07第七章 课程1

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课程

• 课程概念
  • 观点： （1）课程即学科 （2）课程即学习经验
  • 总结： (1)课程是由育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成的一套计划和设定 (2)从育人目标看，课程是培养人的蓝图 (3)从课程内容看，课程是适合学生身心发展规律的、连接学生间接经验与直接经验的、引导学生全面发展的知识体系与获取途径
• 古德莱德 课程分类
  • 1.理想课程：专家 2.正式课程：国家官方采纳与实施 3.领会课程：教师所理解的课程 4.运行课程（实行课程）：教师实际展示的课程 5.经验课程：学生实际体会到的课程
    • 1.客观规律：信息层层缺失 2.层次化，具体化，使研究更具体
• 课程与教学 的关系
  • 包含关系
    • 说法1：大课程小教学
    • 说法2：小课程大教学
  • 独立关系
    • 课程：图纸 乐谱 设计方案 教学：施工 演奏 实行设计方案的过程
  • 互为目的与手段的关系
    • 课程：教什么 教学：怎么教
• 课程开发产品
  • 课程计划
    • 含义
      • 指课程设计的整体规划，国家教育主管部门+（依据教育目的和培养目标制定的）+（有关课程设置、顺序、学时分配、课程管理等方面的）+政策性文件
    • 地位
      • 纲领性文件
    • 内容
      • 培养目标、学科设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制、周学时安排等
  • 课程标准
    • 含义
      • 依据（课程理论、培养目标、课程计划）+每门学科以纲要形式编写的+有关课程目标、课程内容标准、课程评价体系等+指导性文件
    • 内容
      • 说明部分（课程性质、地位、理念）+课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议
    • 意义
      • 四依据——教材编写、教师教学、考试评估、国家管理依据
  • 教材
    • 含义
      • 根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书
    • 意义
      • 教科书是课程标准的具体化
      • 是学生学习的主要材料
      • 是教师进行教学的主要依据
    • 原则
      • 科学性与思想性
      • 基础性
      • 连续性、衔接性
      • 生活性
      • 心理逻辑与学科的逻辑等
    • 教师应该如何使用教材
      • 教师应“用教材教”不应“教教材” 灵活的使用 丰富教学内容 改编教材
• 课程相关概念
• 课程理论流派
• 学科课程&活动课程
• 学科课程&活动课程
  • 名词解释：广域课程
    • 1.广义：综合课程包括广域课程 狭义：综合课程=广域课程
    • 2.优点
    • 3.缺点
  • 我们如何看待学科课程与综合课程
    • 1.含义
    • 2.评价
    • 3.综上 综合课程：综合利用，理解 学科课程：各学科深度，体系 缺一不可，既A又B
• 必修课程&选修课程
  • 必修课程：必须学-->必须的文化知识
  • 选修课程：选择学-->充分体现学生的主体性（兴趣、需要、特长、个性、自由等） 体现地方特色或学校特色
• 显性课程&隐性课程
  • 显性课程：官方要求正式实施的课程
  • 隐性课程：
    • 含义： 官方未正式实施，但学校里实际存在的课程
    • 种类： 1.观念性隐性课程：如校风、校训等 2.物质性隐性课程：如校园环境等 3.制度性隐性课程：如学生守则、班级管理方式等 4.心理性隐性课程：如师生关系等
    • 特点： 内隐性、无意识性、伴随显性课程出现、可转化为显性课程
• 国家课程&地方课程&校本课程
  • 国家课程：全国实施的课程，权威性，强制性
  • 地方课程：地方实施的课程，由地方政府组织编写，体现地方特色的课程
  • 校本课程
    • 含义：为体现办学理念或特色，由本校师生共同合作编写、实施、评价、改进的课程
    • 步骤：成立团队--环境分析--制定目标--方案拟定--组织与实施--评价与修订
    • 意义： 1.国家：体现国家政策而的灵活性，校方有权利寻求多元化、特色化发展，因地制宜 2.学校：提升本校的办学水平 3.教师：促进教师专业化发展，提高教学积极性 4.学生：充分适应学生发展，尊重学生兴趣、需要、个性、差异等方面
    • 问题： 1.拉大学校办学水平的差距 2.缺乏核心团队，缺乏理论（专家） 的指导 3.没有突出办学理念，知识教师个人的专场表演 4.缺乏强有力的领导者，无长远规划，无评价与修正步骤 5.浪费资源，没有显著的校本成果
      • 措施： 建立团队与领导 邀请专家指导 结合办学理念 制定长远规划 加强评价 严格把控资金 校校合作
• 课程一元化&多样化
  • 课程一元化
    • 含义： 主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。
    • 作用： 1.有助于各民族的融合，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步 2.贯彻国家教育方针和教育目的，提高教育质量的基本保障
  • 课程多样化
    • 含义： 课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个体的个性发展的选择与诉求。简而言之，要反映各个方面的多样化需求
    • 作用： 1.有助于以人为本，尊重差异、个性化与特色 2.有助于调动每个人积极性，使社会与个人都能更加丰富多彩、生动活泼的得到发展 3.有助于增进社会的民主、公平
    • 措施： 开设国家、地方、校本课程；开设必修选修；开设民族特色课程；实行“一纲多本”
    • 注意： 不能盲目追求多样化，否则，会造成课程繁杂，加重课业负担，削弱国家核心利益，影响教育质量

中心主题

• 课程设计 含义： 用一定的的课程观，制定课程标准，选择与组织课程内容，预设学习活动方法的活动
  • 设计课程目标
    • 含义： 某一时段，学生通过学习课程进而达到的预期标准
    • 来源/依据： 1.社会 2.人：（身心发展规律与年龄特点，生活、兴趣，需要，个性，自由） 3.教育内部：（教育目的与培养目标） （专家的建议--->学科逻辑）
    • 基本问题： 1.具体与抽象 2.层次与结构（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）
    • 基本方式： 1.结果性目标的陈述方式 2.体验性目标 3.表现性目标
    • 布鲁姆教育目标分类学 理论
      • 观点： 1、认知领域：知识-->了解-->运用-->分析-->综合-->评价 2、技能领域：知觉-->定势-->模仿-->操作/练习-->准确-->连贯-->习惯化 3、情感领域：接受-->反映（认同）-->形成价值观-->组织价值观-->价值观性格化
      • 评价
        • 优点： 可行性强，适用范围广
        • 缺点： 机械性强，不够灵活
      • 泰勒vs布鲁姆？？？？？？？
  • 设计课程内容 内涵：依据课程目标，从人类的经验体系中选择出来 符合儿童身心规律与知识逻辑的知识体系与经验体系
    • 选择课程内容 1.间接经验（基本事实、基本概念与原理、基本方法） 2.直接经验（基础） 3.基本方法（两者兼而有之）
    • 组织课程内容
      • 知识的逻辑/学科的逻辑：按学科知识本身的知识的关系来编排-->学科课程
      • 心理的逻辑：按学生心理发展的特点来编排课程-->活动课程
      • 直线式：知识不重复，由易到难罗列下去-->数学、工具性、应用性
      • 螺旋式：知识不断重复，螺旋上升。不断扩展广度与深度-->语文、历史、政治
      • 纵向组织：按知识的逻辑，从已知到未知，从简到繁，从具体到抽象
      • 横向组织：按社会问题，打破学科界限来组织或专题
  • 设计课程评价
    • 含义： 学生评价+课程本身评价
    • 理念/方式： 科学—实证评价（考试）量化 人文—自然评价（激励）质化 相结合
    • 评价观： 教学章节补充