导图社区 第二节 学习与学习理论
教育知识与能力 中学生学习心理 结构清晰思维导图
教育基础知识和基本原理 结构清晰思维导图
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学习与学习理论
学习概述
学习的实质
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为 或行为潜能比较持久的改变
学习的分类
加涅的学习结果分类
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
运动技能的学习
态度的学习
奥苏伯尔的学习分类
接受学习和发现学习
机械学习和有意义学习
布卢姆的学习分类
认知 情感 动作技能学习
我国学者的学习分类
知识的学习
技能的学习
社会规范的学习
影响学习的因素
智力因素
非智力因素
行为主义学习理论
桑代克—联结试误说 （实验：猫）
学习定律：准备律 练习律 效果律
巴普洛夫—经典性条件反射说 （实验：狗）
刺激泛化
刺激分化
斯金纳—操作性条件作用理论 （实验：小白鼠）
正强化
给予一个愉快刺激
给予表扬或奖励
负强化
摆脱一个厌恶刺激
免做家务
逃避条件作用和回避条件作用
消退
无任何强化物
不予理睬任何行为
正惩罚
呈现一个厌恶刺激
体罚 谴责
负惩罚
撤销一个愉快刺激
不写完作业不准出去玩 禁止吃零食
班杜拉—观察学习理论 （实验：玩具）
看到别人努力学习受到老师表扬，你也开始加倍努力学习（替代强化）
三种强化形式
直接强化 替代强化 自我强化
认知学习理论
苛勒—完形顿悟说 （实验：黑猩猩）
学习是通过顿悟实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
托尔曼—符号学习理论 （实验：白鼠）
学习的实质是期望的获得
学习是形成认知地图的过程
学习规律—能力律 刺激律 涉及材料呈现方式的定律
布鲁纳—认知发现学习理论
强调发现学习（发现学习的创始人）
奥苏伯尔—有意义接受学习理论
实质
新知识与原有认知结构中的适当概念 建立起的非人为的实质性联系
有意义学习的条件
学习材料必须具有逻辑意义
学习者必须具有有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
加涅—信息加工学习理论
人本主义学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
增强师生沟通的心理性原则
真诚一致
尊重和接纳
同理心
代表人物：马斯洛 罗杰斯
建构主义学习理论
建构主义知识观
知识并不是对现实的准确表征， 是一种解释假设，不是最终答案
建构主义学生观
学生并不是空着脑袋走出教室的 引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验
建构主义学习观
学习具有主动建构性，社会互动性，情境性