展

从动机间互不相干到形成稳定的动机系统

从近景动机占优势发展运动到远景动机占优势

从外部动机占优势发展到内部动机占优势

影响幼儿学习动机的因素有：幼儿需要的满足程度、任务的特点、成人的行为态度

培养幼儿学习动机的方法

避免提出过高要求，保持适度压力

提供更多成功体验，并给予积极反馈

多采用游戏的形式，激发活动兴趣

制定具体活动目标，培养幼儿的自觉性

幼儿不同气质类型的表现与教育

气质：心理活动的稳定的动力特征；心理活动的速度，心理活动的强度，心理活动的指向性

婴儿的气质：容易型，困难型，迟缓型，混合型

婴儿气质类型的教育

全面掌握幼儿的气质特征

不要轻易对幼儿的气质类型下结论

平等对待不同气质类型的幼儿

巧妙利用不同气质类型幼儿的心理特点因势利导

幼儿性格的发展和培养

性格有明显的社会性，性格属于个性中最为核心的部分

幼儿最突出的4个性格特点，活泼好动，好奇好问，好模仿，好冲动

幼儿能力的发展和培养

能力是直接影响人的活动效率的心理特征，事实活动任务得以顺利完成的必备心理条件

学前儿童的能力由运动能力，操作能力和智力构成

幼儿能力的培养

掌握幼儿的能力发展水平

根据幼儿的个别差异进行因材施教。

指导幼儿掌握必要的知识技能

创造良好条件

社会性发展的概念及其内容

概念：儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成为一个真正的社会人，逐渐步入社会的过程

儿童的社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的

社会性发展：人际关系，性别行为轻，社会行为，攻击性行为

幼儿亲子关系的发展与指导

父母的教养态度和方式会直接影响到儿童个性品质的形成

婴儿依恋关系的发展阶段

无差别的社会反应阶段（0～3个月）

有差别的社会反应阶段（3～6个月）

特殊的情感结阶段（6～24个月）

伙伴关系阶段（24个月后）

婴儿依恋行为的类型：安全型依恋、回避型依恋、矛盾型依恋

指导：正面管教=和善+坚定

幼儿师幼关系的发展与指导

亲子关系和幼师关系属于“垂直关系”，同伴关系属于“水平关系”

师幼交往类型：亲密型：亲密型、紧张型、淡漠型

幼儿是学习的主体，幼儿的能动，主体作用是教育取得成功的决定性因素

要以发展的管理点对幼儿进行正确的评价，通过表扬来增加幼儿的成就感，积极关注他们的恰当行为并予以强化，预防幼儿的不恰当行为

幼儿同伴关系的发展与指导

亲子关系和师幼关系属于“垂直关系”；同伴关系属于“水平关系”

垂直关系为儿童提供安全保护，使儿童习得知识与技能

水平关系为儿童提供互相交流和学习的机会

同伴关系和亲子关系，对于儿童的社会交往的发展具有“互补”的性质

同伴关系是儿童安全感的重要来源，促进亲社会行为的发展，对儿童的社会适应性及心理健康具有重要影响

同伴关系的建立和发展的影响因素：早期亲于交往的经验、儿童自身的特点、活动材料性质

幼儿性别角色的认同与培养

儿童性别角色行为的发展是在对性别角色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理上行为上的差别

幼儿对性别的认识

儿童对他人性别的认识是从两岁开始的

3～4岁，自我中心的认识性别角色

5～7岁，刻板的认识性别角色

幼儿亲社会行为的发展与培养

亲社会行为：个体帮助他人或群体的实际行为或实际倾向，如：分享、合作、谦让、关心、帮助等

移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机

幼儿亲社会行为的培养

提供亲社会行为的榜样

促进学前儿童及其能力的发展

培养亲社会的行为能力

幼儿攻击性行为的特点与教育

不同时期幼儿攻击行为的特点

一岁左右儿童开始出现工具性攻击行为

两岁左右儿童之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬、扔东西

学前儿童的攻击性行为有明显的性别差异

中班儿童的攻击性行为明显多于小班和大班

大班的攻击性行为明显小于小班和中班

幼儿攻击性行为的教育

提高幼儿的自我心理能力

为幼儿创设良好的生活环境