导图社区 一对一倾听中发现儿童
这是一个关于一对一倾听中发现儿童的思维导图,包含倾听幼儿需要什么样的儿童观、理解儿童是安吉幼儿园教师的核心素养等。
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一对一倾听中发现儿童
关于倾听
倾听的定义
一说到倾听,人们想到最多的器官就是耳朵,“洗耳恭听”
倾听··口头信息、非语言信息、重音、声调、音量、停顿、态度
倾听的类型
投入式
字面理解型
随意型
假专心
心不在焉
倾听与听的关系
主动
有信息、需要专心关注
积极的,有意识的行为
主要取决于主观意识
倾听的意义
可以调动人的积极性
使倾听者作出正确的决策,可以减少错误
获取信息的重要的重要方式之一
肯定说话人的价值,给人留下良好印象
有效倾听的策略
与被倾听者(幼儿)建立亲密和信任的关系
尽量做到匹配(不能机械式记录,有温度的,让幼儿内心的想法都要感受到
运用柔和点语音
(我很好奇,很想听你说 想要记录下来
回放的技巧(不是复读机,要带有情感,捕捉一些关键词,不改变表达的方式,看看能不能听到学习的品质、心情、情绪的状态,这些信息背后的一些事情、想象、创造,让幼儿感受到听懂了)
用请求的语调
关闭自主式倾听,开启聚焦式倾听,追求全息式倾听,提升倾听能力
倾听重要的是不是真正听到了。是不是真的听到对方内心真实的声音
只有听到了被倾听者内心的声音内心想要的,我们才能够问出好问题去支持和陪伴他们去探索
三个层次提升倾听能力
自主式倾听
对说的内容有自己的理解、自己的内在变化,觉得对方说的不那么对,想要去说服对方。有自己的主观意见
聚焦式倾听
保持好奇心、hold住自己的一种评判,让自己在一种中正的状态,让注意力完全聚焦在对方身上
关注到焦点在对方
全息式倾听
不仅仅在听内容,同时会听变化,会从对方的语言、语速、音量的变化当中听到对方的能量、听到内在的状态、意图(想要什么,想要去到哪里
用心去倾听和感知,不仅仅用耳朵在听,才能够听到,变化、能量、状态意图,去陪伴和支持对方成为他想要成为的人。
案例“有趣的泥”
优
调整
打断了孩子的表达 问太多 老师提问的是我想要知道的事情 说一句就问一句
画面满 语言表达多 可记在另外的白纸上,不打破画面,让文字更清晰
小班 散点式的记录 之后是连贯的记录 不是看图说话
分析:第一次反思 表征、第二次说、第三次你回放、第四次反思 上墙
体会下自己
倾听幼儿需要什么样的儿童观
相信每个孩子都是有能力的,主动的学习者
基于倾听的儿童观:“幼儿是他们自己游戏生活方面的专家”
有能力对自己 的日常生活细节进行评论的人
是熟练的交流者
拥有表达他们自己的看法和经验的能力
鼓励支持幼儿用多种多样的途经及所有的感官进行交流
问题不在于幼儿有没有观点表达,在于努力确保每个幼儿都有机会分享他们的观点
幼儿是权力的持有者
保育教育质量评估
幼儿是意义的创造者
理解儿童是安吉幼儿园教师的核心素养
发现孩子的发现是实施安吉游戏课程的重要原则
安吉的幼儿在各种活动中都有表征表达的机会
我们的孩子为什么这么会说?
是因为安吉的老师更有耐心去倾听,更愿意花时间与幼儿对话
案例分享
案例一:孩子每天说得差不多
分析原因:教师记录的目的性太强,选择性的倾听,记认为有价值的
教师总是想引导,介入,于是不停追问(还有吗,然后呢,为什么
教师记录时的语言,表情,动作,让幼儿自我怀疑
幼儿空讲、教师空听
植物观察可以搬植物在面前一起观察记录
停顿也要耐心等待 保持好奇
教师通过回顾解读,反思自己的教育行为
儿童为什么变得愿意表达了(儿童变了,教师变了)
是否有足够的耐心倾听,欣赏幼儿的表征作品
案例二:孩子玩的和说的不一样
启发:
案例3
植物观察
困惑解答
简单说玩了什么就没有了
可以一起给孩子看看他的记录,然后说你想说什么,我帮你记录下来。
小班到大班 游戏表征内容与生活和游戏不相关,无意想象占主导。(有点极端,是否给孩子贴标签
环境嘈杂:可以运用走廊 适合的地方 放手背后带来的意义
倾听的技巧:认识到倾听是非常重要的 、放下自己的困惑、去做研究、转化为行动研究,对儿童的理解去做研究,能力是需要练习,提升书记的能力,
是否可以使用少量引导性的语言或指向性的问题引导孩子
子主题
对于表达不流畅的孩子应该如何结束一对一倾听环节,结束后不会影响孩子下次的表达欲望
反思自己有没有耐心,不流畅背后的原因是什么 是否有安全感 不要放弃每一个可以倾听的机会。
相信相信的力量!
安吉 泮乐韵园长