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教育学第三章 教育目的与教育制度
教育学第三章 教育目的与教育制度 招教 教师编
编辑于2020-07-09 18:49:26- 相似推荐
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第三章 教育目的与教育制度
第二节 我国的教育目的
一、新中国成立以来教育目的各种表述
1957年 最高国务会 第一个教育方针
1958年9月 《关于教育工作的知识》 教育与生产力相结合
1978年 人大会 教育方针入宪法
1985年 《中央关于教育体制改革的决定》 四有两爱两精神
1999年 《中共中央关于深化改革》 全面推行素质教育
1996年《教育-财富蕴藏其中》 报告提出 学会学习
学会认知
学会做事
学会共同生活（学会合作）
学生生存
二、现阶段我国教育目的的基本精神
基本表现
1. 坚持社会主义方向性
2. 坚持全面发展
3. 培养独立个性
4. 教与生产劳动相结合（根本途径）
5. 注重 提高民族素质（重要使命）
精神实质
1. 培养劳动者
总要求
2. 要求德智体美等全面发展
教育质量的标准
3. 坚持社会主义方向
根本性质和特点
4. 教育与生产劳动相结合
基本途径 基本特征
三、我国教育目的的基本构成
德育（方向 灵魂 首位）
智育（发展 智力是根本任务）
体育（增强体质是根本任务，学校基本形式：体育课）
美育（艺术美、自然美、社会美） 培养学生心灵美 行为美 席勒和蔡元培形成创造美的能力是最高层次
劳动技术教育
五育之间的关系
全面发展中地位不平衡性
各具有相对独立性
五育之间具有内在联系
四、我国教育目的的落实
落实我国教育目的要重点培养青少年学生的素质
创新精神
实践能力
开放思维
崇高理想
当前我国教育目的实践存在主要问题
片面追求升学率
解决措施
首先，有赖于整个社会的发展
其次，要深化教育体制改革
五、全面推进素质教育
素质教育的目的和任务
目的：根本任务 全面提高学生的素质
任务
培养学生身体素质
培养心理素质
培养社会素质
素质教育的特点
1. 全面性（全体性） 最本质的规定 最根本要求
2. 基础性
3. 主体性
4. 发展性
5. 合作和未来性
素质教育内涵
1. 面向全体学生
2. 促进学生全面发展
3. 促进学生个性发展
4. 培养创新学科和实践能力为重点（时代特征和应试的区别）
创新教育的基本内涵
普遍性
综合性
革命性
实施素质教育的措施
1. 改变观念
2. 转变学生观
3. 加大改革力度
4. 建立保障机制
5. 建立素质教育运行机制
建立学校内部管理机制
提高校长和教师素质
完善课程体系
优化教学过程
6. 营造良好的校园文化氛围
要避免实施素质教育出现以下误区
1. 不要尖子生
2. 学生什么都好，什么都学
3. 不要学生刻苦，减负就是不留作用
4. 教师成为 合作者 帮助者 服务者
5. 多开展课外活动，多上文体课
6. 不要考试 不要百分制
7. 素质教育就会影响升学率
第四节 我国的学校教育制度
一、古代中国学校教育制度
含义：中国古代，官学教育系统、私学教育系统和书院教育系统
发展阶段
1. 壬寅学制（未实行）1902《钦定学堂章程》 日本学制
2. 癸卯学制（实行）1903 张之洞《奏定学堂章程》 日本学制 26年 中学为体西学为用 忠君尊孔尚公尚武尚实
3. 壬子癸丑学制 1912 蔡元培 具有资本主义 男女同校
4. 壬戌学制 1922 （新学制 六三三学制） 美国学制
5. 《关于改革学制的决定》 1951年10月 新中国第一个
6. 《中共中央关于教育体制改革的决定》 1985年 要求有步骤 实行九年义务教育
7. 《中华人民共和国义务教育法》 1986年7月1日 正式确立义务教育
8. 《中国教育改革和发展纲要》 1993年 提出量基本 两全 两重
9. 《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》1999年 提出终身教育
10. 《修订义务教育法》 2006年 突出西部农村首先免费实行义务教育
11. 《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》 到2020年目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强化行列
二、我国现行学校教育指导结构及类型
现行结构
层次结构
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
类别结构
基础教育（学前和普通中小学）、职业教育、高等教育、成人教育、特殊教育
现行制度类型
从单轨发展而来的分支型学制
我国当前学制改革内容
加强基础教育落实义务教育
调整中等教育结构 发展职业技术教育
稳步发展高等教育 走内涵发展为主的道路
重视成人教育 发展终身教育
第三节 学校与学校教育制度
一、学校的概述
学校的产生
产生条件
生产力发展及社会生产水平提高提供了物质基础
脑力劳动和体力劳动相分离 产生从事教育的知识分子
文字创造与知识积累
国家机器需要培养官吏和知识分子来服务
最早学校
西方
公元前3500 幼发拉底河 马里城
克雷默 公元前2500 苏美尔学校
中国
最早在夏，有文字记载在殷商
学校组织管理
沟通是学校管理的基本途径
1. 信息传递
2. 控制
3. 激励
4. 情感交流
学校绩效是管理的目标和尺度
学校文化
美国 华勒
构成
观念文化（精神）
规范文化（制度）
物质文化
物质是学校文化空间形态也是精神载体
特征
1. 一种组织文化
2. 一种整合文化
3. 传递文化传统为己任
4. 校园文化是学校文化的缩影
校园精神文化（核心内容 最高层次） （校风、班风、教风、班风和学校人际关系）
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
校园物质文化
看得见的如设施
校园组织与制度文化
学校传统仪式
规章制度
二、教育制度的内涵
概念
概念：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其各项规定的总称
广义
教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规则制度的总和
教育设施
行政机构
实施机构
狭义
指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修学年限及它们之间的相互关系
要素
学校的类型、学校的级别、学校的结构
三、建立学制的依据
依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
人口发展状况
本国学制的历史发展和国外学制的影响
文化传统
特点
客观性、规范性、历史性、强制性
四、现代学校教育制度的类型
西欧 双轨制
最早英国
单轨制
美国
分支型 也称Y型
苏联 中国
五、现代教育制度的发展
发展经历
前制度化
实体化教育-学校
制度化
制度化教育-学校 学校教育制度 中国清末
非制度化
库姆斯 非正规教育 伊里奇 非学校化 教育不应再限于围墙之内
现代教育制度的发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育衔接
2. 强化普及义务教育延长义务教育年限
3. 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展
4. 高等教育的大众化
15%以下精英教育阶段 15-50大众教育阶段（中国目前） 50以上普及阶段
5. 教育社会化与社会教育化
6. 教育的国际交流加强
7. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
8. 终身教育体系建构
保罗朗格朗
产生背景
社会变化加速
科学知识和技术的进步
人口的急剧增长
闲暇时间增多
特点
终身性 全民性（民主性和普及性）
形式多样性 广泛性（连贯性）
自主性 灵活性实用性
第一节 教育目的
一、教育目的的概念
概念
含义：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求。规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义：即人们对受教育者的期望
狭义：各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养人的特殊要求即各级各类学校的具体培养目标和教学目标
教育目的特点
教育目的对教育活动具有质的规定性
教育目的具有社会性和时代性
教育目的与教育方针
教育方针：是国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针和方总方向。 反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育方针是教育目的的政策性表达
目的和方针的区别
目的是理论术语是学术概念
方针是工作术语 是政治概念
目的着重于对人才培养规格做规定
方针对教育事业发展方向
目的由团体或个人提出
方针由政府或政党提出
我国教育方针内容
教育性质和服务方向：即教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务
教育目的：即培养德智体美全面发展 社会主义建设者和接班人
实现教育目的途径：必须与生产劳动相结合
二、教育目的意义与作用
意义
教育目的是整个教育工作的 核心，是教育活动的依据和评判标准 出发点和归宿， 在教育活动中居于主导地位，同时他也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 贯穿活动全过程，对一切活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择方法和评价教育效果的根本依据。
作用及功能
对教育工作具有导向作用
对贯彻教育方针具有激励作用
是对教育效果进行评价的重要标准
也有说法认为教育目的的功能包括 导向功能、调控功能和评价功能
三、教育目的层次结构
分类
三层次分
国家、各级各类学校的培养目标、教学目标
四层次分
国家教育目的、各级各类学校额培养目标、课程目标、教学目标
国家教育目的
属于第一层次，体现在国家的教育文本和教育法令中
各级各类学校培养目标
国家目的在各级各类学校中的具体体现
要求：同中有异、重点突出、特点鲜明
小学教育：打好基础
初中教育：促进青少年身心发展方面的任务 比喻帮助少年起飞
高中教育：保证学生身体健康和心理健康 正确认识和处理个人和社会关系
学校培养目标同教育目的是普通与特殊关系
教学目标
教学目标同教育目的和学校培养目标是具体和抽象的关系
四、确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
表现
1. 受社会生产力和科学技术水平制约
2. 受社会经济和政治制度制约
3. 教育目的确定考虑历史发展进程，不同阶段不同目的
4. 不同文化背景也使培养人各具特色
受教育者身心发展特点和需要（客观依据）
人们的教育理想（主观依据）
我国确立教育目的理论（马克思关于人的全面发展说）
1. 人的全面发展 是我国确立教育目的的理论依据和基础
2. 旧式分工造成了人的片面发展
3. 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5. 教育与生产劳动相结合是 造就全面发展的人的唯一方法
五、有关教育目的确立的理论
个人本位论
盛行于18-19世纪 根据人的本性，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务
代表人物：孟子 卢梭 裴斯泰洛齐 福绿贝尔 马利坦 赫钦斯 奈勒 马斯洛 夸美纽斯
社会本位论
产生于19世纪 个人要服从社会 因为个人受制于社会环境
代表人物：荀子 柏拉图 赫尔巴特 涂尔干 赞可夫 凯兴斯泰纳（最极端的国家主义） 孔德
其他主要观点
教育无目的论
并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的
文化本位论
斯普兰格
生活本位论
斯宾塞 要为未来生活做准备
神学本位论
夸美纽斯 马利坦 小原国芳