幼儿认知的发展一二章解答题

幼儿认知的发展思维导图，幼儿认知的发展是一个复杂而多维的过程，涉及感知觉、注意力、记忆力、思维、想象力和语言等多个方面。

幼儿认知的发展 感（粉），注（黄） 记（绿），想（蓝） 思（紫）

• 客观现实主观能动 的反映的表现（一p10）
  • 人脑对现实的反映，受个人态度的影响， 从而使反映具有个人主体的特点
  • 个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反应
  • 心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上
  • 心理的主观能动性，在婴幼儿身上， 表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸
• 感觉的作用 （二p32）
  • 感觉是认识世界的开端。
  • 感觉是维持正常心理活动的重要保障。
• 视知觉有以下功能 （二p41）
  • 空间知觉
  • 差异辨别
  • 背景辨别
  • 视觉填充
  • 对象再认
• 人在集中注意时生理变化和外部 表现是什么？（二p51）
  • 适应性运动
  • 无关运动停止
  • 生理运动变化
• 引起无意注意的条件 （二p52）
  • 客观
    • 刺激物的强度有关。
    • 刺激物之间的对比。
    • 刺激物的运动能引起人的无意注意。
    • 新异刺激。
  • 主观
    • 人的需要和兴趣。
    • 人的情绪和精神状态
    • 人的知识经验会影响无意的注意。
• 引起和维持有意 注意的条件（二p52）
  • 对目的和任务的理解。
  • 动用意志，排除干扰
  • 把智力活动与实际操作相结合。
  • 培养间接兴趣。
• 婴幼儿注意的发展特点是什么？（二p56）
  • 婴幼儿的无意注意占优势地位， 有意注意开始迅速发展。
  • 儿童注意发展的第一个表现是 注意的稳定性逐步增强
  • 儿童注意发展的第二个表现是 注意的范围不断扩大。
  • 总体而言，幼儿的注意还在发展之中， 离灵活，有效，有策略的成熟水平还有距离。
• 幼儿注意分散的原因（二p57）
  • 幼儿的无意注意占优势， 自我控制能力差。
  • 无关刺激的干扰。
  • 疲劳
  • 缺乏兴趣。
  • 教学活动组织不合理， 连续进行单调的活动。
• 幼儿注意分散的防止措施。（二p57）
  • 无意注意和有意注意交互使用。
  • 减少无关刺激的干扰。
  • 制定合理的作息制度。
  • 根据儿童的兴趣和需要组织活动。
  • 培养良好的注意习惯。
  • 适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
  • 使幼儿明确活动的目的和要求。
• 引起幼儿无意识记的因素有哪些？（二p63）
  • 外部➕内部
    • （外）材料必须直观，鲜明， 生动。
    • （内）幼儿的兴趣，情绪态度， 态度有关
    • 儿童的智力水平和活动方式有关。
    • 幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。
• 幼儿的记忆策略有哪些？（二p69）
  • 视觉复述策略
  • 特征定位策略
  • 复述策略
  • 组织性策略
  • 提取策略
• 幼儿期记忆的发展特点（二p73）
  • 无意注意占优势，有意记忆开始出现并 逐步发展。
  • 记忆具有明显的直觉，形象性， 形象记忆的效果高于语词记忆的效果。
  • 机械记忆多于意义记忆。
  • 幼儿的记忆逐年迅速发展，但并非每年 等速发展
  • 记忆的精准性比较差，主要体现在回忆时材料大量遗漏回忆错误率高，时常有歪曲事实的现象。
• 幼儿记忆的培养（二p73）
  • 帮助幼儿明确记忆的目的。
  • 尽力发展幼儿的形象和情绪记忆
  • 培养幼儿良好的情绪状态，激发幼儿 记忆的兴起和信心
  • 帮助幼儿理解记忆材料，提高幼儿 意义记忆水平，帮助幼儿进行及时合理的复习。
  • 让幼儿多种感官参与记忆过程。
  • 教给幼儿多种记忆方法
• 幼儿想象的特点（二p75）
  • 无意想象占主要地位，有意想象初步发展。
  • 再造想象占主要地位，创造想象开始发展
  • 想象容易和现实相混淆，分不清想象和现实的关系是 幼儿想象最普遍，最重要的年龄特征。
  • 主题与时间不稳定易变换，想象的任意性
  • 缺乏计划性和预定的目的，只满足于想象过程本身
  • 想象的创造成分还保留在具体形象的水平上， 不能在语词的水平上进行创造想象
• 幼儿想象力的培养（二p75）
  • 丰富幼儿的想象，发展幼儿的语言表现力
  • 在文学艺术表现中，创造幼儿想象发展的条件
  • 在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
  • 创设问题情境，训练幼儿的发散性思维
  • 在活动中，进行适当的训练，提高幼儿的想象力
  • 抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象
• 幼儿期思维的主要发展特点（二p80）
  • 具体形象思维明显发展。
  • 感知水平的抽象概括:
    • 概括的内容比较贫乏。
    • 概括的特征很多外部的，非本质的特征
    • 概括的内容往往不精确
  • 掌握的概念有限，主要是日常的，具体的概念。
  • 判断推理往往不符合逻辑，常从事物的表面联系出发， 受到自身生活经验的局限性。
  • 对事物的理解不够深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平
• 幼儿思维的培养（二p81）
  • 培养幼儿思维能力
  • 提高幼儿的语言水平
  • 发展幼儿良好的思维品质
  • 设计活动，鼓励创新