教育心理学 第六章 学习动机

教育心理学学习动机第六张思维导图

学习动机

• 学习动机概述
  • 含义与结构
    • 含义：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
    • 功能
      • 激活：促使人产生某种活动
      • 指向：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标
      • 强化：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动
    • 基本结构
      • 学习需要与内驱力
        • 学习需要即内驱力（奥苏泊尔）
          • 认知内驱力
          • 自我提高内驱力
          • 附属内驱力
      • 学习期待（静态）与诱因（动态）
  • 种类
    • 一般分类
      • 内部（内源性）学习动机
      • 外部（外源性）学习动机
    • 动机内容的社会意义
      • 高尚的动机
      • 低级的动机
    • 学习的作用与学习活动的关系
      • 直接性动机
      • 间接性动机
  • 对学习的影响
    • 学习动机决定学习的方向
    • 学习动机能够增强学习努力的程度
    • 学习动机影响学习的效果（耶克斯.多德森倒“U”形曲线）
• 学习动机理论
  • 行为主义学习动机理论
    • 观点
      • 强化理论：行为主义用强化理论来解释行为或学习产生的原因
    • 措施：学生之所以产生学习活动或避免学习活动，需要外在的奖励或惩罚
    • 效果：有一定的的局限性，只对低年级有效果对高年级效果不理想
  • 成就动机理论 （麦克里兰，阿特金森为代笔提出）
    • 定义：是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一半倾向
    • 措施
      • 追求成功的动机（TS=Ms✖️Ps✖️Ls）
      • 避免失败的动机
    • 效果
      • 1.成就动机高的人会更倾向于选择中等难度的工作
      • 2.回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性极小的高难度工作或是选择成功可能性很高的容易的工作
  • 归因理论
    • 代表人物
      • 维纳
        • 归因的三个维度
          • 稳定与不稳定
          • 内部与外部
          • 可控与不可控
        • 维纳的归因观点：认为应该鼓励用努力来归因
      • 海德
      • 罗特
    • 归因理论定义：指对一个特定行为发生原因的解释
    • 教育意义与应用
      • 1.根据学生自我归因可预测以后的学习动机
      • 2.学生自我归因未必正确但却是重要的
      • 3.长期消极归因心态有碍于学生人格成长
      • 4.教师的回馈是影响归因的重要因素
  • 自我实现理论
    • 马斯洛
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 社交需要
      • 尊重的需要
      • 自我实现的需要
    • 前提条件
    • 形成直接原因
  • 自我效能理论
    • 班杜拉
      • 直接强化
      • 替代强化
      • 自我强化
    • 评价
    • 功能
    • 培养途径
• 学习动机的培养与激发
  • 培养
    • 1.了解和满足学生需要
    • 2.使学生树立通过努力学习取得成功的概念
    • 3.增加学生的自我效能感
      • 指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断，有利于培养学习动机
  • 激发
    • 1.根据作业难度，适当控制动机水平
    • 2.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣
    • 3.正确指导结果归因