导图社区 智育心理学思维导图
这是一篇关于智育心理学思维导图，包含知识的应用、智力技能及其形成、操作技能及其形成等。
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智育心理学
知识的领会
知识的掌握必须通过学生的一系列的认识活动才能实现
领会的概述
知识的传递及掌握
领会的特点
领会的作用
教材的直观
直观的类型及特点
实物直观、模象直观、语言直观
影响直观效果的条件
词与形象的结合
直观形象的特点
直观形象的分析与综合
直观对象的变式
学生的独立性及主动性，
教材的概括
概括的类型及 特点
感性概述、理性概述
影响概括的条件
概括的目的方向性
感性知识的数量与质量
有关知识经验的影响
比较及其比较方式
知识的巩固
巩固的概述
认识活动通常分为识记、保持、再认与重现
巩固的特点
巩固的生理机制
巩固的作用
知识的巩固是积累知识的前提
巩固有赖于领会，领会有赖于巩固
知识的应用以学得的知识巩固为前提
教材的识记
影响教材识记的一般条件
教材的数量、性质语部位
识记的主动性
对教材的理解
讲解过程中教材的初步识记
启发学生学习的自觉性
提高学生的独立性及主体性
尽可能使多种分析器参加
加强词与形象的结合
注意教材的系统性及理解性
复习过程中的教材的熟记
集中识记与分布识记
单纯反复感知的识记与重复感知结合重现的识记
整体识记、部分识记与综合识记
教材的保持与遗忘
保持与遗忘的特点及其考察方法
保持与遗忘的一般规律性
教材的保持、遗忘与巩固复习（集中复习与分布复习）
教材的遗忘进程
教材的保持与遗忘同熟记程度（过度学习）
教材的保持或遗忘通教材的特点
知识的应用
应用的概述
应用的特点
应用的作用
知识掌握所不可缺少的一个阶段
具体化有利于学生掌握概念或特殊法则
启发学生积极性
形成一种调节活动的稳定的心理结构
应用的一般过程
审题
联想
抽象化知识具体化的必要环节
课题的类化
把当前的课题纳入同类事物的知识系统中，了解性质找到解决途径
影响应用的一般因素
知识的领会水平及巩固程度
课题的性质
文字题、实际题
智力活动水平
独立思考的技能，不善于组织自己的思考活动
智力技能及其形成
智力技能的一般概述
智力技能及其特点
观念性、内潜性、减缩性
智力技能的作用
成功解决问题的必要条件
智力技能掌握上的差异影响到问题的解决过程
善于思考可以借助其他知识解决相关问题
智力活动的形成
智力活动形成的理论来源（维果斯基）
人类心理活动本性的社会、历史性观点
文化发展论
内化说
智力活动形成的基本阶段（加里培林）
活动的定向阶段——“原样”
物质或物质化活动阶段——概括、简化、掌握
出声的外部言语活动阶段——向言语方面的转换
不出声的外部言语阶段——默读
内部言语活动阶段——自动化
智力技能的培养
活动的定向基础的建立
建立实践模式的途径和方法
形成了的活动形式分析法——揭露规律及过程
模拟法：创拟模型、检验与修正实践模式的假设结构
几种实践模式
智力技能的培养途径
复杂的多种智力活动组成的智力技能
形成个别智力活动开始，而后统一程序
多种复杂的智能活动
从部分到整体
操作技能及其形成
操作技能概述
操作技能的特点
技能是一种行动方式
知识是事物的特征与联系的印象
操作技能的生理机制
操作技能的作用
社会经验的重要组成部分之一
帮助学生顺利完成实践任务
行动的定向
行动的定向在操作技能掌握中的作用
定向的条件及要求
行动的示范及讲解
动作本身的正确性与速度
整体示范与分解示范相结合
示范与讲解相结合
培养观察技能
动作原理的掌握
行动的模仿
模仿及其在操作技能掌握中的作用
模仿阶段学生行动的特点
模仿练习的有效条件
各种方式结合使用
动作要求方面合理
动作批判要及时，注意鼓励，养成自我评判能力
活动的熟练
熟练及其在操作技能掌握上的意义和作用
熟练阶段上学生行动的特点
熟练练习的有效条件
练习的目的要求
加强动觉的控制
练习时间分配
练习结果的处理
练习中的高原现象及心理障碍
历史解读
知识的掌握
