教育学（5）：教学

该图为教师招聘《教育学》考试的系列导图，本张图主要总结“教学”这一知识要点，分为两大板块：教学管理和教师心理。

教育学5教学

• 课堂管理
  • 概述
    • 教师通过协调课内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程
  • 功能
    • 维持
      • 持久维持良好的学习环境（基本功能）
    • 促进
      • 能提升课堂教学效果，促进学生学习
    • 发展
      • 促进学生从他律走向自律，获得自我管理能力
  • 目标
    • 争取学习时间；增加活动机会；形成自我管理能力
  • 影响因素
    • 领导风格
      • 参与式；监督式
    • 班级规模
      • 班级的大小会影响成员间的情感联系；
      • 班级的学生越多，个别差异就越大
      • 班级 大小也会影响交往模式
      • 班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体
    • 班级性质
    • 对教师的期望
  • 群体管理
    • 正式&非正式
      • 正式
        • 含义
          • 在校行政部门，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体（班委会，团支部，少先队等）
        • 阶段
          • 松散群体-联合群体-集体（最高阶段）
      • 非正式
        • 含义
          • 同伴交往过程中，一些学生自由结合，自发形成的小群体
        • 特点
          • 相互满足心理需要；有较强的凝聚力；行为具有一致性；成员角色和数量不固定
      • 二者关系
        • 不断巩固和发展正式群体
        • 正确对待非正式群体
    • 群体动力
      • 群体凝聚力
        • 指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力
        • 作用
          • 衡量班集体成功与否的重要标志
      • 群体规范
        • 群体规范是约束群体内成员的行为准则
        • 分类
          • 成文的正式规范；不成文的非正式规范
      • 课堂气氛
        • 分类
          • 积极
            • 恬静与活跃，热烈与深沉，空松与严谨的有机统一
          • 消极
            • 紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝，无精打采
          • 对抗
            • 失控，学生过度兴奋，随便插嘴，故意捣乱
        • 领导方式
          • 集权型；民主型；放任型
      • 课堂内的人际关系
        • 吸引与排斥；合作与竞争
  • 纪律管理
    • 概述
      • 含义
        • 为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
      • 分类
        • 教师促成的纪律
          • 教师的指导帮助下
        • 集体促成的纪律
          • 集体舆论和集体压力
        • 自我促成的纪律
          • 自律；最终目标
        • 任务促成的纪律
          • 具体任务；课堂讨论，野外观察，制作标本
    • 课堂结构与课堂纪律
      • 学生，学习过程和学习情境是课堂的三大要素
      • 情境结构
        • 班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配（主要关心的是减少课堂混乱，关注对人际关系的影响）
      • 教学结构
        • 教学时间的合理利用（学业活动，非学业活动，非教学活动）；课程表的编制； 教学过程的规划
    • 维持课堂纪律的策略
      • 建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质
    • 课堂问题及行为应对
      • 定义
        • 学生在课堂中违法课堂规则，妨碍课堂教学活动正常进行
      • 分类
        • 品行
          • 指向环境和他人；外显，易发现（攻击，破坏行为）
        • 人格
          • 与个性相关，不易察觉；（孤僻退缩，焦虑抑郁）
      • 原因
        • 学生的人格特点；教学的教学技能，管理方式，威信等；校内外环境
      • 应对
        • 运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；进行心理辅导
• 教师心理
  • 职业心理概述
    • 概述
      • 认知特征
        • 知识结构
          • 本体性知识（学科知识）；实践性知识（课堂情境知识）；条件性知识（心理学教育学知识）
        • 教学能力
          • 教学认知能力（基础）；教学操作能力（集中表现）；教学监控能力（关键）
      • 人格特征（最重要）
        • 职业理念
          • 教学效能感
            • 教师对自己影响学生行为和学习结果的能力一种主观判断
          • 教学归因
            • 教师对学生学习结果的原因的解释和推测
        • 职业你哥哥
          • 教师的热心和同情心；富于激励和想象的倾向性
      • 行为特征
        • 期望行为
        • 教学行为
  • 成长与发展
    • 比较
      • 课前计划差异
        • 专：简洁，灵活，以学生为中心有预见性；
        • 新手：把时间用在课时计划的细节上，制定计划时依赖课程目标
      • 课堂教学过程差异
        • 课堂规则的制定与执行
          • 专：明确课堂规则，并能坚持执行
          • 新手：含糊，不能坚持执行
        • 吸引学生注意力
          • 专家：有完善的维持学生注意的方法
          • 新手：相对缺乏
        • 教材的呈现
          • 专：注重回顾先前知识，并根据内容选择教学方法
          • 新手：不能做到
        • 课堂练习
          • 专家：将练习看作检查学生学习的手段
          • 新手：当做必经的步骤
        • 家庭作业的检查
          • 专：有一套检查的规范化，自动化的常规程序
        • 教学策略的运用
          • 专：丰富的教学策略，能灵活应用
          • 新手：缺乏或不会运用
      • 课后评价差异
        • 专：谈论学生对教材的理解情况
        • 新手：关注课堂细节
    • 教师成长
      • 成长历程
        • 关注生存
          • 如何与学生搞好关系
        • 关注学生
          • 考虑个别差异，衡量教师是否成熟的标志
        • 关注情境
          • 提高学生的成绩，如何教好每一堂课
      • 成长途径
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
          • 以少数的学生为对象，较短时间（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，录像后进行分析
        • 进行专门训练
        • 反思教学经验
          • 波斯纳
            • 经验+反思=成长
          • 布鲁巴奇
            • 反思日记
            • 详细描述
            • 交流讨论
            • 行动研究
    • 心理健康维护
      • 职业压力
        • 因工作而引起的压力，是教师对来自教学情境的刺激而产生的消极情绪反应
      • 职业倦怠
        • 情感枯竭
          • 感觉自己的能量和资源耗尽用完
          • 生理耗竭和情感耗竭
        • 去人性化
          • 刻意在自身和工作对象间保持距离
          • 以消极，否定，麻木不仁的态度和情感对待学生
        • 成就感低
          • 个体评价自我的意义与价值倾向降低
          • 消极的评价自己，工作变得机械化且效率低下
      • 如何应对
        • 个体积极的自我调适
        • 组织有效的干预
        • 构建社会支持网络
          • 角色合理定位
          • 提高经济待遇和社会地位
          • 教育培训体系