导图社区 小学课程规划与教学设计
小学课程与教学论，第二章小学课程规划与教学设计思维导图。
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第二章小学课程规划与教学设计
第一节小学课程规划
一.小学课程规划的理解
1.学生课程规划的内涵：
①学校课程规划是学校整体发展规划的重要组成部分
②学校课程规划是对学校课程的整体设计与安排
③学校课程规划的主体是学校成员
④学校课程规划是持续不断的改善过程
2.学校课程规划的意义
①有利于学校课程建设
②有利于建设学校特色
③有利于学生个性发展
二.小学课程规划的研制
1.学校课程规划研究的依据
课程政策
课程理论
学校
2.小学学校课程规划的路径
3.学校课程规划的保障条件
①要有正确的课程规化观
②较强的学校课程领导力
③学校应当寻求专业力量的支持
④完善的教师队伍专业发展制度
第二节小学课程设计
一.目标模式
方法论基础
实用主义哲学和行为主义心理学，（S-R:刺激-反应）
代表人物
博比特（活动分析）、查特斯（职业分析）、布卢姆（教育目标分类学）、泰勒
主要思想
目标
内容选择
内容组织
评价
特征及评价
强调预先规定行为目标
形成层次分明的目标体系
回避对目标做价值判断
二.过程模式
结构主义哲学和认知主义心理学
布鲁纳、斯腾豪金、阿特金
先确立一个一般目标，实施教学活动，叙述结果，评价结果
评价及特征
强调课程内容必须具有内在价值
设计有效的课程教学形式
回避阐述表示教学结果的课程目标
三.实践模式
基本主张
研究和制定课程的重点在于以下四个共同要素
教材、学生、环境、教师
施瓦布
实践模式的特点
终极目的是“实践兴趣”
师生是课程的主体和创造者
强调课程要素的相互作用
强调集体审议解决课程问题
四.目标模式、过程模式与实践模式的比较
第三节小学教学设计
1.教学设计的理解
2.小学教学设计的模式
行为主义
基本特征
学习成为一个刺激与反应之间形成联结的过程
斯金纳
代表模式
程序教学设计模式
认知主义
强调知识获得的内部心理结构，关注学习过程中的信息是如何接收、组织、储存、提取
瓦根舍因、加涅、布鲁姆、奥苏伯尔
加涅的教学设计模式
建构主义
重视生活经验
抛锚式（最典型）、支架式、社会
3.小学教学设计的过程
教学背景分析
学习需要的分析
教学内容的分析
学生情况的分析
教学目标设计
系统性原则
全面性原则
差异性原则
操作性原则
教学过程设计
研究和分析教学内容
教学方法的选择
教学过程结构的设计
教学评价设计
