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616 教育心理学
1.教育心理学概述
心理学与教育心理学
教育心理学的对象
教育心理学的任务
教育心理学的历史回顾与展望
历史回顾
古代（中国/外国）
教育心理学的起源
教育心理学的发展
教育心理学的成熟阶段
教育心理学的深化拓展阶段
研究趋势（8点）
教育心理学的研究方法
量化研究
质性研究
2.心理发展与教育
认知发展与教育
皮亚杰
主要理论
认知发展（即图式，同化，顺应，平衡）
发展阶段论
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
认知发展理论对教育的影响
影响认知发展的因素
维果茨基
文化历史发展论
心理发展观
教育和发展的关系
内化学说
对于儿童心理发展的原因
对教学的影响
人格发展与教育
埃里克森
发展观（即主要主张）
社会发展八阶段（发展危机论）
评价
教育教学上应用
科尔伯格
主要主张
三水平六阶段品德发展理论
社会性发展与教育
概念
影响因素（家庭，同伴，社会）
3.学习理论
行为主义的学习观
经典性条件作用理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
实验（狗分泌唾液）
规律（习得与消退，泛化与分化， 高级条件作用，两个信号系统）
教育教学上的应用
华生的行为主义
实验（恐惧形成实验--小白兔）
规律（频因律，近因律）
联结主义理论
桑代克的联结主义学习理论
实验（饿猫打开迷笼实验）
理论
名称：联结-试误说
主要内容（3点）
桑代克的学习律
准备律
练习律
效果律
操作性条件作用理论（斯金纳）
实验（白鼠压横杆吃到食物）
名称：强化理论
内容/主张
规律
强化
正强化
负强化
逃避条件作用
回避条件作用
消退
惩罚
社会学习理论及行为主义新进展
实验（打娃娃，赏罚控制实验）
名称：观察/社会学习理论
主要内容
基本过程与条件（主持献计）
认知派的学习观
格式塔（柯勒-完型顿悟说）
实验：接竹竿实验，叠箱实验
名称：完型顿悟说
理论内容
托尔曼（认知目的说）
实验：白鼠的位置学习实验
名称：认知目的说
布鲁纳（认知发现说）
认知学习观
结构教学观
教学目的
掌握学科基本结构的教学原则（冻，结，虚，化）
发现学习法
一般步骤
发现学习的四项原则
优点
局限
奥苏贝尔（有意义接受说）
实质与条件
认知同化过程
步骤
三种模式
先行组织策略
接受学习的界定
奥苏贝尔与布鲁纳对比
加涅（信息加工学习理论）
加工图示
学习阶段与教学设计（东菱得宝，一概做反）
建构主义的学习观
个人建构主义理论（鸡生人667）
社会建构主义理论（温情之间9956）
基本观点（知识观，学生观，学习观，教学观）
人本主义的学习观
康布斯（主张教育目的更重要的是针对学生的情感需求）
马斯洛🐴
教育目标论
内在学习理论
需要层次理论
罗杰斯
人格
心理治疗观
以患者为中心疗法的特点
医患良好气氛的建立的三个条件
真诚：内外一致
无条件积极关注
同理心：换位思考
学习观（有意义的自由学习）
主要内容（6点）
意义学习具有的特点（4个）
自由学习的方法（10个）
教师要遵循的原则（8点）
人本主义学习理论的应用（6 点）
4.学习动机
学习动机及其作用
学习动机的含义
学习动机的分类
依据学习动机内容的社会意义
正确的，高尚的学习动机
错误的，低下的学习动机
依据动机的作用与学习活动的关系远近
近景的直接性动机
远景的间接性动机
依据学习动机的动力来源
内部动机
外部动机
根据学习动机起作用的范围不同
一般动机（性格动机）
具体动机（情境动机）
根据学习动机影响学生学业成就的不同
认知内驱力（内）
自我提高内驱力（外）
附属内驱力
根据学习动机在活动中的地位
主导性动机
辅助性动机
学习动机的作用
定向作用
引发作用
维持作用
调节作用（调节学习行为的强度，时间和方向）
提高信息加工的水平
学习动机理论
强化理论：（联结主义学习理论家提出， 认为强化产生--外部动机）
人本理论
马斯洛（需要层次理论）
内容
罗杰斯（自由学习理论）
学习的分类
认知理论（主动理解--内部动机）
期望价值理论（阿特金森）
成就归因理论（韦娜）
自我效能感理论（班杜拉）
自我价值理论（科温顿）
目标定向理论/成就目标理论（德维克）
自我决定理论（德西，瑞安）
社会文化取向的动机理论
学习动机的培养与激发
培养（3点）
激发（9点）
学习动机的影响因素
内部（6点）
外部
教师的榜样作用（4点）
家庭环境和社会舆论（2点）
5.学习策略
概述
认知策略及其训练
注意策略
含义
训练
精细加工策略
记忆术
位置记忆法
首字连词法
谐音联想法
琴栓-单词法
关键词法
视觉想象
灵活处理信息
有意识记
主动应用
利用背景知识
复述策略
利用记忆规律
合理复习
自动化
亲自参与
情境相似性和情绪生理状态相似性
心向，态度和兴趣
编码与组织策略
编码策略
组织策略
列题纲
作示意图
运用理论模型
利用表格
系统结构图
流程图
元认知策略（监控策略）及其训练
自我计划策略
自我监控策略
自我调节策略
自我评价策略
自我指导策略
资源管理策略
6.知识学习
知识的分类及获得机制
知识的分类
依据反映深度
感性知识
理性知识
依据不同的状态和表述形式
陈述性知识
表述性知识
依据知识的来源
直接经验知识
间接经验知识
依据知识是否容易传递
显性知识
隐性知识
依据客观性
主观知识（个人对事实的解释）
客观事实（约定俗成，并非一成不变）
依据知识所有权
个人知识
公众知识
知识及其应用的负责多变程度
结构良好的领域知识
结构不良的领域知识
知识的获得机制
陈述性知识的学习
程序性知识的学习
知识的转化与迁移
迁移的分类
依据迁移的性质
正迁移
负迁移
零迁移
依据迁移的方向
顺向迁移
逆向迁移
依据迁移发生的方式来分
特殊迁移
非特殊迁移
依据抽象与难度水平之间的经验是否相同
水平迁移
垂直迁移
依据迁移程度不同
自迁移
近迁移
远迁移
学习迁移的理论
早期的迁移理论
形式训练说
共同要素说
经验类化说
关系转换说
学习定式
现代的迁移理论
符号性图示理论
产生式理论
结构匹配理论
情境性理论
迁移的影响因素
内部因素
个体加工相似性
已有经验的概括水平
认知结构
个体智力水平
学习动机态度
外部因素
知识相似性
教师指导
外界帮助，辅助条件
学习迁移规律的应用（为迁移而教）
整合学科内容
加强知识联系
重视学习策略
培养迁移意识
7.技能学习
技能的实质与类型
实质
类型
依据技能的性质和特点
操作技能
依据肌肉运动强度和动作的精细程度的不同
细微型操作技能
粗放型操作技能
依据操作的连续性不同
连续性操作技能
断续性操作技能
依据动作对环境的依赖程度不同
闭合性操作技能
开放性操作技能
依据操作对象的不同
徒手型操作技能
器械型操作技能
心智技能
有关操作技能形成的理论
菲茨.波斯纳
认知阶段（知觉阶段）
分解阶段
联系定位阶段
自动化阶段
冯忠良
操作的定向阶段
操作的模仿阶段
操作的整合阶段
操作的熟练阶段
有关心智技能形成的理论
加里培林将心智技能 分为五个阶段
动作的定向阶段
物质活动或物质化活动阶段
出声的外部言语动作阶段
不出声的外部语言动作阶段
内部言语动作阶段
原型定向阶段
原型操作阶段
原型内化阶段
影响技能形成的主要条件
练习是形成技能的基本途径
动作方式是技能的形式
合乎法则是技能的标志
8.规范学习
纪律形成与教育
定义
类型（两维共七种）
功能（4个）
自觉纪律
心理结构（4个）
形成过程（3阶段）
特点（5点）
纪律形成的内在矛盾
外在纪律规范与学生认识
纪律认识与纪律态度
遵守纪律与个人动机
遵守纪律与辨别能力低
遵守纪律与不良行为习惯之间的矛盾
良好纪律的形成与培养
情境化策略（4点注意）
自我建构策略（3种方法）
态度的形成与改变
特点（4点）
心理结构（3个）
心理学理论（3个）
态度形成与改变的条件
主观（4个）
客观（3个）
态度形成与改变的方法
提供榜样法
说服性沟通法
角色扮演法
品德的发展
社会规范学习的过程与条件
遵从/初级
含义，特点，类型，影响因素
认同/深化
内化/完成
含义，特点，影响因素
道德认知的形成与培养
培养途径
道德概念的掌握
道德信念的确立
道德评价能力的发展
道德认知的理论
皮亚杰（道德发展四阶段）
对偶故事
四阶段
自我中心阶段（2-5岁）
权威阶段（6-8岁）
可塑性阶段（8-10岁）
公正阶段（11-12岁）
柯尔伯格道德发展阶段论
道德两难故事
三水平六阶段
道德发展阶段论的意义
吉利跟的关怀道德取向理论
艾森伯格的亲社会道德理论
道德情感的形成与培养
（冯，局，栽，培，重，创）
道德情感的作用（激，“两乐”，一调）4点
理论（埃里克森，危机解决-情感发展）
培养途径（4点：几张短棒--激 掌 锻 帮）
影响品德形成的因素
内部（道德认识/个人品质/适应能力）
外部（家庭/环境/社会化）
理论：班杜拉社会学习理论
