联结理论思维导图

关于联结理论思维导图，包含代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生等。联结理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。

associative theory

• 代表人物
  • 桑代克
    • 具体实验：桑代克把一只饥饿的猫放进一个迷箱里，迷箱外面放有食物。箱内有一个开关，猫只要碰到开关，迷箱的门就会打开，猫就会得到食物。猫第一次被放人迷箱时，在箱内乱跑乱跳，拼命挣扎，想逃出迷箱。偶尔有一次，它碰到了踏板，结果迷箱的门开了，它逃出箱外，取得了食物。然后桑代克又把猫放进迷箱，继续重复这个实验。猫经过乱跑乱跳，又得到了食物。经过连续多次尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，最后，猫一进入迷箱，就去按开关，跑出迷箱，得到食物。由这个实验。桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景与正确反应之间形成的联结构成的。在桑代克看来，猫的行为是理智的。作为一种经验的结果，猫在不断地修正自己的行为，这种行为改进是通过一种机械过程自动地完成的，是在没有思维和意识参与的情况下发生的。这样，反应最终形成了一种没有意识参与的习惯。
    • 桑代克认为，人类是从动物进化而来的，人类的心理与动物相比，也只是复杂性程度不同而已。为此，桑代克还以人为被试者，进行了一系列的实验，结果表明，人类学习也是一种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成刺激一反应联结的过程。
    • 桑代克的联结主义学习理论的相关结论
      • 桑代克根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
  • 巴甫洛夫
    • 约与桑代克同时，俄国生理学家И.Π.巴甫洛夫发现了条件反射现象。巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
    • 例如，一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合后，原先只由肉粉(US)引起的唾液分泌（无条件反射UR），现在节拍器声响单独出现时也可引起类似的唾涎反射（条件反射CR），也就是CS－CR之间形成了巩固的联系，学习出现了。可以说，在此情境中，狗学会了听一定频率的节拍器声响(图2)。
    • 巴甫洛夫虽未宣称自己的学习观是联想理论，但他确认学习就是暂时神经联系的形成。人们把巴甫洛夫的经典条件反射作为学习的基本形式之一，并把这种学习观归入联想理论。
  • 华生
    • 行为主义的创始人J.B.华生用刺激与反应之间的条件作用来说明学习进程，即新联结的形成是以无条件刺激物和无关刺激物相伴随为条件的，也是一种联结理论。
    • 实验
      • 他关于儿童情绪发展的实验完全是巴甫洛夫条件反射法在儿童身上的应用：一个原来不是婴儿所惧怕的小动物，如果当它出现时随即产生剧烈的声响（这是天然引起婴儿惧怕反应的刺激），经过若干次重复，小动物也能引起婴儿的惧怕反应了。
    • 新鲜设想
      • 华生的一个新鲜设想是运动所产生的刺激即动觉刺激，机体的每一运动所产生的动觉刺激能引起另一运动，由此就可以将零星的反应连结成为连锁反应。他说机体行为大部分是由连锁反应构成的。
    • 补充
      • 对桑代克的理论,华生认为效果律含有主观意味,因而予以摒弃，对练习律则予以肯定，但用频度律和新近律作为接近律的补充。他解释成功的反应之所以保存下来，是因为这个反应被重复的次数最多，并且发生的时间最近，他不承认反应的效果能对联结起任何加强或削弱的作用。
  • 新行为主义者，例如E.R.格思里、C.赫尔、B.F.斯金纳等人
    • 分歧
      • ①联结的形成是只以刺激和反应在时间上的接近为条件，还是必须加以强化？
        • 格思里代表一个极端,认为只需时间接近就行了,甚至主张刺激和反应只须有过一次接近，联系就形成。为了保持新形成的联系，就必须防止原刺激再同别的反应相结合。
        • 赫尔代表另一极端，认为强化是形成联系所不可缺少的条件。所谓强化,其最简单的意义是动物作出反应时得到好处(例如食物),从而使反应加强。斯金纳也重视强化。
      • ②研究机体的行为应采取整体观点,还是采取分析观点?
        • 整体观点是把行为看作是以一定结果为终结的一整套活动，因而也就承认行为的目的性。E.托尔曼采取这一观点,就倾向于认知理论。
        • 格思里则将分析观点推到尽头。他认为联系不是在整个情境和整个行动之间形成，而是在情境中的某一线索和行动中的某一动作之间形成的，因而不必考虑行动的目的,虽然他并不排除行为的意向性。
      • ③当外部刺激和机体所作的反应形成联系时，有没有中介因素在起作用？
        • 有些心理学家观察到同一客观刺激对机体可能引起不同的反应，这是由于机体当时的内部状态不同。较早提出这一观点的是R.S.伍德沃思，他于1929年首次将惯常用的S-R(刺激－反应)公式修改为S-O-R(O代表机体内部状态)公式。新行为主义者托尔曼和赫尔接受了这一观点，在他们的理论中提出一些中介变量。
        • 格思里和斯金纳则不提中介变量。
    • 特点
      • 格里斯
        • 格思里既然认为当刺激出现时紧接着作出反应，两者之间就形成联系，于是他强调若要学会一件事，就必须在有关的刺激出现时做那件事。他说,我们只能学会我们所做的事情。有人说他这个原理和J.杜威的“行以为学”一脉相通。
      • 赫尔
        • 赫尔所注意的是强化，要使刺激与反应的联系能够形成并巩固就必须强化，他说能起强化作用的是内驱力的降低，后来修改为强化是由于内驱刺激的降低，例如有害的刺激物的移开或饥饿痛觉的降低，都使当时的刺激－反应联系加强,在他的繁复细密的理论体系中,强化占中心地位。其中有两条规律特别显示强化的重要：一条为习惯力量是强化作用的函数，另一条为不受强化的反应产生反应性抑制。
      • 斯金纳
        • 斯金纳也着重强化，他的特殊之点在于提出一种产生强化的方式。他将条件作用分为两个类型
          • 一类他称为S型,那是以巴甫洛夫的经典实验为代表。在那类实验里,条件作用是以两个刺激物(S)──无关刺激物和无条件刺激物──同时呈现为必要的强化条件。
          • 斯金纳感兴趣的是另一类,他称之为R型。在这一类型的条件作用中，强化是由反应带来的。
        • 斯金纳还发现一种逐步接近强化法
          • 即是对每一步接近于正确反应的动作都给以强化，就更易于导致正确反应。他后来将此原理应用于他所倡导的程序教学或机器教学，将教材分成渐进的小单元，输入教学机器内。学生每做完一个小单元作业，立即知道做的对不对，当做对时就得到强化。程序教学在美国曾风行一时，其影响遍及世界很多国家。
• 内容
  • 研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。联结理论的前提是认为人或动物的行为是由无数刺激和反应的联系单位所组成，每一行动都是对一定刺激的反应。按一定模式组成的复合刺激称作情境，行动也可以是对情境的反应、人或动物的行为中都包括一些生而就有的刺激－反应联系。在出生以后，若是刺激－反应的联系发生变动，那就是学习的结果。联结理论试图说明这些联系如何变动，即新的联系如何形成，旧的联系如何削弱或被新的联系所代替。
• 定义
  • 联结理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。
• 实验
  • 他的实验是让白鼠在箱子里压一根杠杆。随即有一小团食物落到食盘里，白鼠由于自己的行动而得食，从而使它压杠杆的反应得到加强。这里应注意的是，食物这个强化剂是由鼠的反应带来的，就是说,与强化作用相关联的是一个反应(R)。又因为动物的操作活动是产生强化的工具，这类条件作用还可以称作操作性或工具性的条件作用。斯金纳认为工具性条件作用是日常生活中常见的事实。人或动物做一件事，随即因为做了这件事而得到奖励，以后就更倾向于做这件事了。
• 桑代克根据实验结果提出的学习率
  • 准备率
    • (1)准备率：准备率是指对学习的解释必须包括某种动机原则，也就是说，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。
  • 效果率
    • (2)效果率：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人满意的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱。“满意或不舒适的程度越高，刺激反应联结就越加强或越削弱”(Thorndike，1911)。
  • 联系率
    • (3)练习率：一个已经形成的可变联结，如果不断地加以应用，这种联结就会增强；如果不加以使用，这种联结就会削弱。后来他又修正了练习率，因为有许多实验表明，练习并不会无条件地增强刺激～反应联结的力量。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。