教育心理学 学习动机

教育心理学 第八章 学习动机——耶克斯多德森定律

学习动机

• 第一节 学习动机概述
  • 一、学习动机
    • 激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向
  • 二、学习动机的作用
    • ①引发作用
    • ②定向作用
    • ③维持作用
    • ④调节作用
  • 三、学习动机的相关概念
    • ①兴趣——内在动机
    • ②需要、诱因——组成动机的内因和外因
    • ③态度、情感
    • ④期望及抱负水平
    • ⑤价值观
  • 四、动机与学习效果的关系
    • ①学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
    • ②学习强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。
    • 耶克斯-多德森定律
      • 子主题
  • 五、学习动机的分类
    • ①内部动机与外部动机
      • 内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的
      • 外部动机：人们由外部诱因所引起的
    • ②认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
      • 奥苏伯尔——学校情境中的成就动机
• 第二节 学习动机理论
  • 一、强化论
    • 行为主义
      • 动机同习得行为并无两样，都可以用强化来解释
  • 二、需要层次理论——马斯洛
    • ①人的所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要
    • ②马斯洛认为人的基本需要有七种，依次从低向高排列成一定的层次，即：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
    • ③当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次
  • 三、成就动机理论
    • 最早研究成就动机的是默里、麦克里蓝、阿特金森
    • 成就动机是一种追求成功的动机和避免失败的动机。
    • 若追求成功的动机大于避免失败的动机，则会选择特定的目标
    • 若避免失败的动机大于追求成功的动机，则会尽可能选择减少失败的机会的目标
    • 教育意义：对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪、严格评定分数等来激发学习动机；对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公开指责
  • 四、自我效能感理论——班杜拉
    • 自我效能感:个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断
    • 自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持②影响人们在困难面前的态度③影响新行为的获得和习得行为的表现④影响活动时的情绪
    • 自我效能感的影响因素：①直接经验②替代经验③言语说服④情绪的唤起
  • 五、归因理论——韦纳
    • 使人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因：能力、努力、任务难度和运气
    • 将这四种主要原因分成三个维度：控制点、稳定性、可控性
    • 结论:①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价
    • 评价：有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。
  •  六、控制点理论——罗特
    • 观点：人的想法调节人的成就行为
    • 罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称作控制点。内控强调结果由个体自身行为造成或个体的个性特征决定；外控是认为事情是由个体之外的因素导致。控制点是一个相对稳定的特质，可以通过量表测量。
  •  七、成就目标理论——德维克
    • ①能力实体观②能力增长观
    • 启示：教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励
  • 八、自我价值理论——科温顿
    • 自我价值理论关注人们如何评估自身价值 与成就动机模型不同的是 它不再以简单的趋避两极模型划分，而是采用四象限模型划分动机，将学生分为:①高驱低避型：被称为“成功定向者”②低驱高避型：被称为“逃避失败者”③高驱高避型：被称为“过度努力者”④低驱低避型：被称为“失败接受者”
• 第三节 学习动机的培养与激发
  • 一、教学吸引
    • ①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 ②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 ③充分调动学生在课堂练习中的积极性
  • 二、兴趣激发
    • ①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 ②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 ③加强课外活动指导，发展学习兴趣
  • 三、建立合理的动机信念
    • ①建立正确的归因模式 ②树立较高的成就动机水平 ③设置合理的目标定向
    • 习得性无助：把失败归结为自己能力差，认为无论怎么努力，都不可能成功。教师要帮助学生建立积极的自我概念，也就是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式，形成对下次成功的高期望。
  •  四、反馈与评定（学习结果的反馈原则:应及时；具体；经常给予）
  • 五、奖励与惩罚
  • 六、合作与竞争
    • 个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和相互独立三种形式 与此相对应，也存在三种群体合作目标结构：合作性目标结构；竞争性目标结构；个体化目标结构。
    • 使用竞争的注意事项： ①参与课堂活动要承担当众失败的风险； ②对大多数学生而言，竞争比奖励透明，更使人分心； ③竞争产生获胜者，也产生失败者。