导图社区 教资《教育知识与能力》第三节 学习动机
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学习动机
构成
学习需要
学习期待
功能
激发功能（引发作用）
指向功能（定向作用）
维持功能
调节功能
学习动力与学习效率的关系 （耶克斯多德森定律（倒U型曲线））
任务较容易，最佳动力水平就高
任务难度中等，最佳动力水平也适中 （最有利于学习效率的提高）
任务越困难，最佳动机水平越低
分类
内在动机和外在动机
内在为本身兴趣 外在为外部诱因
近景动机和远景动机
动机行为和目标远近的关系
高尚动机和低级动机
利他主义和利己主义
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
动机学习的理论
强化理论
巴普洛夫 斯金纳 桑代克
在学习上采用奖惩制度，通过外在诱因促进学习动机
需要层次理论
马斯洛
高层次
自我实现的需要
审美的需要
认识和理解的需要
低层次
尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理的需要
成就动机理论
阿特金森
趋向成功的倾向
选择具有一定挑战性的任务
避免失败的倾向
选择极易完成或非常困难的任务
成败归因理论
六因素
能力 努力程度 任务难度 运气 身心状态 外界环境
三维度
内在性 稳定性 可控性
习得性无力感
由于连续失败体验而导致个体产生的 对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态
自我效能感理论
班杜拉最早提出
定义
指个体对自己是否能够成功从事某一行为的主观判断
决定人们对活动的选择以及对其坚持性
影响人们在困难面前的态度
影响学习任务的完成
影响学习时的情绪状态
影响因素
学习的成败经验（直接经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说（言语说服）
情绪唤醒
目标定向理论
德韦克将成就目标分为两类
掌握目标
接近—掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机
回避—只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机
成绩目标
接近—要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机
回避—只要不是班里最差的就行，不能显示出自己笨的一种学习动机
学习动机的激发和培养
学习动机的激发
创设问题情境，实行启发式教学
设置合适的目标
表达明确的期望
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促进学习动机产生（需要理论）
对学生进行成就动机训练（成就动机理论）
帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感
矫正和引导学生的归因倾向（成败归因理论）
