教育心理学绪论

教育心理学 绪论 详细版本重点知识

教育心理学 绪论

• 教育心理学概述
  • 性质：教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科（如何教、如何学、教与学的关系）。
  • 作用：描述、解释、预测、控制
  • 研究对象和内容
    • 一个核心：旨在研究学生的学习心理
    • 二个交叉学科：教育学、心理学
    • 三个过程：学习过程（核心）、教学过程、评价反思过程
    • 四大部分：学习心理（核心）、教学心理、学生心理、教师心理
    • 五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
    • 教学媒体：教学内容表现形式及物质手段（如书本、板书、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像）
  • 教育心理学的与邻近学科的关系
    • 教育心理学与教育学的关系：都涉及教育领域 但研究的对象与任务不同
    • 教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性的关系 普通心理学是教育心理学的基础
  • 教育心理学的作用
    • 帮助教师准确地了解问题
    • 为实际教学提供科学的理论指导
    • 帮助教师预测并干预学生
    • 帮助教师结合实际教学进行研究
• 教育心理学的发展概况
  • 教育心理学的发展
    • 初创时期（20世纪20年代前）
      • 裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》 地位：第一次提出“教育教学的心理学化”的思想
      • 赫尔巴特：《普通教育学》 地位：首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础上
      • 乌申斯基：1868年《人是教育的对象》（又称《教育人类学》） 地位：俄罗斯教育心理学的奠基人 苏联教育心理学之父
      • 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》 地位：世界最早正式以“教育心理学”命名的著作
      • 桑代克：1903年《教育心理学》 地位：西方第一本教育心理学专著 教育心理学之父
      • 房东岳：1908年 翻译日本《教育实用心理学》 地位：我国第一本教育心理学著作
      • 廖世承：1924年 编写《教育心理学》 地位：我国第一本《教育心理学》教科书
    • 发展时期（20年代—50年代末）
      • 主要研究领域：学习理论； 行为主义占主导地位
      • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
    • 成熟时期（60年代—70年代末）
      • 由行为主义转向认知范畴；人本改革
      • 教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
    • 完善时期（20世纪—80年代后）
      • 布鲁纳四个研究总结
        • 主动性研究
        • 反思性研究
        • 合作性研究
        • 社会文化研究
  • 教育心理学的趋势
• 教育心理学研究
  • 教育心理学的研究原则
    • 客观性原则：进行科学研究的前提条件
    • 整体性原则/系统性原则
    • 教育性原则
    • 理论联系实际原则
    • 发展性原则：用发展观点去认识人的心理活动
  • 教育心理学的研究方法
    • 实验法：改变或控制某些条件
      • 实验室实验
      • 现场实验
    • 观察法：最基本、最普遍；科学研究的前门
      • 自然观察
      • 实验室观察
    • 调查法：间接了解被试心理活动
      • 问卷法
      • 访谈法
    • 个案法
    • 测验法
    • 行动研究方法：应用型研究—具体教学情境问题；在“行动”中研究 “做”中研究；“计划、实施、考查、反思”；“理论实践相结合”
    • 教育经验总结法
    • 产品分析法：作品分析 分析学生的活动产品 以了解学生