心理学第三章：学习与学习理论

教育心理学学习与学习理论框架与重要知识点带记忆方法。

第三章 学习与学习理论

• 01学习概述
  • 学习的内涵
    • （一）学习的实质
      • 个体在特定的情景下由于经验和反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
        • 个体：人体——反例：动物
        • 经验和反复练习——反例：药物、自然成熟、受伤疲劳、本能
        • 行为或行为潜能——认知、情绪、态度
        • 持久——反例：短暂变化、无变化（机械重复）
    • （二）人类学习与动物学习的重要区别
      • 内容上
        • 方式上
          • 性质上
    • （三）学生学习的特点
      • 1. 学生学习以掌握间接知识经验为主。
        • 你学啥
      • 2. 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
        • 教师咋教
      • 3. 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
        • 你的任务是啥
      • 4. 学生的学习是在学校班集体中进行的。
        • 你在哪学
      • 5. 学生的学习具有一定程度的被动性。
        • 主动or被动
  • 学习的分类
    • • 按照学习结果分（加涅）
        • • 言语信息
            • 1. 符号记忆
            • 2. 事实性知识
            • 3. 有组织的整体知识
          • 智慧技能
            • 1. 辨别
              • 区分事物差别的能力
            • 2. 概念
              • 一类事物的共同本质特征
            • 3. 规则
              • 用一个简单规则做
            • 4. 高级规则
              • 用多个规则做
      • 按照学习意识水平分类
      • 按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔）
• 学习理论概述
• 02行为主义学习理论
  • 巴普洛夫的经典条件作用理论
    • （一）经典实验：经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验）
    • （二）经典性条件作用
    • （三）经典性条件作用的基本规律
      • 获得与消退
        • 获得：建立条件反射的过程
        • 消退：条件反射消失
      • 刺激的泛化与分化
        • 泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应
        • 分化：只对条件刺激有反应
      • 泛化和分化是互补的过程。
        • 泛化能是我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。
        • 分化可以使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
  • 桑代克的尝试错误说
    • （一）实验
      • 盲目尝试——逐步减少错误——再尝试
    • （二）试误说的基本规律
      • 准备律（预习）
      • 练习律（做题）
      • 效果律（反馈）
        • 最重要的学习定律
  • 斯金纳的操作性条件作用说
    • （一）斯金纳的经典实验——迷箱实验
      • 学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
    • （二）操作性条件作用的基本规律
      • 区别
      • 基本规律
        • • 正强化
            • 给予一个愉快刺激
              • 普雷马克原理（祖母法则）
          • 负强化
            • 取消一个厌恶刺激
              • 逃避条件作用——刺激物
              • 回避条件作用——信号
        • 拓展
          • 强化的其他分类
            • 01
              • 一级强化：基本生理需要
              • 二级强化：社会意义
            • 02强化程序
      • 操作性条件作用在教学中的应用——程序教学
  • 班杜拉的社会学习理论
    • （一）交互决定论
      • 个体、环境、行为
    • （二）观察学习
      • 分类
        • 1. 直接的观察学习
          • 简单模仿
        • 2. 抽象性的观察学习
          • 规则
        • 3. 创造性的观察学习
          • 全新组合
      • 过程
        • 1. 注意过程
        • 2. 保持过程
        • 3. 复制（再现）过程
        • 4. 动机过程
    • （三）强化的分类
      • 直接强化
      • 替代性强化
      • 自我强化
• 03认知主义学习理论
  • 一、科勒的完型顿悟说
    • “叠箱问题”实验
    • 顿悟说的主要特点
      • 学习是通过顿悟过程实现的
      • 学习的实质是在主体内部构造完型
  • 二、托尔曼的符号学习理论
    • 托尔曼的实验
    • 基本观点
      • 1. 学习是有目的的行为
      • 2. 学习是形成“认知地图”的过程
      • 3. 学习的实质是：S-O-R
      • 4. 潜伏学习
        • 潜伏学习再无奖励时时能够发生的，但在有需求时才表现出来。
      • 5. 受到行为结果预期的支配
  • 三、布鲁纳的认知结构学习理论
    • 学习观
      • 学习的实质：主动形成认知结构
      • 学习的过程：获得、转化、评价
    • 教学观
      • 1. 教学的目的在于理解学科的基本结构
        • 学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
      • 2. 提倡发现学习
        • 1. 高智力的潜能
        • 2. 使外部奖赏向内部动机转移
        • 3. 学会将来作出发现的最优方法和策略
        • 4. 帮助信息的保持和检索
      • 3. 掌握学科结构的基本原则
        • 动机原则
          • 好奇内驱力
          • 胜任内驱力
          • 互惠内驱力
        • 结构原则
          • 动作
          • 图像
          • 符号
        • 程序原则
        • 强化原则
  • 四、奥苏贝尔的有意义学习
    • 1. 有意义学习的实质条件
      • 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
      • 条件
        • 客观
          • 学习材料的逻辑意义；
          • 材料在学生能力范围之内。
        • 主观：
          • 有意义的学习心向
          • 适当的知识基础
          • 积极主动的使新旧知识发生作用
    • 2. 有意义学习的分类
      • 表征学习
        • 符号（特指某个）
      • 概念学习
        • 定义（泛指一类）
      • 命题学习
        • 命题形式表达观点
    • 3. 意义的同化
      • 高级的新知识会同化旧知识
    • 4. 组织学习的原则和策略
      • 逐渐分化原则
      • 整合协调原则
      • 先行组织者策略（桥梁）
        • 先于任务、引导性材料、比任务本身高
          • 陈述性组织者 高——低
          • 比较性组织者 并列
    • 5. 接受学习
      • 奥苏贝尔认为，学生学习主要是接受学习
  • 五、学习的信息加工理论
    • 学习的信息加工模式
    • 学习过程的八个阶段
    • 按照学习水平分类
• 04建构主义学习理论
  • 一、建构主义的基本观点
    • 1. 知识观
      • 解释假设（动态性）
      • 情境性
      • 经验背景建构（主观性）
    • 2. 学生观
      • 丰富性
      • 差异性
    • 3. 学习观
      • 主动建构性
      • 社会互动性
      • 学习情境性
    • 4. 教学观
      • 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
  • 二、建构主义对当前教育实践的启示
    • 1. 知识不是绝对的真理
    • 2. 学习具有建构性、社会互动性、情境性
    • 3. 学生不是空着脑袋走进教室的
  • 三、建构主义学习理论在教学中的运用
    • 子主题
• 05人本主义学习理论
  • 一、马斯洛的学习理论
    • （一）自我实现的人格观
      • 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。
      • 条件：无条件的尊重和自尊。
    • （二）内在学习论
      • 反对外在学习
        • 被动、机械、传统的学习
      • 倡导内在学习
        • 自觉、主动、创造性的学习
  • 二、罗杰斯的学习理论
    • （一）知情统一的教学目标观
      • 完人——知情合一的
    • （二）有意义的自由学习观
      • 学习
        • 无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义。
        • 有意义学习：经验学习。自发主动的学习，与个人经验、愿望、兴趣结合。
        • 补充：自由学习：自主、自觉的学
    • （三）学生中心的教学观
      • 学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
      • 营造良好课堂气氛
        • 1. 真诚一致
        • 2. 无条件积极关注
        • 3. 同理心（移情性理解）
• 06掌握学习理论
  • 一、布卢姆教学目标分类理论
  • 二、为掌握而教学的策略
    • （一）教学的任务
      • 使大多数学生（90%以上）掌握所学学科——布卢姆为掌握而教的核心思想。
    • （二）学生观
      • 要求教师面对全体学生
      • 只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，在理论上说，所有学生都能掌握。
    • （三）教学方法
      • 在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地做与第一次不同的讲解，直到他们掌握有关教学内容为止。
        • 这种方法被称为“给学生第二次机会”“对目标射第二次箭”。
  • 三、掌握学习的教学模式
    • 1. 确定每个形成性学习单元的内容与目标，制定规格明细表。
    • 2. 编制形成性测试的试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。
    • 3. 在单元学习之后进行形成性测试（一般需要25~30分钟）。
    • 4. 给学生第二次机会，并在随后两三天举行平行性测试。
    • 5. 教师对测验结果进行分析、矫正。