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学前儿童心理发展分析，心理认知过程分别是感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪/情感、意志过程，希望这份脑图会对你有所帮助。
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学前儿童心理发展分析
心理过程
认知过程
感知觉
时间
空间
方位知觉，深度知觉，形状知觉，大小知觉
远动
观察
具有目的性，持续性，细致性，概括性，观察方法。
观察力的培养方法：
对比观察
反复观察
顺序观察
定位观察：在培养幼儿观察方法的同时，还易敏感孩子在观察中积极思维，把观察过程和思维结合起来。
重点棺材
概念
感觉
概念：客观事物个别属性
分类：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
知觉
概念：客观事物整体属性反应
分类：远动觉、机体觉、平衡觉
特点：目的性、系统性、概念性强
注意
概念：是心理活动对对象的指向和集中体现。
分类
无意注意：没有自觉，目的性和意志努力属于被动的。
有意注意：有预定目标，需要一定的意志努力，属于主动的。
有意后注意：有预定的目标，但不需要一直努力，在有意注意的基础上。
特点
小：3——5分钟
中：10分钟左右
大：15分钟左右
注意的品质
稳定性
特点：幼儿的稳定性差，注意存在年龄差异。
因素
注意对象的新颖性
活动的游戏化
注意与幼儿活动操作的结合
幼儿的身体，情绪状况
广度：同一瞬间对对象数量的把控
转移：一个对象转移到另一个对象
分配：同一时间把注意集中到两个或多个活动
引起注意分散的主要原因
过多无关刺激的干扰
疲劳
缺乏兴趣
教学活动组织不合理
注意分散的预防
避免无关刺激的干扰
结合幼儿兴趣与需要组织活动
无意注意与有意注意相互结合
合理组织教育教学活动
外在表现
感官远动
身体动作
生理反应
培养方法
激发幼儿兴趣和需要
明确活动目的
语言动作激发，无意注意
合理的生活作息
安静舒适的环境
记忆
概念：人脑对过去经验的反应
环节：识记、保持、恢复
类型
内容和经验对象：运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆
保持时间：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆
目的：有意记忆、无意记忆
理解性：机械记忆、意义记忆
培养措施
骗幼儿对记忆的兴趣和信息
明确记忆的目的和任务，培养有益记忆
帮助幼儿理解记忆的材料
组织各种活动，在活动中提高记忆的效果
为幼儿提供色彩鲜艳，形象生动的材料
想象
无意想象
有意想象
再造想象：经验性、情景性、愿望性、拟人性
创造想象
无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展
想象无预定目的，由外界刺激逐渐流行。
想象的主题不稳定，内容懒散。
想象过程常常受情绪和兴趣的影响。
从简单的再造想象发展到创造想象
再造想象
依赖于成人的语言描述
常常根据外界情景变化而变化
实际行动是幼儿期想象的必要条件
表现为：大程度上具有复制性和模仿性
创造想象就是无意的自由联动的自主性，创造想象水平逐渐提高
例如
时常提出一些不平常的问题
自编新故事
创造性的游戏活动
创造性的绘画活动
想象容易与现实混淆
想象同现实混淆是指把想象的东西当做现实的东西
把渴望得到的东西说成已经得到的东西
把希望发生的事情当做已经出现的事情的描述
培养
保护并激发幼儿好奇心，将其始终保持在活跃状态
丰富幼儿生活经验与表象
充分利用文学艺术活动，为幼儿提供想象条件，发展幼儿的想象
通过游戏活动促进幼儿想象的发展
教师的鼓励与引导
思维
形式
概念（数概念）
学习儿童概念发展阶段
对数字的动作感知阶段
数词和物体数量之间的关系建立阶段
数运算的初期阶段
判断：对概念的辨别
计数能力发展
口头数数：手口一致点数——小班
按数取物
说出总数
按数取物：3-4岁5岁以内、5~6岁10岁以内
推理：已有判断推理新判断
归纳推理：小范围——大范围
类比推理：事物之间的关系反应
演绎推理：大范围——小范围
一般特点及发展
发展趋势
思维方式的变化
思维内容的变化
思维活动的内化
思维工具的变化
发展阶段
感知运动阶段0~2岁
前运算阶段2~7岁
具体运算阶段7~11岁
形式运算阶段11~15/6岁
一般特点
直接行动思维不断发展
思维的具体形象性
具体性和形象性：易掌握代表实际事物的概念，不易理解抽象概念
泛灵性：万事万物皆有生命。
表面性：只能看到事物表面，不能理解反话
近视性：只考虑眼前的利益，不考虑后果
经验性：以自我为中心，以自己的生活经验作为依据
片面性：不能抓住事物本质特征，对事物的认识是片面的
固定性：思维不可逆
抽象逻辑思维开始萌芽
直接行动思维的特点
具有直观性和行动性
缺乏对行动结果的预见性和计划性
思维的狭隘性
思维开始与语言联系，出现形象性特点
活动组织策略
为幼儿提供动手操作的机会
提供直观形象的教育活动材料，选择适宜的教学方法
尊重和理解幼儿的思维发展特点
丰富幼儿的感性经验
言语
发展顺序：名词，动词，形容词，副词，代词，数量词
3~4岁是语言关键期，包括：倾听与表达
言语发展阶段
单词句阶段1~1.5岁
双词句阶段1.5~2岁（发的是简单句，句式不完整，缺乏语法，词序颠倒。）
复合句阶段2~3岁（简单句较为完整，词类范围扩大）
完整句2岁以后
言语发展特点：先听到后会说
言语发展培养
促进言语发展策略
提高口语表达能力
情绪，情感
情绪种类
心境：微弱而持久，带有渲染性的情绪状态
激情：强烈而短暂的情绪状态
应激：出于意料的紧急情况带来的强烈情绪状态
情绪情感的特点
冲动性、不稳定性、外露性
情绪的发展特点
情绪的社会化
情绪的丰富性和情感的深刻性
情绪的自我调节性
情绪调节方法
转移法、冷却法、消退法、反思法、自我说服法、想象法
意志过程
意志：是个体在实现确定的目的支配自己的行动，克服困难的心理过程。
特征
明确的目的性
意志表现为意志调节行动
意志行动需与克服困难相结合
意志的品质
自觉性：主动独立调节自己的行为，而非他人的监督和管理
3~4岁：缺乏目的性，具有冲动性
4~5岁：目的性逐渐形成能服从成人的指示和要求，按目的形动
6~6岁：能提出较为明确的行动目的
坚持性：3~4岁会受各种因素影响，坚持性差但个体差异明显。
自制力：抵制诱惑，延迟满足
3~4岁差
4~5岁开始发展
5~6岁较好
果断性：个体明辨是非，抓住时机，迅速合理的采取决定和执行决定
家园公育
日常生活
教育教学活动
个性心理
气质
总体特征
独特性
整体性
社会性
子主题
表现
速度（言语速度，思维速度）
强度（情绪体验强弱，一直努力程度）
稳定性（注意力的维持时间）
指向性（内向或外向）
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
具有较强的稳定性
在一定范围内具有可塑性
受环境影响
受父母影响
性格
结构
态度特征：对待他人，集体，社会的态度
情绪特征：情绪的强度，稳定性，持久性，主动性
意志特征：意志自己的行为
活泼好动
好奇好问
爱模仿，易受暗示
易冲动，自制力差
培养策略
保护幼儿的好奇心，耐心回答幼儿提出的各种问题
启发引导幼儿思考，保护其求知欲
教师要以身作则
教育活动要动静结合，先进后动，尊重幼儿的性格特点
亲社会行为
轻亲社会行为
分享
轮流
合作
规则意识
人际交往关系
同伴
社会
亲子
师幼
措施：安抚情绪、适时引导、合理满足、给予肯定、指出纠正措施、给予建议
攻击性行为
身体性攻击
言语性攻击
工具性攻击
敌意性攻击
攻击性行为的措施
幼儿出现攻击性行为时，要先理解幼儿的情绪，待幼儿情绪平复后再次进行教育引导
避免给幼儿粘标签
给幼儿提供良好的榜样示范
攻击性行为的年龄和性别特点
年龄
2~3岁
往往在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为，年龄更大的孩子都在与同伴出去后发生攻击性行为
3~5岁
已经能够认识到有意图的伤害比偶然的伤害无意侵害更坏，但与年长儿童相比，他们不能的有效判别行动者的敌意图
表现特点
幼儿的攻击性行为主要依靠身体的物理攻击
幼儿的攻击性行为较为频繁
幼儿的攻击性行为由工具性向敌意性攻击转化
幼儿的攻击性行为存在着性别的差异
由生理因素引起的男孩儿比女孩儿表现出更多的攻击性行为，同性别儿童也会表现出不同的行为。 身体强壮、精力充沛、爱哭的孩子容易受到攻击性行为的影响。
男孩儿倾向于采用直接攻击：打架，推搡等
女孩儿更多的倾向是间接攻击：言语上辱骂
具体表现特点
情绪不稳定，脾气暴躁
易冲动，自控能力差
语言较多，喜欢与人争执，好胜心强
学前儿童学习
方式
操作学习：动手操作主体操作，客体操作
语言理解学习：倾听，提问，对话，交谈
观察模仿学习：榜样作用
适应性学习：自然条件下产生1岁以前
游戏：主要方式
兴趣和需要占主导地位
直接经验为主
游戏为基本形式
容易被扼杀的主动性
学习的无意性和内隐性
无异性：为自主
内隐性：为不知不觉中获取
以往经验
个体差异
含义
主要是个体在心理过程中表现出来的相对稳定，却又不同他人的身心特点
表现在质和量两个方面
质方面的差异是指身心特点的不同和形式方式上的不同
量方面的差异是指发展的速度快慢和发展的水平的高低
具体表现
认知方式上的差异
场依存型与场独立型差异
冲动型与沉思型差异
复合型与发散型差异
