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教育学第五章 课程
教育学第五章 课程 教育 考试 招教 学习
编辑于2020-07-09 09:16:50- 相似推荐
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第五章 课程
第三节 课程内容
一、课程内容
含义：课程是学校教育的核心 教什么和学什么 也是学校教育的基础
我国中小学课程由
课程计划
课程标准
教材
为什么把教学大纲改成课程标准
课程价值从精英转向大众教学
课程目标着眼于学生素质的全面提高
从只关注教学转向课程实施过程
课堂管理从刚性转向弹性
北师范
课程标准、教材、教师用书、练习册
课程标准发挥着教育工作的 组织者 作用
中学课程标准结构
总纲 是学校课程的总体设计 是课程标准的 核心部分
分科课程标准 它是编写教材、组织教学、进行课程教学质量评估的主要依据
说明部分
本文部分 （主要部分）
实施建议要求
教材的编写要求
形式要求
有利于学生的学习，符合卫生学 教育学 心理学和美学的要求
内容要求
内容阐述要层次分明
文字要求
文字表述要简练 准确 生动 流畅
教材编写的改革
教材编写的内容呈现时代特征
教材编写形式发生较大变化
教材编写正在由 教程式 向 学程式 发展
二、课程计划
含义
由教育行政部门制定有关学校教育和教学工作的指导文件
具体规定着
教学科目设置（课程设置） 计划的中心和首要
学科顺序
课时分配
学年编制和学周安排
我国各阶段课程特点
义务教育特点
强制性 普及性 免费性
义务教育阶段教学计划特征
强制性 普遍性 基础性
小学教育在义务教育的地位主要变现
强制性 普及性 基础性
小学阶段课程特点
基础性 普及性 发展性
初中阶段课程特点
基础性 普及性 发展性
高中阶段课程特点
基础性 时代性 选择性
课程计划构成部分与主要内容
指导思想
培养目标
课程设置
学科顺序
课时分配
学年 学周编制
主要基本内容
考试考察制度
实施要求
教学方法的选择和运用
三、课程标准
含义
课程计划中，每门学科纲要有关学科教学内容的指导文件
编写教科书和教师教学的 直接依据
衡量各科教学质量的 重要标准
课程标准设计原则
前言
课程目标
内容标准
实施建议
附录（术语解释）
课程标准的功能
国家课程标准是 教材编写 教学 评估 和考试命题的依据 是 国家管理和评价 课程的基础
四、教材
含义：教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化
包括
教科书
讲义
教材的主题部分
教授提纲
参考书
活动指导
各种试听材料
编写教材的基本原则与要求
科学性与思想性统一
强调内容的基础性与适用性
知识的内在逻辑与教学法统一
理论与实践统一
编排要有利于学生学习
注意其他学科的纵向和横向联系
第二节 课程目标
一、课程目标内涵
含义：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图
课程目标是课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编排过程中最为关键的准则
具有
时限性
具体性
预测性
可操作性
二、课程目标取向分类
普遍性目标取向
对各学科都有指导价值 《大学》治国、齐家、平天下
行为目标取向
期待学生学习结果 具有 导向、控制、激励、评价功能
泰勒 课程目标理论
布卢姆 教育目标分类学
生成性目标取向
杜威
关注：学习活动过程
关注：创造精神 批判思维
表现性目标取向
三、课程目标同教学目的 培养目标 教学目标的关系
上层制约下层，下层是上层落实的具体化
教育目的--培养目标--课程目标--教学目标
四、课程目标确定依据
1949年 泰勒《课程与教学的基本原理》
学习者的需要（对学生）
当代社会生活需要（对社会）
学科知识及其发展（对学科）
五、三维课程目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
第一节 课程概述
一、课程及其概述
内涵
含义：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
广义：学生学习的学科总和及其进程安排
狭义：指某一门学科
历史
课程 中国始于 唐宋 孔颖达《五经正义》唐 维护课程 必君子监之 乃得法制也 翻译为 秩序
宋 朱熹 宽着期限 紧着课程 现代最接近 翻译为功课与过程
西方 最早 斯宾塞 《什么知识最有价值》 翻译 跑道 定义：学习过程 称学程
博比特 1918年 《课程》 第一本理论专著 活动分析法
泰勒 《课程与教学的基本原理》 西方称课程的圣经
课程作用与意义
课程是蓝图
教师从事教育活动基本依据
知识主要来源
合理的课程设置对学生全面发展起决定作用
课程是评估教学质量的主要依据和标准
二、课程的类型
学科课程与活动课程（固有属性）
学科课程 又称分科课程 文化知识（科学、道德、艺术）
六艺
七艺
活动课程 又称经验课程 代表杜威 主题活动经验中心
经验性
综合性
伸缩性
心理学化
乡土性
分科课程与综合课程（组织形式）
分科课程
问题：科目太多 分科过细
综合课程
问题：编排难度大，教学难度大，不利于高级专业人才培养
相关课程 两种以上
融合课程 内在联系融合或新学科
广域课程 范围最大
核心课程 社会本位 以一个现实问题为核心
必修课程与选修课程（学生学习要求）
必修课程
培养共同性 国家课程和地方课程
选修课程
培养个性 校本课程为主
国家、地方、校本（设计管理）
基础课程、拓展课程、研究课程（课程任务）
基础型课程 三基（读、写、算） 基本知识和基本技能为主 也重思维力和判断力培养 培养动机和态度
拓展型课程 重拓展迁移 文学 艺术鉴赏 科学素质教育 环境保护都属于
研究型课程 探究态度和能力 重过程 可提供目标结论学生自己研究 也可不提供由学生自立目标
显性课程与隐性课程（表现形式或影响学生方式）
显性课程 也称公开课程 有计划性 直接明显方式呈现
隐性课程 也称潜在课程
1968年 杰克逊《班级生活》
观念性：校风 学风
物质性：建筑 设施 环境
制度性：体制、机构 管理方式等
心理性：人际关系 心态 行为方式
课程功能角度分
知识性课程
工具性课程
技能性课程
实践性课程
古德莱德 五种课程
理想的课程(中学生课程 专家学者提出)
正式的课程（行政规定）
领悟的课程（教师）
运作的课程（课堂实际实施）
经验的课程（学生实际体验）
三、制约课程的因素
社会、知识、儿童 三大要素 另外课程理论
四、主要课程理论流派
学生中心课程理论
也称 儿童中心课程理论 活动课程理论 杜威 罗杰斯
主张
经验了
以儿童为中心
主动作业论（未来职业有关）
课程组织的心理顺序论
学科中心课程理论
结构主义课程理论
布鲁纳
主张
同活动课程理论相对立
倡导发现学习 培养直觉思维和独立思考能力
要素主义课程理论
巴格莱
传统主义 保守主义
观点
内容应是人类文化共同要素 首要国家和民族利益
学科课程是提供经验 最佳方法
重视系统知识传授 以学科课程为中心
永恒主义课程理论
赫钦斯
有价值的 个人本位
观点 传统的永恒学科（古典文学等） 价值高于实用学科
社会中心课程理论
布拉梅尔德
也称社会改造主义课程
以适应社会需要为中心
存在主义课程理论
奈勒
观点：课程最终由学生的需要决定 反对固定课程 人文学科应该为重点 重挖掘学生人生价值
人本主义课程理论
马斯洛 罗杰斯
课程应该有益于人的尊严 人的潜能 培养理想的人 统整
后现代课程理论
多尔 4R
丰富性 循环性
关联性 严密性
第四节 课程结构
一、教学组织形成
含义
指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
三种结构
横向结构
又称课程范围
纵向结构
又称课程序列
又称课程序列
直线型
由浅入深不重复
螺旋形
反复又学习
心理顺序结构和逻辑顺序结构（传统派）
新课程结构内容
特征
综合性
均衡性
选择性
九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主
初中阶段分科与综合相结合
高中以分科课程为主
高中阶段课程结构
学习领域
利用
模块
三个层次
三年获得116个必修学分 总分达到144可以毕业
从小学到高中设置综合实践活动课程 并作为必修课程 （原定小学3年开始 先改为1年级到高三）
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践以及劳动技术
农村中学课程为当地社会经济发展服务
第五节课程管理
一、新课程管理政策
1999年《深化改革全面素质教育》试行 （国家、地方、学校）
2001年《课程改革纲要》 明确规定 三级课程体制
二、三级课程管理
国家课程
中央级教育机关审定
地方课程
省级行政部门
学校 校本课程
学校自主开发
三、校本课程开发理念
校本课程的开发理念
学生为本
决策分享 民主理念
开发主体 教师（非专家）
全员参与（教师为主体）
善于利用现场课程资源
个性化是校本课程开发的价值追求
性质是国家课程的补充
同一目标的追求（学校的教育哲学也是办学目标）
校本课程的开发途径
合作开发
课题研究与实验
规范原有选修课程、活动课程、兴趣小组
第六节课程设计与实施
一、课程设计
含义
有目的，有计划地产生课程计划 课程标准以及教科书等的系统活动
课程 设计主要模式
目标模式
泰勒 《课程与教学的基本原理》
目标为开发的基础和核心 博比特
创设了有效陈述教育目标的工具： 二维图
提出四个问题
学校应当追求的目标（目标）
怎样选择和形成学习经验（内容）
怎样有效组织学习经验（方法）
如何确定这些目标正在得以实现（评价）
评价程序
建立评价目标
确定评价情境
设计评价手段
利用评价结果
课程目标源自
对学生的研究
对当代社会生活的研究
学科专家对目标的建议
过程模式
斯腾豪斯 卢梭
针对目标模式强调预期行为结果 教师是过程的核心
二、课程实施
含义
即将已经编定好的课程付诸实践的过程，他是达到预期课程目标的基本途径
运行结构
安排课程表
整体性
迁移性
生理适宜原则
分析教学任务
研究学生学习特点
学生学习的主要特点
独特性
发展性
灵活性
稳定性
选择并确定教学模式
规划教学单元和课
组织教学活动
评价教学活动过程与结果
有效的实施课程条件
课程计划本身特点
合理性（相对优越性）
和谐性
明确性
简约型
可传播性
可操作性
学区的特征
北师范为教师的特征
学校的特征
校长作用
教师影响
校外环境
辛德 课程实施的三种趋向
忠实取向
相互调试取向
创生取向
第七节 课程评价
一、课程评价概念
含义：课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。
包含：
课程本身评价
学生学业评价
现代倡导：发展评价
二、课程评价主要模式
目标评价模式
泰勒"课程评价之父"
观点：强调预期的目标和实际的目标
目的游离评价模式
斯克里文 比姆
观点：强调非预期目标和实际结果。从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果
CIPP评价模式
斯塔弗尔 比姆
四个步骤
背景评价 确立学校需要和目标二者是否一致
输入评价
过程评价
成果评价
CSE评价模式
斯太克提出 古巴 林肯发展
四个步骤
需要评定
方案计划
形成性评价
总结性评价
三、课程评价的基本阶段
基本阶段
焦点集中课程现象上
收集信息
组织教材
分析教材
报告结果
课程评价过程中基本问题
评价概念是否合适
搜集和加工信息是否合适
报告评价结果的信息是否合适
第八节 课程资源
一、课程资源概念和特点
含义：课程建设的基础包括 教材（课程资源核心） 家庭 学校 及社会一切有助于发展的各种资源
广义：直接要素（素材性课程资源）实施课程（条件性课程）
狭义：形成课程的直接要素来源
课程资源的特点
多样性
潜在性（最基本）
多质性
动态性
二、课程资源类型
校内资源和校外资源
素材性资源
知识、技能 经验 活动方式与方法 态度与价值观
条件性资源
物力 财力 时间 场地 媒体 设备 环境
显性资源和隐性资源
可预性与不可预性
三、课程资源开发和利用理念
课程资源开发和利用的基本原则
共享性
经济性
实效性
因地制宜性
课程资源开发和利用的理念
课程标准和教科书是基本而特殊的资源
教师是最重要的课程资源（开发者）
学生即是消费者 也是开发者
教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程
课程资源开发和利用的途径
进行社会调查
审查学生活动总结和反思教学经验
开发实施条件
研究学生情况
建立资源数据库