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教育基础知识
教师资格证科目二教育基础知识，一张导图复习足够了！知识点包括：教育的生产与发展、教育学的生产与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的等。
编辑于2021-02-03 21:21:16- 教育基础知识
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教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
"教育"一词的由来
最早见于《孟子●尽心上》-得天下英才而教育之，三乐也
教育的概念
广义
泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
可能是无组织、零散的，也可能是有组织、系统的
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
教育的基本要素
教育者（主导）
教师是最直接的教育者
受教育者（主体）
教育的对象、学习的主体
教育影响（纽带、中介）
教育内容+教育手段
最基本的两个？
教育者
受教育者
教育的属性
教育的本质属性（教育质的规定性）
教育是一种有目的地培养人的社会活动。（根本特征）
不是偶然的，不是本能的
教育的社会属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
培养人的周期长，十年树木，百年树人
相对独立性
有自身特点，也会受到政治经济影响，教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前、可能滞后
生产性
教育是一种投资
教育的功能
按教育功能作用的对象划分
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
教育的社会变迁功能
教育的社会流动功能
按教育功能的性质划分
正向功能
积极功能
负向功能
消极功能
素质教育发展德智体美劳为正向，应试教育只看分数，负向功能
按教育功能呈现的形式划分
显性功能
计划性
隐性功能
非计划性
一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变为显性功能。
教育的起源
神话起源说
最古老的起源说
代表人物：所有宗教
生物起源说
教育史上第一个正式提出的，动物界的生存本能
代表人物：利托尔诺、沛西·能
本能生利息
心理起源说
教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”
代表人物：孟禄
心理仿梦露
都忽视教育的社会性
劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
马克思主义认为唯一一个正确的教育起源理论
教育的发展
原始社会
无阶级性、公平性
教育和生产劳动紧密结合
教育内容简单，教育方法单一
古代社会
中国
奴隶社会
夏、商、西周
庠、序、校
教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
春秋
私学兴起
封建社会
战国
私学繁荣（以儒、墨为主显学盛行）
汉代
罢黜百家、独尊儒术（董仲舒）
隋唐
科举制（兴起）
宋代
四书五经
科举制
清末
废除科举制（1905年）
外国
奴隶社会
古埃及
文士学校、僧侣学校、职官学校
以僧为师、以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育（尚武）
雅典
政治、哲学、文学、艺术等（崇文）
封建社会
教会学校
七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）
骑士学校
骑士七技
总体特征
劳教脱离、有阶级
学校的产生
古代学校教育与生产劳动相脱离
阶级性和等级性
道统性、专制型、刻板性、象征性
学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近现代社会
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施（德国）
教育的世俗化
摆脱宗教
教育的法制化
20世纪以后的教育（现代社会）
教育终身化
活到老，学到老（保罗·朗格朗《终身教育引论》）
教育全民化
所有人
教育民主化
所有人、同样教育、机会均等
教育多元化
教育的内容及培养目标等
教育现代化
设备、观念、内容
全民多现身
教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。
教育学的发展
萌芽阶段
中国（一本书、一个人）
《学记》
世界上最早论述教育问题的著作
中国古代、世界上、人类历史上
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙”—循序渐进
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”—教学相长
建国君民，教学为先—教育与政治的关系
孔子
《论语》
办学方针
有教无类
教学方法
启发诱导—“不愤不启，不悱不发”（世界上最早提出启发式教学）
因材施教—“视其所以，观其所由，察其所安”
学思结合—“学而不思则罔，思而不学则殆”
西方
苏格拉底
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教育
柏拉图
理想国
“寓学习于游戏”
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良
《论演说家的教育/雄辩术原理》
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的著作
尚未独立
还没有从哲学、伦理学、政治学划分出来形成一门独立的学科
创立阶段
独立派
培根
科学归纳法第一人
首次提出"教育学"应作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》—教育学成为一门独立学科的标志
班级授课制
泛智教育
教学方法：直观性
康德
最早在大学里讲授教育学这门课程
赫尔巴特
现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人
《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段：明了、联想、系统、方法
杜威
进步教育代表人/现代教育代表人/实用主义哲学之父
《民主主义与教育》
新三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组
学校即社会
从做中学
五步教学法
其他派
卢梭
《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想
洛克
《教育漫话》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛齐
慈爱儿童之父
最早提出“教育心理学化”主张
西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”的教育家
斯宾塞
《教育论》
教育预备生活说
科学知识最有价值
已独立，专门研究
培根首提出
纽斯来实现
康德首讲授
巴特来规范
杜威真现代
发展阶段
发展阶段特点
出现了众多的教育学派
马克思主义教育学发展
马卡连柯
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育理论的发展
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论—高难度、高速度一般发展
布鲁纳
《教育过程》
发现学习、结构主义教学理论
布卢姆
《教学目标分类学》
掌握学习理论
瓦根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
全面和谐教育思想
巴班斯基
《教学过程最优化》
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约
决定教育的发展水平
决定教育的规模和速度
制约着人才培养规格和教育结构
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育的经济功能
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的宗旨和目的
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
教育的政治功能
教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
教育促进政治民主化
创造一定的社会舆论为政治服务
完成年青一代的政治社会化
文化与教育的相互关系
文化对教育的制约
教育对文化的作用（文化功能）
传递、保存文化
传播、交流文化
选择、提升文化
更新、创造文化
校园文化—学校文化的缩影
校园物质文化
环境文化
设施文化
校园精神文化（校园文化的核心）
校园制度文化
人口与教育的相互关系
人口对教育的制约
人口数量制约着教育发展的规模
人口质量影响着教育的质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的作用（人口功能）
减少人口数量，控制人口增长
提高人口素质
改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
教育与人的发展
人的发展概述
生理发展
身高、体重
心理发展
记忆、思维
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律
顺序性
表现：从低到高、从简到繁、从量到质
启示：循序渐进
阶段性
表现：年龄阶段—特征、任务
启示：分阶段
不平衡性
表现：发展速度有快慢
启示：关键期
互补性
表现：生心互补、生生互补
启示：扬长避短
个别差异性
表现：群体和群体、个体和个体
启示：因材施教
个体身心发展的动因
内发论
强调遗传在人的发展中的决定作用，来自人自身的内在需要
孟子
我固有之也
弗洛伊德
性本能
威尔逊
基因复制
格赛尔
双子爬梯
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登
优生学
孟子弗霍逊高格
外铄论
人的发展主要依靠外在力量，外界的环境、教育等
荀子
人之性恶
洛克
白板说
华生
一打健康的婴儿
外婆荀找洛华生
影响人身心发展的因素
遗传
人发展的生理前提，提供可能性（可塑性）
环境
环境使遗传提供的发展可能性变成现实
学校教育
在人的发展中起主导作用
原因
学校教育使有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
决定性因素、内在动力
教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
核心和主体地位
教育制度确立的依据
社会依据
生产力
社会政治经济制度
文化传统
人口
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
学制本身的因素
本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育制度在形式上的发展
前制度化教育（无制度）
也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定
制度化教育（有制度）
正规教育、学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段
清朝末年“废科举，兴学堂”
非制度化教育（不局限）
教育不应再限于学校的围墙之外，构建学习型社会、终身学习
学校教育制度的类型
双轨学制
欧洲（英国）
一轨自上而下
一轨自下而上
平行不相交
单轨学制
美国
自下而上
有利于教育的普及
分支型学制
前苏联、我国
我国的学制为由单轨制发展而来的分支制
中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支
我国学制沿革
壬寅学制（1902）
首次颁布未实施
癸卯学制（1904）
首次实行，“中学为体，西学为用”
壬子癸丑学制（1912-1913）
规定男女同校，资本主义性质
壬戌学制（1922）
美国为蓝本，长期
六三三
人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限的延长
最早起源于德国
强制性
免费（免学杂费）
普及型
1986年颁布，2006修订
我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
普通教育与职业教育的综合化
高等教育大众化
毛入学率在15%-50%
终身教育体系的建构
世界上第一本终身教育专著—《终身教育》耶克斯利
概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
最终形成：《教育—财富蕴藏其中》
四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念及作用
教育目的的概念
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
教育目的的重要作用
教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿
教育目的的层次结构
国家的教育目的
国家对培养人的总的要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
各级各类学校的培养要求
普遍与特殊的关系
课程目标
对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定
教师的教学目标
抽象与具体的关系
教育目的的功能
导向作用
发展方向
激励作用
结果指向
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
有关教育目的的理论
宗教本位论
皈依上帝
社会本位论
社会发展需要、公民
赫尔巴特
柏拉图
孔德
涂尔干
凯兴斯泰纳
那社会恐吓图图
个人本位论
个人需要出发、自然人
卢梭
罗杰斯
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
啰嗦人福禄齐
教育无目的论
教育活动的具体目的
杜威
无抽象目的，有具体目的
辩证统一论
主张教育是培养人的活动
马克思
我国教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向—我国教育目的的根本性质
培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景—客观依据
受教育者的身心发展规律—客观依据
人们的教育思想—主观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展教育
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用
体育是全面发展教育的重要物质基础
美育在全面发展教育中起着动力作用
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
素质教育
素质教育的基本内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
教育研究方法
教育科学研究的含义
教育科学研究的基本方法
观察法（最广泛、最基本）
调查法
运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法
历史法
搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史实施（追根溯源、揭示规律）
实验法
控制条件，探讨教育因果关系
教育行动研究（教师行动研究）
一线教师、研究与活动一体化
教育叙事研究
叙事、讲故事的方式开展教育研究
简答题梳理
1、请简述20世纪以后教育的特点。
2、简述生产力与教育的关系。
3、简述政治经济制度与教育的关系。
4、简述教育对文化的作用。（教育的文化功能）
5、简述个体身心发展的一般规律。
6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
7、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
8、简述教育制度确立的依据。
9、简述确立我国教育目的基本精神和确立依据。
10、简述全面发展教育的构成及作用。