中学教学2

初中，中职，高中教资 ，科目二第三章总结。教学是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

中学教学

• 教学方法
  • 教学方法概念
    • 是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法
  • 我国中学常用的教学方法
    • 以语言传递为主的教学方法（口头）
      • 讲授法
        • 教师讲、学生听
        • 最古老的一种方法；也是应用最广泛、最普通、最主要、最基本的教学方法
        • 方式：讲述、讲解、讲读、讲演
        • 优缺点
        • 基本要求
      • 谈话法
        • 教师问、学生答
        • 优缺点
        • 基本要求
      • 讨论法
        • 教师指导、学生讨论
        • 优缺点
        • 基本要求
      • 读书指导法
        • 教师指导、学生阅读自学
        • 培养学生的自学能力
    • 以直观感知为主的教学方法（看）
      • 演示法
        • 教师做、学生看
        • 教师展示实物、直观教具
        • 演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则
        • 基本要求
      • 参观法
        • 组织学生对实物进行实地观察
        • 分类
          • 准备性参观
          • 并行参观
          • 总结性参观
        • 基本要求
    • 以实际训练为主的教学方法（学生做）
      • 练习法
        • 巩固知识，反复练习
        • 各科教学普遍使用的教学方法
      • 实验法
        • 学生做、教师指导
        • 基本要求
      • 实习作业法
        • 又称实习法；先学习知识，在进行实践；运用知识
      • 实践活动法
        • 先实践，在学知识
        • 学生是中心
    • 以情感陶冶为主的教学方法
      • 欣赏教学法
        • 指导学生体验客观事物的真善美
      • 情景教学法
    • 以探究为主的教学方法
      • 特点是学生具有较大的活动自由，由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法
  • 教学方法的改革与发展
    • 暗示教学法
      • 洛扎诺夫；
      • 用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立无意识地心理倾向
      • 原理是整体性原理
    • 范例教学法
      • 瓦根舍因
      • 是学生达到举一反三
      • 范例是指教材内容中地关键问题，具有基本性、基础性和范例性
    • 探究--研讨教学法
      • 兰本达
    • 纲要信号图示教学法
      • 沙塔洛夫
      • 直观性很强地图表
      • 特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确
  • 教学方法地选择运用
    • 基本依据
    • 要求
      • 要发挥教学的整体功能
      • 坚持以启发式为指导思想
      • 要注意综合性和灵活性
• 教学模式（地位单选）
  • 我国主要的教学模式
    • 传递-接受式
      • 最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式
      • 教师-学生
    • 自学-辅导式
      • 以学生自学为主、教师指导
    • 引导-发现式
      • 杜威的“思维五步”（情景、疑难所在、假设、推断、验证）和布鲁纳的“发现法”为基础
    • 情景-陶冶法
      • 洛扎诺夫
      • 强调个性发展
    • 示范-模仿式
      • 最古老、最基本的模式之一
      • 以训练行为技能为目的
  • 国外主要教学模式
    • 程序教学模式
      • 斯金纳-根据行为主义学习理论提出来的（程序教学之父）
      • 五个原则
        • 自定步调
        • 小步子
        • 积极反应
        • 及时反馈
        • 降低错误率
    • 探究式教学模式
      • 皮亚杰和布鲁纳的建构主义
    • 抛锚式教学模式
      • 情境性教学
      • 理论基础是建构主义
    • 非制导性教学模式
      • 又称为“以学者为中心”模式
      • 罗杰斯
      • 教师的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”
• 教学组织形式
  • 概念
    • 完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构
  • 常见的教学组织形式
    • 古代教学的基本组织形式——个别教学（历史时间最长）
      • 概念
        • 同一时间对一个或几个的学生进行教学
        • 古代中国、古埃及和古希腊都采用这种教学形式
      • 优缺点
        • 优点：因材施教；缺点：效率低，只适合学生少的
    • 现代教学的基本组织形式——班级授课制
      • 最基本、基础、广泛、普遍采用的教学组织形式，也是我国目前教学的基本组织形式
      • 用三个字概括：“班”“课”“时”
      • 产生
        • 昆体良——萌发
        • 1632年夸美纽斯在《大教学论》中首次进行了论述
        • 1862年清政府在北京开办京师同文馆
      • 优缺点
    • 现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学
      • 个别辅导
        • 在课堂教学的基础上针对不同的学生进行个别指导
        • 可以在课内实施，也可以在课外实施
        • 优点
          • 弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发挥；提高学生的积极性主动性
      • 现场教学
        • 把学生领到与生产、或生活相关的场所进行教学
        • 优点
          • 有利于学生获得直接经验；增加趣味性；让学生在轻松、愉悦的环境下学习；增加学生的动手操作能力
    • 现代教学的特殊组织形式——复式教学
      • 把两个或两个以上的年级的学生编在同一个班里
      • 特点是直接教学和学生自学交替进行
      • 较差的农村以及偏远地区
    • 其他教学组织形式
      • 分组教学
        • 也称分层教学，按照学生的能力或学习成绩分组“组间同质 ，组内异质，优势互补”
        • 类型
          • 内部分组（班内分组）外部分组（校内分班）
          • 能力分组（根据能力）和作业分组（根据特点和意愿分组）
      • 贝尔-兰卡斯特制
        • 也称导生制，学生自主性较小
        • 先教能力强的，强的再去教能力弱的
      • 特朗普制
        • 又称“灵活的课程表”，允许学生独立自学，但要结合大班上课和小组讨论，个人自学
        • 大小个；4：2：4
      • 道尔顿制
        • 伯克赫斯
        • 学生自主学习，但要接受检查
      • 设计教学法
        • 克伯屈
        • 学生自己做决定
  • 新型教学组织形式
    • 小班教学
    • 翻转课堂
      • 教师提供教学视频学习，课堂上完成作业答疑等
      • 主要特点：重新建构学习流程，教学流程颠倒
    • 微课
      • 视频为载体
      • 时间较短，最长不超过10分钟，一般5~8分钟
    • 微格教学
      • 将教学过程录像，时间较短（5~20分钟）；小型课堂教学
    • 慕课
      • 为了增强知识传播
• 教学策略
  • 以教师为主导的教学策略
    • 直接教学
      • 以成绩为中心，教师为主导
    • 接受学习
      • 奥苏伯尔
  • 以学生为中心的教学策略
    • 发现教学（发现学习）
      • 布鲁纳
    • 情景教学
      • 教学目标是解决学生在现实生活中遇到的问题
    • 合作学习
  • 个别化教学（根据自己的水平进行学习）
    • 程序教学
      • 根据自己的水平自学教学性材料
      • 创始者是普莱西，贡献最大的是斯金纳
    • 计算机辅助教学
    • 掌握学习
      • 布鲁姆
      • 只要对足够的时间，就都可以学会