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教育心理学有关学习概述与学习理论，学习是个体在一定情境下由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
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学习
含义
学习是个体在一定情境下由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化
特点
1||| 以学习行为或行为潜能的变化为标志
外显行为
行为潜能
2||| 是由练习或反复经验而引起的
经验
个体在于客观环境相互作用过程中，产生的对客观现实的主观能动性反映
3||| 学习引起的变化是相对持久的
分类
根据学习内容
知识学习
包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知，知之深浅的问题
技能学习
心智技能
操作技能
要解决的是会与不会的问题
社会规范的学习
又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程
包括
社会规范的认识
规范执行
情感体验
根据学习方式
接受学习
教师将已成定论的知识传授给学生，学生被动接受知识的学习方式
发现学习
教师不直接将知识传授给学生，而是学生总结发现知识并将知识内化为自身的知识
根据学习结果
智慧技能的学习
运用概念、定理、公式解答问题的学习
认知策略学习
个体调控注意、记忆、思维等认知过程的学习
言语信息学习
对陈述性知识的学习或者把学习结果用话语表达出来的学习
运动技能学习
某种技能的学习
态度学习
个体对人、事物或某件事的行为倾向性
学生学习特点
1||| 学习内容上以掌握间接知识经验为主
2||| 学习形式上以接受学习为主
3||| 具有一定程度的被动性
学习理论
行为主义学习理论
核心观点
学习是在一定条件下建立刺激与反应联结，并获得经验的过程，又被称为刺激-反应理论
巴甫洛夫的经典条件反射学说
观点
学习是有机体通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应联结的过程
主要内容
A. 习得与消退
习得
条件刺激与无条件刺激
a. 必须多次配对呈现才能建立联系
b. 必须同时或近于同时呈现
c. 条件刺激必须先于无条件刺激
消退
指条件反射建立后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则所形成的条件反射就会减弱并最终消失
B. 泛化与分化
泛化
在一定的条件反射形成之后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应
分化
有机体通过选择性强化或消退作用，对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应
桑代克的尝试－错误学习理论
学习是个体在不断“尝试—错误”的过程中，建立某一情境与特定反应之间的联结
准备律
1. 学习者在学习开始时的准备定势
2. 在进入学习之前，如果学习者做好了进行此项活动的准备，学习者就能比较自如地掌握学习的内容
3. 如果没有做好准备，进行学习会感到烦恼
练习律
在试误学习过程中，经常性的练习或重复使用会加强刺激与反应之间的联结，反之，联结的力量就会减弱
效果律
刺激与反应之间的联结建立之后，如果得到了正强化，该行为会得到促进，如果得到了负强化或惩罚，该行为会被削弱
斯金纳的操作性条件作用理论
I. 操作性行为和应答性行为
操作性行为
是有机体自发做出的随意反应
操作式条件反射学习
R－S
应答性行为
由特定的刺激引起的反应
经典式条件反射学习
S－R
II. 操作性条件作用学习的基本规律
强化
在条件作用中，凡是能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激
正强化
也叫积极强化，个体做出某种行为后，呈现个体想要的某种愉快刺激来增加反应发生的频率
负强化
也称消极强化，是通过消除厌恶、不愉快的刺激来增加反应发生的频率
条件作用类型
逃避条件作用
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率会增加
回避条件作用
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地做出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率会增加
有机体做出某种反应之后，如果得不到强化，那么类似反应在将来发生的概率就会降低直至消失的现象
惩罚
当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程
III. 程序教学和行为塑造
基本思想
必须及时对学生的正确学习效果给予强化，以鼓励学生继续学习
1. 利用教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法
2. 把一门课程分成几个单元，再把每个单元按照逻辑顺序分成许多小单元，由浅入深，学生每学完一个单元，就及时给予反馈结果，使学习结果得到及时强化
3. 然后按顺序进入下一单元的学习，直到学完每一个单元
基本要求
1. 第一，小步子逻辑序列；
把学习内容分成许多具有内在联系的小单元，并编上程序，每次只给学习者呈现一个单元
2. 第二，要求学生必须主动学习；
3. 第三，及时反馈；
4. 第四，低的错误率；
5. 第五，学生自定步调；
6. 第六，给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物
班杜拉的社会学习理论
着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境中的相互作用
观察学习
又称社会学习或替代学习，是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习
观察学习过程
注意
观察者注意并知觉榜样情境的各个方面
保持
观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象或语言形式将它们在记忆中进行表征编码以及存储
复现
观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为
动机
观察者因表现所观察到的行为而受到奖励
观察学习的基本规律—观察者的模仿动机来源
直接强化
观察者因自己表现出观察行为而受到的强化
替代强化
观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化
自我强化
对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励
认知主义学习理论
学习过程并不是在外界环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
格式塔学派的顿悟学习理论
1. 学习是通过顿悟实现的
I. 是个体利用自身的智慧和理解力对情境及自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试
II. 包括知觉经验中旧有知识结构的逐步改组和新知识结构的豁然形成
顿悟
I. 只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系才会出现
II. 是对目标和达成目标的手段与途径之间的关系的理解
2. 学习的实质是在主体内部构造完形
学习在头脑中留下的记忆痕迹，不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形
学习是要把一种完形改变成另一种完形
3. 刺激与反应之间的练习需要以意识为中介
布鲁纳的认知－发现学习论
学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
内容
1. 学习的实质就是学习者主动地形成认知结构
认知结构
在一定的情境中由个体在头脑中形成的种种对外界事物进行感知、概括的一般方法或经验所组成的观念结构
它的主要成分是类别编码系统，即人们对环境信息加以分组和组合的方式，这个系统是在不断变化和重组的
学科的基本结构
学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度
教学的目的在于理解学科的基本结构
2. 学习包括获得、转化和评价三个过程
这三个过程几乎同时发生
新知识的获得
学习者使新信息与已有知识经验、认知结构建立联系的过程
知识的转化
对新知识的进一步分析和概括，然后运用各种方法将新知识转化为另外的形式，以适合新的任务并获得更多的知识
知识的评价
对知识转化的一种检查，通常包括对知识的合理性进行判断
3. 学习的最佳方式是发现学习
发现是学生掌握学科基本结构的最好方法
让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的一种学习方法
奥苏贝尔的有意义接受学习论
1. 主张学习应按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构
2. 学习的区分
从学生学习的方式上
从学习内容与学习者认知结构的关系上
有意义学习
机械学习
3. 有意义的接受学习是学生学习的主要形式
有意义学习的实质和条件
实质
就是将符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系
条件
客观条件
学习材料本身性质的影响
意义学习的材料必须具有逻辑性质，即要求建立起非人为的和实质的联系
主观条件
学习者自身因素
I. 学习者必须具备有意义学习的倾向
II. 学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识联系
III. 学习者积极主动使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用
接受学习的实质和心理过程
是在教师的指导下，学习者接受现成学习材料和知识的一种学习方式，也可以看作概念同化的过程
心理过程
I. 在认知结构中找到能同化新知识的有关概念
II. 找到新知识与起固定点作用的观念的相同点
III. 找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化
组织学习的原则与策略
逐渐分化原则
I. 教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包容性最强的观念
II. 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化
整合协调原则
对学生认知结构中的现有要素重新加以组合
先行组织者策略
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
目的
为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移
建构主义学习理论
知识观
I. 强调知识的动态性，并在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑
II. 知识并不能提供解决任何活动或问题都适用的方法，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造
III. 知识不可能以客观的形式存在于个体之外，真正的理解只能由学习者自己基于已有的经验背景而主动建构起来
知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性，知识具有个人性和情境性
学生观
I. 强调学生的主体性
II. 学习是学生在已有经验的基础上自己主动建构知识的过程
对新信息的意义的建构
对原有经验的改造和重组
学习观
I. 主动建构性
学生的学习并不是由教师传递的，而是学生构建自己知识的过程
II. 社会互动性
学习者和学习是在一定的社会文化背景下相互联系的，而不是孤立的
III. 学习的情境性
知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情景化的社会实践活动相结合
教育实践启示
教学活动建立在学生已有知识经验的基础上，学生的学习过程应该是在教师的指导下自我建构知识、自我生成知识的过程
人本主义学习理论
认为学习是获得经验的过程，主张教学以学生为中心、注重学习过程
有意义的自由学习观
学习内容除了可以增长知识外，还能使学习者的行为、态度、个性发生重大变化，而且对个人的未来成长都有重要意义
四个要素
I. 学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与、也包括情感参与
II. 学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用
III. 学习具有渗透性，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化
IV. 学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到什么
无意义学习
学习内容对学习者自己是没有个人意义的，它只涉及心智、不涉及情感或个人意义
以学生为中心的教学观
1. 教师的任务是为学生提供各种学习的手段和条件，让学生自己决定如何学习
2. 教育与教学过程的目的
促进学生个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的主动性与积极性
3. 教育的目的与学习的结果
使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人
以学生为中心的教学模式
1. 也称非指导性教学模式
2. 教师所起的作用就是为学习提供便利的条件，促进学生学习
3. 教师的教学技能技巧在于特定的心里氛围
是对学习的规律、学习的过程、学习的条件等方面的系统论述
