教育基础知识

教师资格证科目二教育基础知识，一张导图复习足够了！知识点包括：教育的生产与发展、教育学的生产与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的等。

教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • "教育"一词的由来
      • 最早见于《孟子●尽心上》-得天下英才而教育之，三乐也
    • 教育的概念
      • 广义
        • 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
          • 可能是无组织、零散的，也可能是有组织、系统的
          • 社会教育
          • 学校教育
          • 家庭教育
      • 狭义
        • 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
  • 教育的基本要素
    • 教育者（主导）
      • 教师是最直接的教育者
    • 受教育者（主体）
      • 教育的对象、学习的主体
    • 教育影响（纽带、中介）
      • 教育内容+教育手段
    • 最基本的两个？
      • 教育者
      • 受教育者
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性（教育质的规定性）
      • 教育是一种有目的地培养人的社会活动。（根本特征）
        • 不是偶然的，不是本能的
    • 教育的社会属性
      • 永恒性
        • 人在教育在
      • 历史性
        • 古今不同
      • 继承性
        • 古今相同
      • 长期性
        • 培养人的周期长，十年树木，百年树人
      • 相对独立性
        • 有自身特点，也会受到政治经济影响，教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前、可能滞后
      • 生产性
        • 教育是一种投资
  • 教育的功能
    • 按教育功能作用的对象划分
      • 个体发展功能（本体功能）
      • 社会发展功能（派生功能）
        • 教育的社会变迁功能
        • 教育的社会流动功能
    • 按教育功能的性质划分
      • 正向功能
        • 积极功能
      • 负向功能
        • 消极功能
      • 素质教育发展德智体美劳为正向，应试教育只看分数，负向功能
    • 按教育功能呈现的形式划分
      • 显性功能
        • 计划性
      • 隐性功能
        • 非计划性
      • 一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变为显性功能。
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 最古老的起源说
        • 代表人物：所有宗教
    • 生物起源说
      • 教育史上第一个正式提出的，动物界的生存本能
        • 代表人物：利托尔诺、沛西·能
          • 本能生利息
    • 心理起源说
      • 教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”
        • 代表人物：孟禄
          • 心理仿梦露
    • 都忽视教育的社会性
    • 劳动起源说
      • 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
        • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫
          • 米凯爱劳动
      • 马克思主义认为唯一一个正确的教育起源理论
  • 教育的发展
    • 原始社会
      • 无阶级性、公平性
      • 教育和生产劳动紧密结合
      • 教育内容简单，教育方法单一
    • 古代社会
      • 中国
        • 奴隶社会
          • 夏、商、西周
            • 庠、序、校
              • 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
          • 春秋
            • 私学兴起
        • 封建社会
          • 战国
            • 私学繁荣（以儒、墨为主显学盛行）
          • 汉代
            • 罢黜百家、独尊儒术（董仲舒）
          • 隋唐
            • 科举制（兴起）
          • 宋代
            • 四书五经
              • 科举制
          • 清末
            • 废除科举制（1905年）
      • 外国
        • 奴隶社会
          • 古埃及
            • 文士学校、僧侣学校、职官学校
              • 以僧为师、以吏为师
          • 古希腊
            • 斯巴达
              • 军事体育（尚武）
            • 雅典
              • 政治、哲学、文学、艺术等（崇文）
        • 封建社会
          • 教会学校
            • 七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）
          • 骑士学校
            • 骑士七技
      • 总体特征
        • 劳教脱离、有阶级
        • 学校的产生
        • 古代学校教育与生产劳动相脱离
        • 阶级性和等级性
        • 道统性、专制型、刻板性、象征性
        • 学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
    • 近现代社会
      • 近代社会
        • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 初等义务教育普遍实施（德国）
        • 教育的世俗化
          • 摆脱宗教
        • 教育的法制化
      • 20世纪以后的教育（现代社会）
        • 教育终身化
          • 活到老，学到老（保罗·朗格朗《终身教育引论》）
        • 教育全民化
          • 所有人
        • 教育民主化
          • 所有人、同样教育、机会均等
        • 教育多元化
          • 教育的内容及培养目标等
        • 教育现代化
          • 设备、观念、内容
        • 全民多现身
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念
    • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。
  • 教育学的发展
    • 萌芽阶段
      • 中国（一本书、一个人）
        • 《学记》
          • 世界上最早论述教育问题的著作
            • 中国古代、世界上、人类历史上
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学
            • “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙”—循序渐进
            • “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”—教学相长
            • 建国君民，教学为先—教育与政治的关系
        • 孔子
          • 《论语》
          • 办学方针
            • 有教无类
          • 教学方法
            • 启发诱导—“不愤不启，不悱不发”（世界上最早提出启发式教学）
            • 因材施教—“视其所以，观其所由，察其所安”
            • 学思结合—“学而不思则罔，思而不学则殆”
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 产婆术（问答法）
            • 西方最早的启发式教育
        • 柏拉图
          • 理想国
            • “寓学习于游戏”
        • 亚里士多德
          • 古希腊百科全书式的哲学家
            • 首次提出“教育遵循自然”的原则
        • 昆体良
          • 《论演说家的教育/雄辩术原理》
            • 西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的著作
      • 尚未独立
        • 还没有从哲学、伦理学、政治学划分出来形成一门独立的学科
    • 创立阶段
      • 独立派
        • 培根
          • 科学归纳法第一人
            • 首次提出"教育学"应作为一门独立的学科
        • 夸美纽斯
          • 教育学之父
            • 《大教学论》—教育学成为一门独立学科的标志
            • 班级授课制
            • 泛智教育
            • 教学方法：直观性
        • 康德
          • 最早在大学里讲授教育学这门课程
        • 赫尔巴特
          • 现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人
            • 《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
            • 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
            • 四阶段：明了、联想、系统、方法
        • 杜威
          • 进步教育代表人/现代教育代表人/实用主义哲学之父
            • 《民主主义与教育》
            • 新三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心
            • 教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组
            • 学校即社会
            • 从做中学
            • 五步教学法
      • 其他派
        • 卢梭
          • 《爱弥儿》
          • 提倡自然主义教育思想
        • 洛克
          • 《教育漫话》
          • 提出“白板说”
          • 倡导“绅士教育”
        • 裴斯泰洛齐
          • 慈爱儿童之父
          • 最早提出“教育心理学化”主张
          • 西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”的教育家
        • 斯宾塞
          • 《教育论》
          • 教育预备生活说
          • 科学知识最有价值
      • 已独立，专门研究
        • 培根首提出
        • 纽斯来实现
        • 康德首讲授
        • 巴特来规范
        • 杜威真现代
    • 发展阶段
      • 发展阶段特点
        • 出现了众多的教育学派
      • 马克思主义教育学发展
        • 马卡连柯
          • 集体主义教育
        • 凯洛夫
          • 《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 赞科夫
          • 《教学与发展》
            • 发展性教学理论—高难度、高速度一般发展
        • 布鲁纳
          • 《教育过程》
            • 发现学习、结构主义教学理论
        • 布卢姆
          • 《教学目标分类学》
            • 掌握学习理论
        • 瓦根舍因
          • 范例教学法
        • 苏霍姆林斯基
          • 全面和谐教育思想
        • 巴班斯基
          • 《教学过程最优化》
        • 姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
• 教育与社会发展
  • 生产力与教育的关系
    • 生产力对教育的制约
      • 决定教育的发展水平
      • 决定教育的规模和速度
      • 制约着人才培养规格和教育结构
      • 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
    • 教育的经济功能
      • 劳动力再生产的基本途径
      • 科学知识再生产的最有效形式
      • 进行技术创新的一个重要手段
  • 政治经济制度与教育的关系
    • 政治经济制度对教育的制约作用
      • 政治经济制度决定教育的性质
      • 政治经济制度决定教育的宗旨和目的
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
    • 教育的政治功能
      • 教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
      • 教育促进政治民主化
      • 创造一定的社会舆论为政治服务
      • 完成年青一代的政治社会化
  • 文化与教育的相互关系
    • 文化对教育的制约
    • 教育对文化的作用（文化功能）
      • 传递、保存文化
      • 传播、交流文化
      • 选择、提升文化
      • 更新、创造文化
    • 校园文化—学校文化的缩影
      • 校园物质文化
        • 环境文化
        • 设施文化
      • 校园精神文化（校园文化的核心）
      • 校园制度文化
  • 人口与教育的相互关系
    • 人口对教育的制约
      • 人口数量制约着教育发展的规模
      • 人口质量影响着教育的质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 教育对人口的作用（人口功能）
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 提高人口素质
      • 改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 生理发展
      • 身高、体重
    • 心理发展
      • 记忆、思维
    • 生理是心理的基础
  • 个体身心发展的一般规律
    • 顺序性
      • 表现：从低到高、从简到繁、从量到质
        • 启示：循序渐进
    • 阶段性
      • 表现：年龄阶段—特征、任务
        • 启示：分阶段
    • 不平衡性
      • 表现：发展速度有快慢
        • 启示：关键期
    • 互补性
      • 表现：生心互补、生生互补
        • 启示：扬长避短
    • 个别差异性
      • 表现：群体和群体、个体和个体
        • 启示：因材施教
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论
      • 强调遗传在人的发展中的决定作用，来自人自身的内在需要
        • 孟子
          • 我固有之也
        • 弗洛伊德
          • 性本能
        • 威尔逊
          • 基因复制
        • 格赛尔
          • 双子爬梯
        • 霍尔
          • 一两的遗传胜过一吨的教育
        • 高尔登
          • 优生学
        • 孟子弗霍逊高格
    • 外铄论
      • 人的发展主要依靠外在力量，外界的环境、教育等
        • 荀子
          • 人之性恶
        • 洛克
          • 白板说
        • 华生
          • 一打健康的婴儿
        • 外婆荀找洛华生
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传
      • 人发展的生理前提，提供可能性（可塑性）
    • 环境
      • 环境使遗传提供的发展可能性变成现实
    • 学校教育
      • 在人的发展中起主导作用
        • 原因
          • 学校教育使有目的、有计划、有组织地培养人的活动
          • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
          • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
        • 表现
          • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
          • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
          • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 个体的主观能动性
      • 决定性因素、内在动力
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 教育制度的概念
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度
        • 核心和主体地位
    • 教育制度确立的依据
      • 社会依据
        • 生产力
        • 社会政治经济制度
        • 文化传统
        • 人口
      • 人的依据
        • 学生身心发展规律和年龄特征
      • 学制本身的因素
        • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
    • 教育制度在形式上的发展
      • 前制度化教育（无制度）
        • 也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定
      • 制度化教育（有制度）
        • 正规教育、学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段
          • 清朝末年“废科举，兴学堂”
      • 非制度化教育（不局限）
        • 教育不应再限于学校的围墙之外，构建学习型社会、终身学习
  • 学校教育制度的类型
    • 双轨学制
      • 欧洲（英国）
      • 一轨自上而下
      • 一轨自下而上
      • 平行不相交
    • 单轨学制
      • 美国
      • 自下而上
      • 有利于教育的普及
    • 分支型学制
      • 前苏联、我国
        • 我国的学制为由单轨制发展而来的分支制
      • 中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制（1902）
      • 首次颁布未实施
    • 癸卯学制（1904）
      • 首次实行，“中学为体，西学为用”
    • 壬子癸丑学制（1912-1913）
      • 规定男女同校，资本主义性质
    • 壬戌学制（1922）
      • 美国为蓝本，长期
      • 六三三
    • 人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 义务教育年限的延长
      • 最早起源于德国
      • 强制性
      • 免费（免学杂费）
      • 普及型
      • 1986年颁布，2006修订
      • 我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
    • 普通教育与职业教育的综合化
    • 高等教育大众化
      • 毛入学率在15%-50%
    • 终身教育体系的建构
      • 世界上第一本终身教育专著—《终身教育》耶克斯利
      • 概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
      • 最终形成：《教育—财富蕴藏其中》
      • 四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
• 教育目的
  • 教育目的的概述
    • 教育目的的概念及作用
      • 教育目的的概念
        • 广义：人们的期望
        • 狭义：各级各类学校的具体要求
      • 教育目的的重要作用
        • 教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿
    • 教育目的的层次结构
      • 国家的教育目的
        • 国家对培养人的总的要求
      • 各级各类学校的培养目标
        • 培养目标是教育目的的具体化
        • 各级各类学校的培养要求
      • 普遍与特殊的关系
      • 课程目标
        • 对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定
      • 教师的教学目标
      • 抽象与具体的关系
    • 教育目的的功能
      • 导向作用
        • 发展方向
      • 激励作用
        • 结果指向
      • 评价作用
        • 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
  • 有关教育目的的理论
    • 宗教本位论
      • 皈依上帝
    • 社会本位论
      • 社会发展需要、公民
        • 赫尔巴特
        • 柏拉图
        • 孔德
        • 涂尔干
        • 凯兴斯泰纳
        • 那社会恐吓图图
    • 个人本位论
      • 个人需要出发、自然人
        • 卢梭
        • 罗杰斯
        • 福禄贝尔
        • 裴斯泰洛齐
        • 啰嗦人福禄齐
    • 教育无目的论
      • 教育活动的具体目的
        • 杜威
          • 无抽象目的，有具体目的
    • 辩证统一论
      • 主张教育是培养人的活动
        • 马克思
  • 我国教育目的
    • 我国教育目的的基本精神
      • 坚持社会主义方向—我国教育目的的根本性质
      • 培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的建设者和接班人
      • 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
      • 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
    • 确立我国教育目的的依据
      • 特定的社会政治、经济、文化背景—客观依据
      • 受教育者的身心发展规律—客观依据
      • 人们的教育思想—主观依据
      • 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
        • 教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
  • 全面发展教育
    • 全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
      • 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用
      • 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用
      • 体育是全面发展教育的重要物质基础
      • 美育在全面发展教育中起着动力作用
      • 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
  • 素质教育
    • 素质教育的基本内涵
      • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
      • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
• 教育研究方法
  • 教育科学研究的含义
  • 教育科学研究的基本方法
    • 观察法（最广泛、最基本）
    • 调查法
      • 运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法
    • 历史法
      • 搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史实施（追根溯源、揭示规律）
    • 实验法
      • 控制条件，探讨教育因果关系
    • 教育行动研究（教师行动研究）
      • 一线教师、研究与活动一体化
    • 教育叙事研究
      • 叙事、讲故事的方式开展教育研究
• 简答题梳理
  • 1、请简述20世纪以后教育的特点。
  • 2、简述生产力与教育的关系。
  • 3、简述政治经济制度与教育的关系。
  • 4、简述教育对文化的作用。（教育的文化功能）
  • 5、简述个体身心发展的一般规律。
  • 6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
  • 7、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
  • 8、简述教育制度确立的依据。
  • 9、简述确立我国教育目的基本精神和确立依据。
  • 10、简述全面发展教育的构成及作用。