幼儿游戏与指导

我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》所言：“游戏是儿童的生命”《育儿游戏与指导本书从游戏基本认知出发，分别介绍了当前幼儿常见的游戏形式及指导方式，能让我们对幼儿游戏有一个清晰的认识。对于幼儿教育工作者是很有必要了解的。

《幼儿游戏与指导》知识点梳理

• 项目一游戏概论
  • 任务一游戏的特征和功能
    • 游戏含义与特征
      • 含义
        • 一种轻松，休闲自在的娱乐活动
        • 生物学视角把游戏看成一种生物现象，是生物本能的表现
        • 独特解释 游戏=play+game+fun
        • 福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动
        • 《教育大辞典》游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点点一种有目的，有意识地，通过模仿和相像，反映周围现实生活的一种独特的社会活动
        • 刘焱：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观的表现为人的主动性，独立性和创造性活动
      • 特征
        • 愉悦性
        • 自主性
        • 虚构性
        • 规则性
        • 非功利性
    • 游戏的功能
      • 在幼儿身体发展中的作用
        • 能促进幼儿身体的生长发育
        • 促进幼儿肢体动作和运动能力的发展
      • 在幼儿认知发展中的作用
        • 促进幼儿感知能力的提高
        • 促进幼儿思维能力的发展
        • 促进幼儿想象力的发展
        • 促进幼儿语言能力的发
        • 促进幼儿创造力的发展
      • 在幼儿社会性发展中的作用
        • 促进幼儿良好自我意识的发展
        • 促进幼儿交往能力的发展
        • 促进幼儿意志行为的发展
        • 有助于欧幼儿亲社会的发展
      • 游戏在幼儿情感发展中的作用
        • 使幼儿拥有更多的情感体验
        • 帮助幼儿转移和宣泄消极的情绪体验
        • 发展幼儿的高级情感
  • 游戏理论
    • 早期游戏理论
      • 剩余精力说
        • 代表人物
          • 德国思想家席勒
          • 英国社会学家，心理学家斯宾塞
        • 主要观点
          • 1、活动时存在于动物中的一种普遍现象
          • 2、低等动物主要把精力和时间用于维持生存活动上，没有余力进行游戏：高等动物可以把维持生存活动之余的精力和时间用于从事游戏活动
          • 3、游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法。精力富余越多，游戏行为越多
      • 松弛消遣说
        • 代表人物
          • 德国学者拉察鲁斯和帕特里克
        • 主要观点
          • 1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏
          • 2、对于幼儿来说，他们对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力
          • 3、游戏是童年期自发的，以本能为基础的活动，是幼儿自然的积极的生活状态
      • 生活预备说（也称能力练习说）
        • 代表人物
          • 德国学者格鲁斯
        • 主要观点
          • 认为游戏具有生物适应的机能，是为今后严肃的生活做准备；游戏是对与生俱来的、但不完善和不成熟的本能行为的练习
          • 将游戏分为练习性游戏和社会性游戏
            • 练习性游戏
              • 包括感知运动练习和由此演变出来的高级心理能力练习
              • 作用在于促进幼儿自我控制的发展
            • 社会性游戏
              • 包括追逐、打闹类的游戏，以及模仿性游戏
              • 它的作用在于形成人与人之间的关系
      • 复演说
        • 心理学家霍尔提出
        • 观点
          • 认为幼儿游戏是种族行为的复演
      • 生长说
        • 人物
          • 美国阿普利登
        • 观点
          • 认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是肌体练习技能的一种手段
    • 当代游戏理论
      • 认知发展的游戏理论
        • 人物
          • 皮亚杰
        • 主要观点
          • 游戏的实质是同化超过了顺应
          • 游戏的发展受认知发展的驱动和制约，并与认知发展阶段相适应
      • 精神分析派的游戏理论（又称发泄论或补偿论）
        • 观点
          • 认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的，原始本能的冲动和欲望。
      • 游戏的觉醒理论（内驭立理论或激活理论）
        • 基本观点
          • 1、环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，从而改变机体的驱动力状态
          • 2、机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制
      • 游戏的元交际理论
        • 贝特森提出
        • 元交际依赖于交际双方对于隐喻信息的辨识和理解
  • 幼儿游戏的发展
    • 幼儿游戏的发展阶段
      • 1、感官运动时期游戏的发展
        • 反射练习期（0-1个月）
          • 无游戏无模仿，多为探索运动
        • 初级循环反应期（2-4、5个月）
          • 尝试抓他们面前的东西
        • 二级循环反应期（4、5-9个月）
          • 会重复某种动作
        • 二级图式的协调期（9-12个月）
          • 动作更加灵活
        • 三级循环反应期（12-18个月）
          • 动作组合
        • 思维发生期（18-24个月）
          • 出现象征性图式
      • 2、表征活动时期游戏的发展
        • 2-7岁时进入表征活动时期，开始运用表象和语言进行思维活动，创造了象征性游戏
        • 2-4岁时象征游戏大量出现
          • 象征性游戏三个发展水平
            • 1、象征性的投射
            • 2、象征性的认同
            • 3、象征性联合
        • 4-7岁时同化和顺应活动逐渐协调，表征活动的“自我中心”不断减弱，象征性游戏开始进入下降期
        • 7-12岁时象征性游戏的结束期
          • 这个阶段两个发展
            • 游戏规则代替象征性游戏
            • 转变为结构游戏
    • 幼儿园游戏的发展
      • 1、游戏内容的发展
        • 小班
          • 更多是反映一些日常生活的琐事
        • 中班
          • 开始有了主题，事先也会进行计划
        • 大班
          • 内容更加丰富，复杂。成为具有更多社会意义的主题游戏
      • 2、游戏形式的发展
        • 小班
          • 受周围事物（如玩具，材料）的影响多是独立游戏或平行游戏
        • 中班
          • 彼此之间会有所关照和配合，也会注意到游戏的结果，开始发展为有组织的游戏类型
        • 大班
          • 明确理解游戏规则和各角色人物
      • 3、游戏持续时间的发展
        • 小班
          • 个人游戏时间平均只有5-10分钟
        • 中班
          • 能坚持25-40分钟
        • 大班
          • 可以坚持1小时以上
      • 4、游戏材料的发展
        • 小班
          • 倾向于选择与实物在外形，功用上都十分相似的专用替代物
        • 中班
          • 替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可多用
        • 大班
          • 有了脱离实物而完全凭借想象以语言或动作来替代实物的可能性
  • 游戏的影响因素
    • 物理环境因素
      • 游戏场地
        • 空间密度
          • 影响育儿游戏的社会性品质
        • 空间结构
          • 通常分为开放式和区隔式
        • 户外游戏场地类型
          • 户外多玩运动型游戏，室内多玩想象性和结构性游戏
      • 游戏材料
        • 游戏材料种类
          • 按年龄标准分类
          • 根据玩具物理功能分类
          • 根据幼儿肌肉运动模式分类
        • 游戏材料数量及材料之间的搭配
          • 数量少易造成年幼的幼儿有纠纷，年长的引发社会性装扮游戏
          • 种类搭配上看，游戏材料有定向的作用
        • 游戏材料的特征
          • 具有象征性
          • 特征不同将引发不同水平幼儿的游戏经验
      • 游戏时间
        • 充足时间是幼儿游戏保障
    • 个体因素
      • 年龄差异
      • 性别差异
      • 个性差异