第二章学习的性质和分类

教育心理学第二章学习的性质和分类思维导图，加纳:学习是人的倾向或性能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程

第二章学习的性质和分类

• 第一节学习与学习研究概述
  • 一、学习概述
    • 关于学习的定义
      • 心理学家
        • 鲍尔和希尔加德的《学习论》定义为:一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化
        • 加纳:学习是人的倾向或性能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程
      • 归纳理解
        • 1.主体身上必须产生某种变化
        • 2.这种变化是能相对持久保持
        • 3.主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化
    • 学习定义中的两难困境
      • 学习
      • 表现
    • 学习的生物与社会意义
      • 从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段
        • 先天决定的反应倾向
        • 适应环境的方式，即学习
      • 从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性
  • 二、学习的研究
    • 哲学与经验总结水平的研究
    • 心理与行为水平的研究
    • 生物学与神经科学水平的研究
• 第二节 学习与脑:神经生理水平研究的新发现
  • 一、大脑的微观结构与功能
    • 大脑由神经细胞和神经胶质细胞构成
      • 神经细胞（神经元）
        • 信息贮存和传导的基本单元
          • 包括细胞体、树突、轴突
      • 神经胶质
        • 为神经细胞提供结构支持并提供保护，使之免受日常生活中的冲击和震动
  • 二、学习与大脑神经系统的成熟和发展
    • （一）大脑神经系统的成熟
      • 1.生理生长
      • 2.髓鞘形成
      • 3.大脑前叶发展
    • （二）经验与环境在脑神经系统中的作用
      • 1.经验与突触的发展变化
        • 突触先超量生成，然后选择性地消失
        • 新突触的增生
      • 2.学习在神经系统发展中的作用
        • 学习使神经细胞的活动更有效和更有力
        • 学习能使突触数量增加，但单纯的练习并不能使突触数量增加
        • 动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化
  • 三、语言的脑生理学研究
    • （一）阅读的大脑神经机制
      • 波斯纳
        • 被动阅读真实的词激活大脑的左前叶，而阅读假词却未激活左前叶
    • （二）语言经验对大脑发展的影响
      • 在儿童发展的适当时期提供适当刺激，脑皮层就能得到最佳发育
      • 通过语言教学训练，脑机能的组织也可以改变
      • 特殊形势的教学可以矫正大脑，使之能运用不同的感觉输入信息，从而实现适应功能
      • 教学和系统训练可以对脑的功能起重组作用
  • 四、注意、记忆与大脑
    • （一）注意与大脑
      • 1.控制注意状态
      • 2.选择性分配注意
      • 3.选择性组织注意
    • （二）记忆与大脑加工
      • 记忆类型
        • 陈述性记忆
          • 有关事实或事件的记忆，主要发生在包括海马的大脑系统
        • 程序性记忆
          • 有关技能或其他认知运作的记忆，不能用陈述性的句子表达，主要发生在涉及新条纹区的大脑系统
      • 大脑不是被动记忆，而是主动加工信息
      • 学习改变大脑的生理结构；这些结构变化又改变大脑的功能组织；大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同准备
  • 五、神经生理学研究新发展的学习与教学含义
    • 认知神经科学
      • 要求把学生的学习与教学建立在脑科学研究的基础之上
        • 德里斯科尔
          • 《学习心理学》
            • 图片清晰明了，故摘取下来
• 第三节 学习的分类
  • 一、研究学习分类的目的和意义
    • 学习分类研究思想起源于第二次世界大战期间
    • 目的:改进教学
      • 必须注意研究学习的类型，产生一种被称为任务分析教学论的教学论思想
    • 观点:人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价
    • 意义:帮助人学习
  • 二、几种重要的学习分类
    • （一）我国流行的学习分类
      • 1.知识学习
        • 包括知识的领会、巩固和应用
      • 2.技能学习
        • 分心智技能和操作技能两种
      • 3.社会规范的学习（又称行为规范的学习或接受）
    • （二）加纳的学习结果分类
      • 加纳《学习的条件和教学论》
      • 类型
        • 1.言语信息（指能用言语或语言表达的知识）
          • 1.符号记忆，包括人名、地名，外语单词、数学符号等的记忆
          • 2.事实的知识，如知道“中国的首都是北京”“北京在2008年举行奥运会等”
          • 3.有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识
        • 2.智慧技能（主要指运用概念或规则办事的能力）
          • ①辨别，区分事物差异的能力
          • ②具体概念，识别同类事物的能力
          • ③定义性概念，指运用概念定义对事物分类的能力
          • ④规则，当原理或定律指导人的行为，而人又按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则
          • ⑤高级规则，由若干简单规则组合而成的新规则
        • 3.认知策略（指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习，记忆或认知行为，并提供其学习、记忆、或认知效率的能力）
        • 4.动作技能（指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力）
          • ①运动规则
          • ②肌肉协调
        • 5.态度（指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向）
        • 1-4属于能力范畴 1-3属认知领域，4为动作技能，属于心因动作领域 5属于情感领域
    • （三）奥苏泊尔的两维学习分类
      • 接受的与发现的
      • 机械的与有意义的
        • 有意义学习分类
          • 1.符号表征学习
          • 2.概念学习
          • 3.命题学习
            • 概括性命题
            • 非概括性命题
          • 4.概念和命题的运用
          • 5.解决问题与创造
  • 三、对以上分类的评价和本书采取的分类观
    • 评析
      • 其主观性强，适当理解就好
      • 奥苏泊尔学习分类只涉及认知领域，冯忠良学习分类中社会规范的学习相当于加涅的态度学习，但都包括认知、情感和行为的学习
      • 加涅划分三种技能，即智慧技能，认知策略（一种特殊的对内调控的认知技能)和动作技能
      • 奥苏泊尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用，但未对知识和技能加以划分
      • 冯忠良分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认知策略
    • 分类观
      • 采用认知，情感（或态度）与动作技能三分的大框架
      • 在认知学习领域则采用“知识”、智慧技能和认知策略三分的形式