导图社区 其他心理学派
各种心理学的早起学派,是心理学分支框架的建立,是心理学史的开端
编辑于2021-03-09 02:35:48其他心理学派
实验心理学
冯特和他的实验心理学
建立
1879冯特建立第一个心理学实验室
理论体系
个体心理学
民族心理学
心理学内容
心理学的对象
人类的直接经验
经验的主体
感觉、感情、意志等,主体直接经验得到
经验的客体
对外部世界的经验间接推理得到
心身关系理论
身心平行论(局限性——唯心主义二元论)
心理学研究方法
实验内省法
民族心理学的方法
心理学任务
意识经验的分析
意识经验的复合
评价
贡献
使心理学成为一门独立的学科
创立了实验心理学
培养了一支专业心理学队伍
局限
混淆了经验和客观现实的区别,有唯心主义倾向
没有摆脱内省主义的影响
仍有元素主义的倾向
与冯特同时代的其他德国心理学家
艾宾浩斯
关于记忆的研究方法
无意义音节的研究方法
完全记忆法和节省法
贡献
发现了人类记忆保持与遗忘的规律——艾宾浩斯曲线
揭示了音节组的长度与速度的关系
创造了填充实验法
局限
对记忆只涉及数量,未涉及记忆内容的性质
实验内容脱离现实
回避了人的记忆是一个复杂的过程
格奥尔格·穆勒
主要研究
心理物理学研究
视觉和听觉的心理物理学,并涉及记忆问题
反对费希纳的心物平行论和心物二元论
强调建立生理基础
颜色视觉研究
修改并补充海林的色觉说
记忆的实验研究
改进艾宾浩斯的研究方法
加入内省过程
使记忆实验更加精确
与舒曼发明记忆鼓
定势对记忆效果有很大影响
定势——对某一特定的知觉活动的准备性心理倾向
与格式塔心理学论战——复合说
学生
匹尔捷克
采用联对法研究记忆,论述了方法与反应时间对于指示联想强度的重要性
舒曼
发明记忆鼓
研究关于视觉的空间知觉
乔斯特
采用“无误联想法”得出乔斯特法则
杨施
提出“遗觉像”概念
根据遗觉像划分人格类型
鲁宾
将视觉结构分为图形和背景两部分
卡茨
颜色的三种模式
布伦塔诺
机能主义主义先驱
构造心理学与机能心理学的对立
铁钦纳的构造主义心理学
哲学 基础
经验主义
联想主义
实证主义
研究对象
意识和意识经验
心理是一个人一生所发生地心理过程的总和
意识是发生于特定的、当前的时刻的心理过程的总和
人的经验
独立经验
依存经验
基本任务
将具体或实际的心理经验分析为最简单的成分,即回答“是什么”的问题
将意识经验分为三种基本元素(研究最充分)
感觉
由物理对象引起,包括声音、味道、光线等,是组成知觉的元素
意象
是一种近似于感觉的心理过程,但又与感觉不同,它在想象中或感觉刺激消失后以及感觉刺激未出现前皆可存在,是观念的特有元素
感情
是情绪的元素,不同感情的结合形成诸如幸福、悲伤、爱恨等情绪
只存在愉悦与不愉悦
对感觉等基本元素做了最为详尽的分析
对元素的性质进行了界定,细分意识的元素为五种
性质
强度
持久性
清晰性
广延性
发现这些元素是如何结合起来的以及结合的规律有哪些,即回答“怎么样”的问题
组成复杂经验的一些元素会被出现的其他元素所掩盖
意义的语境理论
联想
把这些元素和它们的生理或身体条件联系起来,即回答“为什么”的问题
心理学应该被视为意识的科学吗?心理学的研究方法要限于内省法吗?心理学的主要任务应该是对心理元素的描述吗?
研究方法
系统内省法
突出内省性,忽视实验性,使主观性更加明显;研究对象有限
注意
记录
具体研究
注意
是感觉清晰性的一种体现
主义分为主动与被动、有意与无意、初级和次级
联想
将所有联想都归结于接近律
排除了感情在联想中的作用,认为感情过程要在联想中发挥作用,就必须要有感觉和意象的参与
用联想解释意义的形成
情绪和情感
情绪体验引发身体反应
分类
情感
情绪
思想感情
依次升高
与冯特心理学思想的关系
铁钦纳的思想是对冯特心理学的继承、发扬和改造
改造了内省法
把冯特的元素主义推向极端
开始用内省法研究记忆和思维等高级心理过程
发展了冯特心理学的自然科学性质
突出了冯特心理学的分析性
评价
主要贡献
使心理学第一次脱离了哲学和生理学,有了正式的学术身份和结构
用严格控制的内省法将科学的客观性和精确性引入心理学
严格的科研态度被保留
培养了众多伟大科学家
主要局限
过分局限了心理学领域的研究
强调科学性,不主张与社会联系
研究方法过于单一
美国机能主义心理学的兴起
詹姆斯的心理学思想
心理学的研究对象和内容
关于意识状态的描述和解释的科学
意识流学说
私人的
变动不居的
有认识的特性
选择性
自我理论
我们所具有的不只是一个自我,而是多个自我
将自我分为客体自我和主体自我
客体自我是自我觉知、自我观察、自我评价的对象
客体自我——物质自我、社会自我、精神自我
主体自我保持连续性,客体自我在变化
习惯和本能
习惯的功能
简化达到一个既定目的的行为,使行为更加省力、准确
习惯可以减少行为所需的意识性注意
习惯有社会功能
本能
本能受习惯抑制,具有可变性,并受心理活动的调节
情绪理论
将情绪和情感的发生及其变化与生理机制联系起来,用生理反应说明情绪具有合理性
意志理论
意志是一种心理状态,在与愿望的对比中加以把握
詹姆斯的心理学思想与机能主义心理学的关系
反对元素主义和构造主义
强调心理活动,将“静态”转为“动态”
实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础
评价
贡献
为机能主义确定了方向,扩大了心理学的范围
提倡自然开放的朴素现象学研究方法
局限性
有主观唯心主义、外在目的论、神秘主义和生物主义的倾向
理论和方法缺乏一致性
采用双重真理观
科学背景
达尔文的生物进化论
动物和人类心理的连续性
心理适应机能
行为选择
个体差别
高尔顿的差异心理学思想
主张遗传决定论,认为人的能力是由遗传决定的
对个体差异深入和系统的研究
发明和设计了许多心理实验、问卷以及测量仪器和工具,还将双生子比较法和统计技术引入心理学与研究
其他学者思想对机能主义的影响
卡特尔的心理学思想
最早研究反应时
重视个体差异
首创等级排列法
积极推动心理学应用
培养诸多心理学精英
霍尔的心理学思想
主要表现在发展心理学和教育心理学研究
大量研究儿童和老年心理
强调心理学的应用和关注社会问题
芝加哥大学的机能主义
杜威
认为反射弧中的刺激和反应之间存在着密不可分的联系,意识行为也是一个机能整体,确定完整动作的机能是心理学的研究对象
人的思想、观念和理论都是人的行为工具
反射弧的刺激有情境性
教育思想-尊重个性,允许学生参与教育过程
安吉尔
认为心理学是自然科学,研究的是意识,而意识是个体适应环境的一种社会生活过程
机能主义心理学的三个特征
主要是确认和描述心理操作,不只是描述心理经验的元素
机能主义心理学关注引起心理状态的条件和环境,并把人的心理状态放在生物和社会环境中加以解释
心理状态和事件要从它们如何促进适应性的集机体活动方面进行解释
机能心理学和构造心理学的区别
机能心理学关于心理操作,构造心理学是关于心理元素的研究
机能心理学是关于意识“怎么样”和“为什么”的研究,构造心理学是关于“是什么”的研究
机能心理学描述心理操作和实际生活条件下意识的机能,构造主义止于对意识结构的分析
机能心理学认为身心一体、无明显区别切相互作用,构造心理学认为身心平行论
卡尔
意识是一种心理活动
适应性意义
对先前经验的依赖性
对未来的潜在影响
适应性行为是行为的基本单位
动机
动机性刺激
感觉情境
反应
刺激
联想
关注个体差异
提倡综合多样的研究方法
接受生物进化论,是集大成者
哥伦比亚大学的机能主义心理学
卡尔特
创始人
桑代克
动物研究的首创者
迷箱实验
学习理论和心理测量
学习律
练习律
学习就是刺激和反应的联结,这种联结需要重复
效果律
联结和反应之间出现了满意的效果,这种联结将强化,在下一次易于出现
准备律
主要说明传导单位地准备状态对动物和人的影响
学习副律
多重反应原则
定势原则
优势原则
类化反应原则
联合的转移律
学习迁移问题
重视个体差异和对个体差异的心理测量
评价
贡献
首创动物学习实验
对学习心理做出了深入系统的研究
通过用心理量表测量个体差异,突出心理学的实践性和实用性
严苛的科学精神
局限
强调动物和人的连续性,忽视本质区别
具有机械论倾向性
降低了迁移在学习中的作用
是坚定的遗传决定论者
伍德沃斯
心理测量思想
动力心理学思想
对无意象思维的研究
客观观察法/内省法
折中主义
局限性
折中主义倾向,理论方法缺乏一致性和连贯性
有生物主义倾向
比较
在心理学的哲学基础上
机能心理学——詹姆斯的实用主义
构造心理学——马赫的经验批判主义
学科性质上
机能心理学——推崇应用
构造心理学——发现科学2的普遍规律
研究重点
机能心理学——关注个体差异,推动心理测量
构造心理学——重理论、轻应用,方法严格单一
皮亚杰心理学
思想渊源和历史背景
生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调
借鉴生物学上的适应概念,解释认知的机制
与康德哲学的关系
区分了认知的形式和内容着两个维度
对主客体相互作用的认知
强调意识在将经验形式化和解释经验中的结构性活动
反对经验论,反对先验论
“结构”和“结构主义”
整体性
转换性
自我调节性
结构论
将结构理论系统引入心理学
用图式一次来表示认知结构
认知结构的产生是主客体的相互作用
认知结构形成的主要机能是“同化”
控制论
智慧行为的解释
皮亚杰理论
基本假设
儿童认知发展的内在主动性
儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换
儿童认知发展的建构性特点
关于认知发展的机能
组织与适应
同化与顺应
关于儿童认知发展的特点和划分依据
特点
阶段出现的先后次序固定不变,不能跨越,也不能颠倒,它们经历不变的、恒常的顺序
每个阶段都有其独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特征,标志着一定阶段的年龄特征,儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动
认知结构的发展是一个连续构造的过程,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统,每一阶段是前一阶段的延伸,前一阶段是后一阶段的结构基础
划分依据
心理运算
是一种在心理上内化了的动作
是一种可逆性的内化动作
有守恒性
不是孤独存在的
认知发展的阶段
感知-运动阶段(0~2)
纯先天的反射行为期(0-1月)
不具有目的思维,不能区分自身与环境
动作习惯和知觉的形成期(1-4.5月)
通过集体整合作用将一些动作联系起来,形成一个新习惯,具有一级循环反应的特征
有目的的动作形成期(4.5-9月)
有二级循环反应特征
手段和目的之间的协调期(9-12月)
通过手段中介达到目的
感知运动智力时期(12-18月)
有目的的通过调节解决新问题
智力的总和时期(18个月-2年)
形成协调运动,开始出现心理表征,形成客体永久式概念
前运算阶段(2~7)
表象思维
具体形象性
不可逆性
自我中心性
刻板性
分类
前概念或象征思维阶段(2-4岁)
以自我语言和儿童基本上通过知觉解决问题为特征
知觉思维阶段(5-7岁)
从依赖知觉到通过逻辑思维解决问题过度
具体运算阶段(7~11)
守恒性
可逆性
去自我为中心
守恒能力的成熟时期
能说明事件因果关系
形式运算阶段(11~15)
可进行抽象逻辑运算
认知结构达到成熟
影响认知发展的因素
神经系统的成熟
通过与外界接触而积累的经验
社会生活、文化教育、语言、交往等社会环境
内部组织与外部环境的平衡
对教育实践的影响
儿童抚养
学校教育
课程安排
学习目的的选择
教学方式
教育要与儿童身心发展相适应
学习不是被动接受,而是主动探索
发展
早期新皮亚杰学派
发展是一个“局部过程”
发展受到“一般约束”制约
近期新皮亚杰学派
出现了将认知理论的经验论与理论向“中间立场”推进的趋势
评价
贡献
独具特色的“发生认识论”
皮亚杰创立的儿童心理学,开辟了心理学研究的新领域和新方法
开创了多学科研究的风气
局限
发生认知论的生物学化倾向
关于儿童认知发展的结构问题
忽略了社会因素对儿童认知阶段发展的影响
对心理动机完全忽视
研究方法不自然
格式塔心理学
也叫完形心理学
背景
古代整体论的传统思想
格式塔心理学最大特点是强调心理对象的整体性
德国思想需要统一
哲学理论背景
康德的哲学思想
客观世界可以分为“现象”和“物自体”两个世界,人类只能认识“现象”而不能认识“物自体”,而“现象”的认知必须借助人的先验范畴
胡塞尔的现象学
现象学的方法就是观察者必须摆脱一切预先的假设,把一切已有的经验束之高阁,在此基础上对观察到的东西如是描述,从而使观察对象的本质展现出来
凭借直觉掌握本质的几个步骤
物理学发展
形质学派
代表人物
马克思·韦特海默
创建者
沃尔夫冈·苛勒
对猩猩研究而顿悟
库特·考夫卡
著作最多
主要观点
研究对象
直接经验
主体在对现象的认知过程中所把握到的经验
行为
研究方法
整体的观察法
实验现象学的方法
格式塔心理学提倡现象学的描述而反对心理元素的分析,提倡整体中形式的突显而反对联想的集合,提倡对意义的理解而反对对感觉内容的分析和内省
主要观点论
突现论
似动实验
同型论
知觉的组织原则
图形与背景的关系
接近或相邻原则
相似原则
封闭原则,闭合原则
好图形原则
共同方向原则
简单性原则
连续性原则
学习理论
对黑猩猩的研究
顿悟
严重依赖条件
跟随着阶段性尝试和错误
是一种质变,无需积累
创造性思维
评价
贡献
反对元素主义心理学
对人本主义心理学兴起有一定促进作用
对认知心理学有积极影响
对社会心理学影响
局限
唯心主义的理论基础
现象学实验不够严谨,缺少客观性
许多理论观点和概念很不明确
发展
拓扑心理学
勒温
心理动力场理论
心理环境
物理事实
准社会事实
准概念事实
心理动力场
过去
现在
未来
心理生活空间
行为动力
需要
紧张
效价
对一个物体的喜爱程度
矢量
对象吸引力的方向和强弱
冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
障碍
平衡
团体动力学
团体内聚力
团体与行为改变的研究
评价
贡献
多学科联系的先河
对社会心理学有很大影响
对联系实际的影响很大
培养了人才
局限
唯心主义色彩
存在混乱,混淆主客观
忽视了个体的发展历史