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教育原理
教育原理考试重点，本人精细整理，分享给大家。
编辑于2020-10-13 00:37:11- 教育原理
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教育原理
绪论
教育学概述
一，教育学与教育科学。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是人类的教育现象，教育学的研究任务是揭示存在于教育现象中的教育规律。
教育规律是教育现象，与其他社会现象及教育现象，内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育活动的基本矛盾：教育与社会发展之间的矛盾，教育与人的身心发展之间的矛盾。
教育科学是以教育现象为其共同研究对象的教育学科的总称，是由若干门教育学构成的学科总体。
中外教育史上第一本普通教育学专著是德国教育家赫尔巴特1806年出版的普通教育学，他论述了教育的基本原理。
二，教育学与教育原理
教育原理是普通教育学理论体系历史发展中渐次形成的分支学科，是教育科学体系中的基本理论学科，研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，他的研究任务是为具体学科提供一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
教育原理在教育科学体系中的地位
首先，教育原理为教育科学科体系中的其他学科提供指导。
其次，教育原理是教育学科体系的理论基础。
三，教育原理的基本问题
教育与人的发展
教育的实施，只有基于人发展的生理心理基础，才能产生促进人的发展的效果，教育对人若是反其道而行的影响，那么教育就不是人发展的助力，而会成为发展的阻力，这就意味着教育不但具有正功能，还具有负功能，这就是说，教育学研究教育发展之间的关系，研究人只是问题的一个方面，另一方面必须研究教育本身及其功能实现的方法和途径，研究教育如何通过发挥其本体功能，进而实现教育的社会功能。
教育与社会的发展
教育原理研究如何培养人，培养什么样的人，这不是仅靠教育，自身就能够解决的问题，教育的实施必须根据特定的社会条件和环境来设计教育，培养出来的人必须能够适应社会发展和变革的需要，因此，教育原理必须研究社会本身，教育原理必须把作为被动性的社会存在，因为教育作为一项社会活动不可避免的受到社会的制约教育要从教育本身着眼，研究影响教育存在和发展的社会因素及把握社会对教育的制约因素。
教育通过培养人实现其促进社会发展的功能
教育学的发展历程
一，教育学的产生与发展。
教育学的萌芽
《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作，是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，如“不愤不启，不悱不发”的启发教学。
《学记》成书于战国后期是我国古代乃至世界上最早的一部教育专著
苏格拉底与产婆术
柏拉图的理想国
亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育
亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，对儿童进行和谐发展教育的思想家。
昆体良的《雄辩术原理》
独立形态教育学的产生与发展
1623年培根发表了《论科学的价值和发展》，首次将教学在科学分类中划分出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科体系。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了教育要适应自然的思想，必须依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育。
洛克的《教育漫画》认为教育的目的是培养绅士，洛克主张教育万能。
卢梭的《爱弥儿》基本观点是主张教育要遵循儿童的自然本性
斯宾塞的《教育论》他提出教育的目的是为完美生活做准备。
他的课程体系以科学知识为中心，重视与现实生活的联系。
赫尔巴特的《普通教育学》，被认为是世界上第一本形成科学体系的教育学著作，他被认为“现代教育之父”或“科学的教育之父”。
20世纪以来，教育学的发展。
实验教育学代表人物是雷伊曼和拉伊
文化教育学代表人物有狄尔泰，斯普朗格，李特，福利特纳等人。
实用主义教育学代表人物有杜威，克伯屈等人
杜威认为，教育即生活，教育即成长，教育即经验的改造或改组。
马克思主义教育学
认为培养全面发展的人的唯一方法是将教育与生产劳动相结合
批判教育学代表人物有鲍尔斯，金帝斯，阿普尔，布迪厄等
20世纪以来教育学发展的主要特征：一，教育学问题领域的扩大，二，教育学研究基础的扩展，三，教育学研究范式的多元化，四，教育学的进一步分化与综合，五，教育学与教育改革的关系日益密切，六，教育学的学术交流与合作日益加强。
二，教育学在中国的成长。
19世纪末至20世纪初，师范教育在我国的出现诞生了教育学这门学科或课程。
1902年的《钦定学堂章程》，是正式颁布的学制系统和师范教育的起始建制。
学习教育原理的意义方法
一，学习教育原理的意义。
教育原理指导和推动教育改革，促进教育的持续发展，主要体现在以下三个方面；首先，教育原理通过理性的剖析现实教育实践中存在的问题，理清教育改革的目标，其次，教育原理指明教育改革的方向，教育原理能够通过对教育现象的分析，把握教育规律，从而预测教育的未来发展趋势，能够通过对教育的历史和现实进行比较分析，预测未来的发展趋势，最后，教育原理能够对历史经验进行提炼和总结，从而校正改革的方向和进程，最终引导教育改革走向成功。
学习教育原理对教师的价值：首先有助于教师树立正确的学生观，建立和谐的师生关系，促进教育正功能的发挥。其次，有助于教师树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
学习教育原理对教育研究的价值：学习教育原理有助于树立正确的教育观，科学地审视教育中的教育现象和教育问题。
对教育决策的价值：学习教育原理有助于掌握教育规律，根据教育规律作出科学的教育决策。
二、学习教育原理的方法
坚持以马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。
贯彻学、思相结合，通过理论学习，促进教育反思。
理论联系实际，促进建立理论的类化和实践能力的提高。
学好相关学科，全面、深刻的理解和掌握教育原理
教育的产生与发展
教育的产生
生物起源论
代表人物利托尔诺和沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能活动(但忽略了教育的社会性)
心理起源了
代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源论
代表人物，以马克思主义学说为主的苏联的一些教育史学家和教育学家，认为原始社会早期便产生了教育教育起源于劳动。
其他起源论
教育的交往起源说，和需要起源说
教育的发展
原始社会教育的特点
第一，原始教育的无阶级性，第二，原始教育主要为生产劳动服务，第三原始教育是在整个社会生产和生活中进行的，第四，原始教育的教育手段及其原始和简单。
古代社会教育的特点
一，专门的教育机构和专职的教育人员，二，鲜明的阶级性与严格的等级性，三，教育内容更加丰富，四，教育与生产劳动的分离和对立，五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律，六，官司并行的教育体制，七，个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
学校最早产生于奴隶社会
现代社会教育的特点
一，教育与生产劳动相结合，是现代教育的基本特征，二，教育的广泛普及和普及年限在逐渐延长，三，教育形式多元化，四，终身教育成为现代教育的共同特征，五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化是现代教育的又一特征，六，人才培养通才性和全面性。
现代社会中资本主义教育的特点
一，从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及的学校教育(世界上最早颁布义务教育法的国家是德国)。二，学校教育系统逐步完善。三，创立了新的教学组织形式——班级授课制（1632年夸美纽斯提出，我国在1862年在京师同文馆试用）。四，教学内容日益丰富。五，教学设备和手段不断更新和发展。六，教育的阶级性依然存在。
现代社会中，社会主义教育的特点。
一，以马克思主义作为指导思想，二，以人类的先进思想，健康向上的教育内容，使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，三，更好的实现教育平等，四，消除了民族和种族歧视国家尤其重视少数民族教育发展。五，实行宗教与宗教分离，教育不受宗教影响。
当代教育发展的趋势
学习化社会成为国际教育潮流
学习化社会有如下三个根本特征：第一，学习的终身性，第二，学习的全民化，第三，学习的主动性。
终身教育思想的主要代表人物是保罗.朗格朗
教育的普及，向教育的两端延伸。
我国在1986年颁布了《义务教育法》
义务教育是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭必须以保证的国民教育。 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
教育公平向纵深发展
教育普及化的开始，为推进教育公平提供了前提条件。
教育机会均等的口号的提出，为推进教育公平提供了舆论支持。
教育法制化的形成，为促进教育公平提供了政策的前提。
教育民主化的质量与水平不断提高，成为许多国家教育发展的现实。
教育的现代化与信息化
教育现代化有两大基本表现，一是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求，二是要实现教育自身的现代化。
教育改革常态化
教育发展与改革成为社会发展的重要主题之一，教育改革的常态化已经成为当代教育发展的重要特征之一。
教育是什么？
教育的概念
中国最早把“教”和“育”二字连起来使用的是孟子，《孟子.尽心上》，许慎《说文解字》
外国教育家对教育一词的解说
苏格拉底认为，教育是使人得到改进。
亚里士多德认为，教育是形成人的理性，从而使天性，习惯和理性协调统一。
柏拉图认为，做为人并不能创造知识，至多只是发现知识，这种观点被称为是观念天赋论，心灵回忆说。
捷克教育思想家夸美纽斯提出教育是使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。
法国教育家涂尔干指出，教育是成人一代，对那些不能成熟地应对社会生活的年轻一代所施加的影响。
英国教育家斯宾塞说教育是为我们的完美生活做好准备
美国教育家杜威提出，教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与重组。
我国教育界对教育一词的认识
孔子认为，教育是一种重要的社会统治手段，教育是提高人的整体素质和社会文明程度的根本手段。
荀子认为，教育是以善教人。
蔡元培认为，教育是发展人的能力和完善人格。
杨贤江从教育起源的角度认为，教育是帮助人社会生活的一种手段。
本书的定义
从广义上说，凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教育；狭义的教育，主要是指学校教育是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的，有计划，有组织的，对受教育者所进行的一种传授知识技能，培养思想品德，发展智力与体力的活动。
教育的本体意韵
一，教育是一种社会活动，二，教育是一种有意识的活动，三，教育是人类特有的传递经验的形式，四，教育是以影响人的身心发展为目标的社会活动，五，教育对人的身心发展的影响，以真善美为目的。
教育的社会内涵
教育是人类认识世界的独特方式，教育是人类社会存在的条件，教育是人类文明进步的根本途径，教育是人类社会生活质量的重要尺度。
教育的构成要素
从宏观角度看，教育活动由教育主体，教育目标，教育内容，教育手段，教育环境，教育途径六个要素构成；从微观角度上看，教育活动由教育者，受教育者，教育内容和教育手段四个要素构成。
一，教育者。
教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师，管理人员，兼职教师，家庭教师，家长。
教育者在教育过程中的主体性的表现：一，教育者是社会文化和价值取向的传播者，二，教育者是科学知识和社会文明的传播者，三，教育者是教育活动的设计者，组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用，四，教育是学生学习与发展的指导者，五，教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。
二，受教育者。
在广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人，都是受教育者，在狭义的教育中受教育者特指教师教的对象——学生。
教育对象在教育过程中的地位表现为：一，学生是教育的对象，是教的客体，二学生是学习的主人，是育的主体，要倡导主体性教育。
学生在教育过程中主体地位的实践表现主要体现在：一，受教育者是教育任务完成的主体，二，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的表现，三，受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心，四，受教育者是学校和教师评价的主体，五，受教育者是学校存在的主体，六，受教育者主体性还体现在每一个教育对象都有他们各自的独立性，选择性，需要性和创造性，有他们的个人兴趣爱好和主观能动性。
三，教育内容
教育内容是学校基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平，向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
教育内容是教育者和受教育者之间的中介
四，教育手段
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者的各种形式与条件的总和，包括物质手段，精神手段等。
精神手段包括教育方法，教育途径。
五，各个构成要素之间的关系
对教育者而言，他要研究认识三个客体：学生、教育内容和教育手段，教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生，对受教育者而言，他认识的客体是一个：教育内容，她的任务是在教师的指导下，通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是将外在的客体转化为内在的主体的东西。
教与学的矛盾是教育活动的基本矛盾
教育的形态
按教育活动的规范程度划分，可以分为制度化教育和非制度化教育。
制度化教育主要是指正规教育，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
非制度化教育相对于制度化教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
按照教育活动的存在形式，可以分为实体教育和虚拟教育。
实体教育是指在一个现实的空间里根据现实空间的要求来规范人们的行为的一种教育
虚拟教育是教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，以当下的电子科技技术，信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
从教育活动的存在范围看，可以将教育形态划分为社会教育家庭教育和学校教育三种类型。
社会教育是指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育
有利于培养学生的社会适应性与活动能力，有利于培养他们的创新能力和探索精神。
家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉的，有意识的对于子女进行的教育。
学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织的，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
家庭教育是学校教育、社会教育的基础，起点，学校教育，社会教育是家庭教育的拓展、深化，社会教育是使未成年人实现社会化和实现个性化必不可少的条件，同时也是使成年人实现继续社会化的条件。
教育与社会的发展
教育与社会关系的几个理论
教育独立论
代表人物是蔡元培，1922年在教育独立议上阐述了这一思潮的基本观点，他主张教育应脱离政党，脱离社会而独立，应该把教育事业完全交给教育家来办。
教育万能论
代表人物是爱尔维修和洛克，主要观点是教育对人的成长起决定性作用，否认遗传对人的成长的应有作用。
人力资本论
代表人物是美国学者，教育经济学理论基础，奠基者舒尔茨。
筛选假设理论
代表人物美国学者斯宾塞，发表《筛选假设 ——就业市场信号》中，首次提出了该理论，认为教育的经济价值体现在基本建设、信号、标识与筛选之中。
劳动力市场理论
主要代表人物是多林格、戈登、卡诺依等
教育的社会制约性
社会及其构成要素
从社会学的概念而言：社会就是一群享有共同地域和共同文化的相互作用着的人。
社会由自然环境、人口、和生产方式这三个基本要素构成。
教育的社会制约性
自然环境对教育发展的影响和制约：不同的自然条件，对教育发展有着不同的影响。有的自然环境有利于教育的发展，有的则不利于甚至阻碍和限制着教育的发展，所以，不同的自然环境具有加速和阻滞教育发展的作用，处于良好地理条件中的教育，如气候温和，资源丰富，交通便利，雨量丰沛，灾害稀少等就要比处于气候恶劣，资源贫乏，交通困难，雨量稀少，灾害频发等条件中的教育发展的快发展的好，人类教育的发展受自然环境的影响，还表现在教育同样受到生态平衡规律的制约，严重的环境污染导致疾病流行，呼吸困难，学校正常的教学秩序必然受到影响，从而导致教育质量下跌，失学人数增多，使教育进程不能顺利完成。
生产力对教育的制约和影响：一，生产力的发展，为教育发展提供了基础性条件，二，生产力发展状况，影响劳动力素质需求与教育目的，三生产力的发展，制约着教育教学内容的选择，四，生产力的发展影响着教学方法，教学手段和教学组织形式的改革，五，生产力的发展决定教育发展的规模和速度。
社会政治经济制度对教育发展的制约和影响：一，政治经济制度的性质决定教育的社会性质，二，政治经济制度决定教育的宗旨和目的，三，政治经济制度决定着教育领导权，四，政治经济制度决定着受教育权五，政治经济制度决定着教育管理体制。
社会文化对教育的制约和影响：一，文化对教育具有价值定向作用，二，文化类型影响教育目标，三，文化观念影响教育观念，四，文化传统影响教育内容和教育方法。
科学技术对教育发展的影响和制约：一，科技进步是现代教育发展的根本动因，二，现代科技知识已成为现代教育的主要内容，三，科技进步改变了教育技术。
教育的社会功能
一，教育的功能概述。
教育本身具有的对个人的发展以及对社会的维持与发展所能够产生的作用和影响
从作用的对象看，可以分为个体功能和社会功能。
从作用的方向来看，可以分为正向功能和负向功能。
是二十世纪50年代末，美国社会科学家默顿提出来。
从作用的呈现形式看，可以分为显性，功能和隐性功能。
也由默顿提出
二，教育的社会功能。
教育的根本职能是通过人的培养，促进人的社会化进程的实现。
教育的经济功能主要可以从下几个方面认识：一，通过提高劳动者素质，促进经济发展，二，教育是促进经济发展的重要因素，三，教育可以生产新的科学知识，新的生产力。
教育的政治功能：一，教育具有维护社会政治稳定和促进社会变革的功能，二，通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治功能，三，通过宣传统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论为政治服务，四，通过教育制度实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系，五，教育推进着政治民主化。
教育的文化功能，一，教育的文化传承功能，二，教育的文化选择和整理功能，三教育的文化交流功能。四，教育的文化创新功能。
教育与人的身心发展
人的发展概述
人的特性
自然属性是人类之间最抽象的共同性
社会属性是人在社会上与动物相区别的独特性，主要包括如下几个方面：一，社会性的最基本的一层含义是人类共生关系中的相互依存性，二，人际关系中的社会交往性，三，人伦关系中的道德性。
精神属性：人具有动物肉体所不具有的思维、意识、想象、目的性等精神属性，主要有：一，人的精神活动具有能动性和创造性，二，人类精神活动的另一个重要特性是自我意识，三，价值定向性是人类精神活动的又一个重要特征。
人的本质
人的本质概括来说就是指人之所以为人的特有的质的规定性
人是自然性与社会性的统一
人是受动性与能动性的统一
人是共性与个性的统一
人的发展
人的发展是人的哲学的最高范畴，从哲学的角度看，人的发展是指作为目的的本身的人类能力的发展。
人的身心发展规律与教育
人的身心发展的含义
概念：人的身心发展指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化
人的身心发展是统一的，身体发展是心理发展的物质基础。因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展，因此身心是人的身心发展不可分割的两个方面，教育促进人的身心发展，必须促进人身心的和谐发展。
内发论认为：身心发展的动力来自于个体自身的内在需要身心发展是自然而然的成熟和完善过程，孟子是中国古代内发论的代表，苏格拉底柏拉图亚里士多德，卢梭也是内发论者
外铄论认为：人的身心发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等我国古代思想家荀子是性恶论者，认为“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”洛克和华生更是典型的外铄论者。
差距论：辩证唯物主义认为，人的身心发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反应外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。
人的身心发展规律
顺序性：人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。
阶段性：人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工作的基本依据。
不均衡性：一是同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的，二是不同方面发展的不均衡性。
个别差异性：在个体身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个体差异。
互补性：互补性反映个体身心发展，各组成部分的相互关系。
影响人身心发展的主要因素
人的身心发展影响因素的几种观点
二因素论认为：人的身心发展主要是由遗传和环境两种因素的相互作用决定的，代表人物是苏联教育家巴拉诺夫。
三因素论认为：人的身心发展应该是由遗传，环境和教育三个因素决定的，代表人物，凯洛夫。
多因素论认为：应该在三因素的基础上，增加人的心理主观因素反馈调节等其他心理因素。
二层次三因素论认为：人的身心发展因素，分为可能因素和现实因素两个层次。
遗传素质在人的身心发展中的作用
作用
1.遗传素质是人发展的物质基础和前提条件，2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段，3.遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
反对遗传决定论
代表人物高尔登
1.遗传素质仅仅是人的身心发展的物质基础和前提条件，2.人的遗传素质虽然有差别，但就正常人来说，差别并不大，3.遗传素质对人的影响，在人的身心发展的不同阶段作用不同。
环境在人的身心发展中的作用
环境一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。
1.社会生产力的发展水平决定着人的身心发展程度和范围，2.社会关系影响着人的身心发展的方向和性质，3.社会的精神文化影响着个体的身心发展内容，4.社会环境的不同，还可能造成个体发展上的巨大差异，5.环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。
教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化
个体个性化是指个体通过教育与自身实践，逐步形成具有一定倾向性的相对独特和稳定的心理特征的过程。
个体社会化是指个体将社会行为规范准则内化为自己的行为标准，以适应社会生活的过程，这是由生物人变为社会人的过程。
二、教育在人的身心发展中的主导作用
在影响人发展的诸多因素中，教育是起主导作用的因素。
1.学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动，2.学校教育还具有较强的计划性和系统性，3.学校教育还具有高度的组织性，4.教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。
三、教育主导作用有效发挥的条件
1.受教育者自身的主观能动性，2.教育的自身状况，3.家庭环境的影响，4.社会发展状况。
学校及其制度
学校概述
一、学校的概念和性质
在中国学校二字始见诸《孟子.滕文公上》
辛亥革命后，1912～1913年，国民政府教育部颁布的，学制始统一改成学校《壬子葵丑学制》
学校具有规范性，强制性，公益性。
二，学校的产生与发展。
我国的学校最早出现于商代
学校最初萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会初期。
三，学校的类型与职能
纵向类型
幼儿园及职能：幼儿园是专门培养幼儿的教育机构，他不是学校，但具有类同学校的育人功能，德国教育家福禄培尔首次创建了幼儿园。
小学及其职能，小学是人们接受最初阶段正规教育的学校，属于初等教育是基础教育的重要组成部分。
中学及其职能：中学分为初级中学，与高级中学，属于中等教育的范畴。
大学及其职能：大学泛指实施高等教育的学校只提供教学和研究条件以及颁授颁发学位的高等教育组织。
横向类型
普通教育学校及其职能：普通教育学校，主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校。
特殊教育学校及其职能：特殊教育学校由政府，企业，事业组织，社会团体，其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年所实施的义务教育机构。
业余学校及其职能：业余学校，指为提高工人，农民，干部等的政治，文化和科学技术水平，在业余时间进行教育的学校。
四，学校文化
学校文化的概念：学校文化即学校组织文化，它是指围绕着学校教育教学活动所建立起来了一整套价值观念，行为方式，语言习惯，制度体系，知识符号，建筑风格等的集合体。
学校文化的特点：学校是一种亚文化，是一种综合性文化，也是一种整合性文化。
学校教育制度概述
一，学制的概念
学校教育制度是教育制度的基本组成部分，处于核心地位。
是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的协调关系。
二，学校教育制度建立的依据。
首先，社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况影响着学校教育制度的建立，其次，社会政治与经济制度也是影响学校教育制度建立的重要因素，第三，人的身心发展规律同样制约着学校教育制度的建立，第四，学校教育制度的建立，不仅要吸取原有学制改革中的有益成分，还要借鉴国外学制的有益经验。
三，学校教育制度的基本内容。
分为小学教育制度，初中教育制度，高中教育制度和大学教育制度。
四，当代学制发展的一般趋势。
1.重视学前教育幼小衔接，2.义务教育年限向两端延伸，主要体现在一是降低初等教育入学年龄，二是延长义务教育年限，3.普通教育与职业教育的有机结合，4.高等教育的大众化。
五、终身教育体系的建构
终身教育的观念和理论，是在成人教育的经验基础上发展形成的，由法国教育家保罗朗格朗提出。
我国现行学校教育制度
一，改革开放以来的学制改革
1904年，清政府颁布了中国历史上第一个学制《癸卯学制》也叫《奏定学堂章程》
1985年5月27日，我国颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》
主要内容有：1.加强基础教育有步骤的实施九年义务教育2.调整中等结构教育，大力发展职业教育技术教育，3.改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权，4.对学校教育实行分级管理，5.加强领导，学校逐步实行校长负责制。
1986年四月颁布了《中华人民共和国义务教育法》
1993年，《中国教育改革和发展纲要》
1.提出两基两全两重的发展总目标，2.调整教育结构，3.改革办学体制，4.改革高校的招生和毕业生就业制度，5.改革和完善投资体制。
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
二，当前我国的学制改革实验
1.六三学制，2.五四学制
三，我国现行学制的结构和类型。
双轨学制最典型的是西欧，单轨学制典型的国家是美国，我国是分支型学制。
我国学制的层级结构主要包括学前教育，义务教育，中等教育和高等教育。
学制的类别结构主要有职业教育，继续教育，民族教育和特殊教育。
四，我国学制改革趋势
1.基本普及学前教育，明确政府职责，把重点放在农村。
2.巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展。
3.加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多样化发展。
4.大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育。
5.全面提高高等教育质量，提升科学研究水平，优化结构，办出特色。
6.完善特殊教育体系
7.构建开放灵活的终身教育体系
教育目的
教育目的概述
一，教育目的的概述。
教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为了培养人才而确定的质量规格或基本标准。
这一目的有两部分组成一是对教育所要培养的，人的社会性质和方向，作出规定，20对教育所要培养的人的身心素质做出规定。
教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，培养目标的确定，必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各类各级学校，各专业的培养目标而实现。
二，教育目的的作用
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
导向作用：教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。
选择作用：有了教育目的，就会教育内容的选择确定的基本范围，保证了教育能够科学的对人类丰富的文化作出有价值的取舍，也为选择相应的教育途径，方法和形式提供了依据。
激励作用：教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性特点，这就决定了教育目的具有激励教育行为的作用。
协调作用：在目的对于统一就影响具有重要作用
三，确定教育目的的依据。
1.符合政治经济需要
2.反映生产力和科技发展对人才的需求
3.考虑受教育者的身心发展规律
4.个人本位论与社会本位论的分析与评价
个人本位论：以卢梭，洛克，裴斯泰洛奇，福禄贝尔等人为代表，其基本观点是主张教育目的，应根据个人需要来确定。
社会本文本位论：代表人物有孔德吐尔干，赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的，应根据社会需要来确定。
我国的教育目的
一，我国现行的教育目的。
教育方针与教育目的，既有联系又有区别，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的，但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的的基本途径等总的要求，教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。
1995年颁布《中华人民共和国教育法》
2002年中共党的第16大报告指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业接班人。
二，我国教育目的的理论基础
人的拼命发展的根本原因在于分工
个人全面发展的实现条件
1.社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提，2.社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实，3.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
1846年，马克思，恩格斯在《德意志意识形态》中第一次运用了“个人全面发展”这一概念。
三，我国教育目的的精神实质。
1.社会主义是我国教育性质的根本所在，2.使受教育者德智体美全面发展，3.以提高全民素质为宗旨，4.为经济建设和社会的全面发展进步，培养各级各类人才。
全面发展的教育
一，全面发展教育的组成部分。
全面发展教育的内涵：人的身心全面发展的教育目的要通过全面发展教育去实现，全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。社会主义的全面发展教育由德育，智育，体育，美育等部分构成。
1.德育：德育是思想品德教育的简称，狭义的德育一般指道德教育，把德育放在学校教育工作的首位。
2.智育，智育是教育者有目的，有计划，有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
古希腊的教育中以语法、修辞、逻辑或(辩证术)以及算术、天文、几何、音乐等作为奴隶主学校的智育内容。
3.体育：体育是授予学生体育卫生的知识和技能，使学生增强体制，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生保健习惯的教育。
4.美育：美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美，鉴赏美和创造美能力的教育。
二，各组成部分之间的关系。
全面发展教育的各个部分是既有区别又有联系的一个整体。其中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育为其他各育的实施提供了知识和智力基础，是实施各育不可缺少的手段；体育为各育的实施，提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育是德、智、体的具体运用和实施。
课程
课程概述
一，课程的概念
西方课程一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值里》
孔子以《诗》《书》《礼》《乐》教弟子开创了我国分科课程的先河
我国的课程一词最早出现在唐宋年间，宋代朱熹的《朱子全书论学》中“宽着期限，紧着课程。”
主要有课程即学科，课程即经验，课程即活动，课程即文化再生产，课程即社会改造等
定义：课程指学校根据教育目的而精心选择的教育内容及传授进程
二，课程的种类。
根据在课程中学习方式的不同，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程：以丰富的文化遗产和科学真理为主体，一间接经验为主要内容。
活动课程：学生通过各种动态的活动，以直接经验的形式实现对生活文化的吸收，综合运用和制造也称生活课程、经验课程，儿童中心课程。代表人物是杜威。
根据知识性质的不同，可以分为分科课程和综合课程。
分科课程是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，形成不同的教学科目。
综合课程又称广域课程统和课程或合成课程，它打破了一般分科课程的框架，把若干有关学科内容合并起来，编订的课程只在克服分科课程的划分过细，各学科间缺乏联系的弊端。
根据呈现方式的不同课程可以分为显性课程与隐性课程
根据管理方式的不同可以分为必修课程与选修课程
根据制定者的不同，可以分为国家课程，地方课程和校本课程。
三，几种主要的课程理论。
一，经验主义课程流派：代表人物杜威，认为1.儿童是课程的中心，2.学校课程应以儿童的兴趣或生活为基础，3.课程组织应心理学化，4.重视儿童在课程开发中的作用。
二，学科中心主义课程流派
代表人物赫钦斯
三，社会改造主义课程流派
主要代表人物布拉梅尔德，认为1.社会改造是课程的中心课程，2.以社会问题为中心，3.吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
四，后现代主义课程流派
后现代课程的标准：丰富性，循环性，关联性，严密性。
四，课程的规范。
学校教育内容的具体表现形式是课程计划，课程标准，教科书和课程资源。
1.课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，具体规定学校的学科设置，各门学科的教学顺序，课时分配和学年编配等。
2.课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质，课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
3.教科书又称课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书
4.课程资源是教育资源中重要的组成部分，是指广泛蕴藏于学生生活，学校，社会，自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源。
课程改革
一，课程改革的背景
1993年，中共中央，国务院印发的《中国教育改革发展纲要》明确要求中小学要“由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”
二，新一轮课程改革的目标
三，我国基础教育课程改革的趋势
在课程改革的指导思想上，我国逐渐由精英教育向大众教育转变。
在新一轮的基础教育改革中，在保证必修课的开设后，积极地扩大选修课的开设，保证学生课程学习的灵活性，因材施教。
课程编制由过去的学科系统为主，逐渐开始注重社会实践课程，新一轮课程改革中也在强调开设综合实践课。
四，当代国外课程改革的基本趋势
布鲁纳的“学科结构论”思想，赞可夫的“教学与发展”实验，瓦根舍因的“范例教学”主张，布鲁纳，赞可夫，瓦根舍因被称为课程现代化的三大代表人物。
1.重视课程内容的现代化，综合化，2.重视基础学科知识的结构化重视能力的培养，3.重视个别差异。
义务教育阶段小学现行课程标准
我国在2011年颁布的各学科义务教育阶段的课程标准
主要有：义务教育语文课程标准，义务教育数学课程标准，义务教育英语课程标准，义务教育品德与生活课程标准，义务教育品德与社会课程标准，义务教育小学科学课程标准，义务教育音乐课程标准，义务教育美术课程标准，义务教育体育与健康课程标准。
教育方法
教育方法的指导思想
一，启发式与注入式 （教育者角度）
启发式最早见于孔子的《论语.述而》里“不愤不启，不悱不发”。苏格拉底的“产婆术”也属于启发式
启发式的思想大致体现在：1.在教师观上，教师更多的是一位引师，引导学生去思考，2.在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体，3.在教学效果上，启发式能够促进学习者的自我成长能力。
注入式的主要思想：1.在教师观上，教师是教学过程的中心，2.在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体，3.在教学目的和效果上，注入式方法没有协调好处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系，没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输，在某种意义上算不得真正完成了教育过程。
二，接受式与发现式 （学习者角度）
接受式的主要代表人物是奥苏贝尔
接触式的主要思想：1.教师观上，教师既是讲述者，又是辅助者，2.学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习，3.教学目的和效果上，接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。
发现式的，主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现是教育方法由布鲁纳在《教育过程》中提出。
发现式的主要思想：1.学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识，2.教室关观上，教师是学生学习的引导者和帮手，3.教育目的和效果上，要培养学生的迁移能力和独立自主的探索精神。
三，演绎式与归纳式 （思维的方向）
亚里士多德最早为我们提供了这种演绎的方法，演绎式指推理演绎，教师先让学生学会普遍性的原理，然后在帮助学生进行知识迁移，去解决具体的问题，实现从普遍原理到特殊情况的学习。
最早是英国哲学家培根在《新工具》中提出的，归纳就是归纳推理，教师通过列举各种特殊的现象，帮助学生从特殊的现象中总结出一般性的知识原理。
四，预设式与生成式 （课堂教学的样态）
预设时就是教师实现对全部的课堂教学环节与步骤进行有效的计划，并且按照预期的计划实施课堂教学。注入式、接受式、演绎式都属于预设式
生成式就是教师在教学过程中能够有效地处理课堂预期之外的事情，是根据学生的表现随时来调节课堂进程与环节进而的圆满的实现教学目标，教育生成市的关键词在于互动性，建构性和生长性。
教学方法
一，什么是教学方法？
苏格拉底的“产婆术”，可视为谈话法的雏形。
教学方法是以达成教育目的，实现教育内容为前提的动态活动，过程具有双面性，、态性和系统性等特征。
二，几种具有代表性的教学方法
讲授法是指教师通过语言向学生传递知识和技能，发展学生智力的一种方法，分为讲述、讲解、讲演、讲读四种形式。
谈话法也叫问题法，是教室以问题为中心，引导学生获得知识的一种方法，分为讲述新知识的谈话法，复习知识的谈话法，引导性谈话法和指导性谈话法四种类型。
演示法是指教师通过呈现实物，帮助学生获得直观认识，完成教学目标的一种方法，优点是生动形象，真实直观，可以让学生获得充分的感性认识，缺点是容易分散学生的注意力，难以抽象出图画模型背后的基本原理。
讨论法是指在教师的指导下，全体学生围绕一个话题发表意见，深化认识，最终获得知识的一种方法。
练习法是指在教师的指导下学生，为巩固知识，提高技能的一种反复训练方法，它的基本特点是反复性。
实验法，顾名思义是指在教师的指导下学生用一定的设备，仪器，观察现象并获取结论的方法，分为析因实验，判决实验，探索实验和比较实验四种类型。
德育方法
一，什么是德育方法？
德育方法是德育方式与德育手段的总和，德育方式是德育方法的从属部分。
德育方法的特点有整体性，多样性。
德育方法的基本任务不同于其他各一，他并不以传授知识，掌握技能为重点，而是关涉学生的心灵成长。
二，几种具有代表性的德育方法
1.说服法，是指教育者采用语言、事实等方式影响学生思想意识，提高学生思想觉悟的一种方法。
2.榜样示范法，是指通过他人的高尚思想、模范行为、卓越人格形象对受教育者产生影响的一种方法。
3.角色扮演法是指教师引导学生通过扮演他人角色获得情感体验、提高道德水平的一种道德教育方法。
4.情感陶冶法，是指教师创设良好的教育情境，使受教育者心灵得以熏陶的方法，具有隐蔽性、愉悦性和无意识性的特点。
教育途径
教学
一，教学的概念
教学二字最早连用在一起，是《书.商书.说命》
教学作为一个复合词，使用最早见于《学记》
教学的本质：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学的含义：中小学课堂中所发生的活动
教学的特征:1.教学是一种教师引导学生认识客观世界的认识活动，2.教学是一种特殊的认识活动，其特殊性表现为教学是一种间接的认识。
二，教学的任务。
1.教育性任务，是指通过教学使学生受到思想政治教育形成正确的世界观，以及良好的道德与心理品质，从而实现学生的精神独立，人格健全，教育性任务，是教学的基础性任务。
2.实质性任务，是指通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧，在这个基础上发展学生的智力与体力，实质性教学任务是教学的中心任务。
3.发展性任务，是指通过教学发展受教育者创造性、独立性、自主性，促使学生更富于创造力，更富有责任感，从而实现学生可持续发展的保障。
三，教学的地位
教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的：第一，以教学为主，是学校教育工作的特点决定的，第二，教学是实现教育目的的基本途径，第三教学为主，是由教育自身的特点决定的，第四，受教育者的发展是德智体美劳统一发全面发展的过程，教学是实现这些方面统一，综合发展的最有效途径，第五，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育学校必须坚持以教学为主。
四，教学的过程及规律
教学过程：是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的，合规律，现实的建构，生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。
教学过程的三要素说认为教学过程由教师，学生，教材三个要素构成。
教学过程的主要矛盾是教师的教与学生的学之间的矛盾
教学过程的四条基本规律一间接经验与直接经验相互作用，辩证统一，而教育学双边交互影响，辩证统一，三，掌握知识与发展能力，交互作用，辩证统一，四，教学效果取决于教学系统的和谐优化程度。
五，教学的基本环节
由教学的准备、教学的实施、作业与辅导、教学评价和反思构成。
课外活动
课外活动是课堂教学活动的补充，扩展和深化，是学生获取知识，提高素质，全面发展的重要途径。
一，课外活动的概念与特点
概念：课外活动是学校为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
特点：自愿性，开放性，自主性，灵活性，综合性，探究性。
二，课外活动的意义
《学记》中提出，“时教必有正业，退息必有居学”表达了课内与课外活动相结合的教育思想。
1.课外活动有利于促进学生多方面素质的提高，2.有利于推动学生良好个性的充分发展，3.课外活动有利于充实学生的课余文化生活，抵御不良因素的影响，4.有利于加强学生与社会的联系，加速个体的社会化进程。
三，课外活动的基本内容。
1.综合实践活动，2.学科活动，3.政治社会活动，4.科学技术活动，5.文化艺术活动，6.体育活动，7.公益活动。
四，课外活动的形式
群众性活动，小组活动，个人活动，学科活动。
社会实践
社会实践是指学校为实现教育目的有计划的组织学生走出校门，走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动。
一，社会实践的功能。
社会功能：1.社会实践有利于教育与生产劳动相结合，有利于理论与实际相结合，2.社会实践有利于学生进行合理的职业定向。
育人功能：1.有利于加强学生的思想政治教育，不断提高思想道德修养和政治觉悟，2.有利于形成学生的主体性，3.有利于学生了解社会，巩固学校中所学的文化专业知识。
二，社会实践的内容和形式
一以德育为目标的活动，比如植树造林，清扫公共卫生，维护交通安全等，二，以至于为目标的活动，比如教学实验，专业实习，专业调查等，三以劳动教育为目标的活动，比如勤工俭学活动，自我服务劳动社会公益劳动等。
三，社会实践的基本原则。
一教育性原则，无论采用什么样的教育方式方法，通过什么样的教育途径都要与培养什么人的问题发生直接关联，要将其作为出发点和最终归宿。
理论联系实际原则，实践是理论的基础，而理论为实践服务是为了更好的指导时间，使学生在实践中少走弯路。
三，因地制宜与因材施教原则。
三，学生自主原则
五，目的性与计划性原则
六，重视综合效益原则
咨询与辅导
一，咨询辅导的概念
咨询与辅导是教育者有目的，有计划的，给受教育者提供的一种学习上生活上发展上的协助，他以良好的人际关系为前提，以协助学生为自我了解，为起点，以学生自我实现与发展为目的。
二，咨询辅导的意义
1.预防和解决学生心理问题，2.增强和提升学校德育效果，3.增加和提高学生学习效果，4.促进和改善学生职业能力。
三，咨询与辅导的形式
1.心理咨询与辅导，2.学习生活辅导，3.职业指导。
四，咨询辅导的实施途径
1.系统传授式，2.专题讲座式，3.学科渗透式，4.诊断治疗式，5.经验交流式，6.环境熏陶式，7.协作辅导式
教师与学生
教师
教师职业的性质与特点
“师者，所以传道、授业、解惑也”出自于韩愈的师说。
“师者，人之模范也”出自于扬雄的法言。
教师的定义：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把手交易者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人，提高民族素质的使命——《中华人民共和国教师法。》
教师劳动具有复杂性，创造性，长期性，示范性的特点。
教师的地位与作用
1993年十月颁布中华人民共和国教师法
1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中，郑重写道，要使教师待遇和生均公用经费逐年有所增长，要把教师待遇提高社会的中等偏上水平。
《教师法》中也提到，教师工资应当不低于或略高于公务员的平均工资水平。
教师的社会作用：1.教师对人类文化有继承，传递发展的作用，2.教师对社会精神财富与物质财富的创造起推动作用，3.教师对人的精神成长起引领作用，4.教师对人的潜能挖掘智力开发起奠基作用。
教师的权利与义务
《教师法》第七条规定了教师的权利：1.教育权，2.发展权，3.报酬权，4.参与钱。
教师法第八条详细规定了教师的义务：1.为人师表，2.完成教学任务，3.关心爱护全体学生，尊重学生人格，4.制止、批评和抵制社会上侵犯学生健康和合法权益的行为，5.不断提高与发展自己。
教师的专业素质
专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育的基本规范，教师的专业素质构成主要由专业理念，专业情意，专业知识，专业能力四个部分组成。
专业理念：1.师德为先的理念，2.学生为本的理念，3.能力为重的理念，4.终身学习的理念。
专业情意
1.专业理想
专业理想是成就者，是源于什么样的动机，进入教育工作岗位。
2.专业情操
为人师表，严谨治学，团结协作，尊重家长，都属于教师的职业态度，是职业操守。
3.专业性向
从教所需的独特的心理和人格特质，如耐心，爱心的。
4.专业自我
作为主体，对自己以及自己周围事物的关系的总看法或观点。
专业知识
1.通识性知识——广博的科学文化知识
2.本体性知识——系统的任教学科专业知识
3.条件性知识——体现教学艺术性的知识。
4.实践性知识——基于个体经验体悟基础上的提升知识。
专业能力
德育能力，教学能力，科研能力，管理能力。
学生
学生的本质特征
一学生是具有独立意义的，完整主题，二，学生是发展中的人，三学生是以学习为主要任务的人。
学生的社会权利及其保护
1989年11月20日，联合国第四十四届大会上通过了儿童权利公约。
提出了对待少年儿童应该遵循的四项基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。
《儿童权利公约》的核心精神：维护少年儿童的社会权利主体地位，明确少年儿童是独立的社会个体，他们的权力应该受到社会保护。
儿童享有的权利：1.人身权，2.受教育权，3.受尊重权。
学生应该受到家庭保护，学校保护，社会保护和司法保护。
小学生的年龄特征与教育
师生关系
师生关系是教育过程中最基本，最重要的人际关系。
师生关系是一种人际关系，是一种特殊的社会关系，也是一种心理关系，还是有教育学的工作关系。
良好的师生关系：是教育教学活动顺利进行的重要条件，有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展，有助于优化校园文化。
良好师生关系的特征：一，尊师爱生，相互配合，二民主平等和谐，亲密三共享，共创教学相长。
了解和研究学生是构建良好师生关系的基础，教师的素质是影响师生关系的核心因素。