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学习与发展心理学
学习与发展心理学的期中考试的作业内容✔发展心理学（林崇德）全书考点太多都要记要背，我将全书的考点都整理好了，适用于心理学考研，希望能帮助到考研党，考试必过！
编辑于2021-05-21 20:32:38
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发展心理学
发展心理学的界说
主题一：发展及其规律
活动一：发展的实质是什么：
含义：发展是指个人从诞生到成年直至死亡的身心发展过程，就其本质而言，是由一种新结构的获得或者从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
发展的表现：
1:发展是一个整体的变化
2:发展是一种连续的内部变化
3:发展包含量的变化，也包含质的变化
4:发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的过程
活动二和活动三：儿童发展的特点和规律
1:心理活动从简单，具体向复杂，概括发展
2:心理活动从无意性，被动性向有意性，主动性发展
3:心理活动从笼统向分化发展
4:心理活动从零乱向形成体系
案例：
妈妈日记节选
注：儿童发展相对于整个一生的发展而言是个体生长发育最旺盛，心理变化最快，可塑性最大的时期。
知识链接：年龄阶段的划分与年龄特征
划分：（1）新生儿期：出生到一个月 2）乳儿期：一个月到一岁 （3）婴儿期：一到三岁 （4）幼儿期：三到六七岁 （5））儿童期：六七岁到十一二岁 （6）少年期：十一二岁到十四五 （7）青年期：十四五岁到二十八，三十岁 （8）（成年期：二十八三十岁到五十五，六十岁 （9）老年期：五十五，六十岁到死亡
年龄特征：是个体心理发展各阶段中形成的普遍的，典型和本质的心理特征。
心理发展的规律体现
（1）心理发展具有方向性和顺序性
（2）心理发展的持续性和阶段性
（3）心理发展的个别差异性
（4）心里发展的不平衡性
关键期
含义：指在儿童心理发展的过程中，在某一特殊的年龄阶段，学习某种行为，获得某种经验比较容易，效率最高，一旦错过了这一时期弥补将非常困难。
注：关键期没有严格的时间限制，不能认为过了这个年龄就不能进行有效的学习。
主题二：发展心理学的界说
活动一：发展心理学的含义
广义的发展心理学
心理的种系发展角度
比较心理学（研究动物心理的进化过程）
民族心理学（研究人类心理的进化过程）
心理的个体发展角度 研究个体发展（狭义的发展心理学）
知识链接：发展心理学的发展
1:儿童心理学的产生：德国生理学家和心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
2:发展心理学的演进
（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期。
（2）荣格率先开展了个体生命全程发展的研究。
观点
1:提出了前半生和后半生分期的观点。
2:提出了中年危机。
3:论述了老年心理。
3:发展心理学的问世
（1美国心理学家何林渥斯最先提出了要追求全人的心理发展。出版了《发展心理学概论》）
（2）美国心理学家古德伊洛弗出版了畅销欧美的《发展心理学》
活动二：儿童发展心理学研究什么
1:研究儿童心理发展的普遍模式和共同特征。
2:研究儿童心理发展的原因和机制。
3:研究儿童心理发展的个别差异性以及形成原因。
4:研究帮助和指导儿童的具体方法。
主题三：影响儿童心理发展的因素
影响儿童心理发展的因素：
1:遗传：心理发展的物质基础
（1）没有人的遗传物质就没有人的心理
（2）遗传素质的差异：个性化发展的基础
（1）遗传素质差异影响着个体智力和能力的发展
（2）遗传素质差异影响着个体人格的发展
（3）遗传素质对心理发展影响的两个特点
（1）遗传素质对人发展影响的大小，与其本身有否符合常态有关。
（2）遗传素质在个体发展的不同阶段中产生的影响是不同的，有减弱的趋势。
案例
（1）明尼苏达大学关于分开抚养双生子的研究
（2）格塞尔的双生子爬楼梯实验
（3）优生学者高尔顿的研究
2:生理成熟：发展与学习的指南针
（1）生理成熟与发展
生理成熟指有机体的生长发育在某一时期所达到的程度，它主要依赖于个体种族遗传的生长程序，也受到环境和教育的影响。
案例：
格塞尔双生子爬梯实验
（2）生理成熟对心理发展产生的影响
视心理活动机能水平的高低而不同。
在个体发展的不同阶段，其影响的大小是变化的。
环境
案例：（1）印度狼孩卡玛拉。 （2）失教儿童与非失教儿童平均智商的差异比较。
1:社会环境对个体心理发展的影响
（1）狼孩的启示：社会环境决定着个体心理的发展
（2）枳生南为橘，生北为枳：不同的环境孕育不同的人
2:家庭：儿童心理发展的发源地。家庭为个体心理开始形成提供了最初的社会环境，为个体心理发展奠定了基础
（1）有其父必有其子：家长自身特点
（2）微型社会缩影：家庭结构
（1）子女与父母构成的核心家庭。
（2）几代同堂的扩展型家庭。
（3）家庭的力量：父母的抚养方式
（1）接受—拒绝（情绪不稳定，冷漠，倔强并有逆反心理倾向）
（2）限制—允许（受父母支配，比较顺从，缺乏自信，依赖性强，让父母服从自己的孩子有较强的进攻性）
3:教育：儿童心理发展的主导
（1）个体心理的发展依赖于教育提出的要求和指示的方向，如果没有适合于心理发展的教育，个体心理就无法得到发展。
（2）教育不断使个体掌握知识技能 ，同时促进个体心理能力的发展
（3）教育可以加速或着延缓心理的发展过程
知识链接：布朗芬尼布伦纳的生态理论模型
人类发展生态学理论的创始人提出了：此生态是指个体正在经历着的或者与个体有着直接或间接联系的环境。
内容
微系统：个体最直接接触到的环境。
中间系统：由发展着的人积极参与的两个或者多个情景之间的相互关系。
外系统：各体并未参与其中。
宏系统：个体所处的整个的社会组织，机构，和文化背景。
时间系统：个体的生活环境及其相应的种种心理随时间推移所具有的变化性及其相应的恒定性。
个体发展的动力和机制
1:内部矛盾：心理发展的动力
2:活动：主客体相互作用的中介
各体心理发展的内部矛盾不是自发产生的，而是个体活动的结果。
案例：
老师的忏悔
总结：环境将遗传提供的发展可能性变成了现实，但需要说明的是，环境影响儿童的发展，但儿童不是被动的接受环境的影响，环境对个体心理发展的作用要通过个体的活动，主客体的相互作用来实现。
第三单元：童年期：在学习中成长
主题一：小学生的思维
活动一：小学生是如何思考问题的
1:儿童思维发展的一般规律（皮亚杰）
（1）直觉行动思维（指在对客体的感知中，在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。）特点：直觉性和行动性，间接性和概括性，缺乏计划性和预见性，思维的狭隘性。
（2）具体形象思维（依赖事物的形象或表象以及他们彼此联系进行的思维。）特点：思维动作的内隐形，思维的具体性和形象性，思维的自我中心性。
（3）抽象逻辑思维（抽象的概念，根据事物本身的逻辑关系进行的思维。）
2:小学儿童思维发展的特点
（2）小学儿童思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的关键年龄（四年级：十到十一岁）
（3）小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
（4）小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，出现了不平衡性。
（1）在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
活动二：儿童的思维是从那来的（来自皮亚杰的研究）
案例：（1）女孩小气吗？（2）是什么决定单摆振动频率
皮亚杰认为儿童的思维不是单纯的来自客体，也不是单独的来自主体，而是主体对客体的作用，是主体与客体之间相互作用的结果。
皮亚杰认为的人的经验
（1）物理经验（客体自身属性的反映）
（2）数理逻辑经验（主体作用于客体，是客体关系的反映）
皮亚杰认为，智慧的本质就是适应，适应是通过同化和顺应两种机能实现的
（1）同化：指把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。
（2）顺应：指同化性的格式或者结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
注意
（1）思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级平衡达到高级平衡的过程。
（2）在环境的影响下，人的图式经历不断的同化，顺应，平衡的过程，这就形成了本质不同的心理结构，也形成了心理发展的不同阶段。
心理发展的不同阶段
（1）感知运动阶段（0—2岁）（儿童依靠感知和动作适应外部世界，构筑动作格式，开始客体永久性，末期出现智慧结构）两大成就：主体和客体的分化，因果关系联系形成
（2）前运算阶段（2—7岁）（儿童开始摆脱具体的动作中脱离出来，凭借象征性格式在头脑里进行表象思维）
（1）象征思维阶段（2—4岁）儿童出现了象征性功能，运用象征性符号进行思维，标志是象征性游戏
（2）直觉思维阶段（4—7岁）思维直接接受知觉到的事物的显著特征所左右。
前运算阶段案例：（1）三山实验（2）守恒实验
（3）具体运算阶段（7—12岁）指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作，具有了守恒性
（4）形式运算阶段（12岁以后）儿童摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来。
注意：（1）关键年龄：四年级 （2） 两个亚阶段：前概念阶段和直觉思维阶段
主题二：小学生的主导活动
活动一：小学生是如何进行学习的
1:学生学习的一般特点
（1）在学习的过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知和认识活动。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
（4）学生动机是学生学习或认知活动的动力。
（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。
2:小学生的学习特点：
（1）直观—操作型
（2）指导—模仿型
（3）基础—再现型
活动二：小学生学习中的普遍问题
1:一年级的学生入学适应
（1）学习态度的准备
（2）学习习惯的培养
（3）学习方法的准备
2:三年级学生学习成绩普遍下降
（1）听课是学习的中心环节，也是对小学生进行学法指导的重要一环。
（2）复习的过程是一个在学习的过程。
（3）预习是学习新知识的主动行为，是培养学生自学能力的重要一环。
主题三：小学生的社交性交往
活动一：亲子关系新变化
案例
1:恒河猴的故事
2:早期剥夺
儿童的亲子关系新变化
麦克斯白提出了一个亲子关系发生变化的三个阶段模式
阶段
第一阶段：父母控制（6岁以前）
第二个阶段：共同控制：6—12岁，父母具有较强的社会交往能力，并且关注儿童的社会交往，让儿童可以自己决定某些事情
第三个阶段：儿童控制：12岁以上，儿童自己做出重要的决定。
1:亲子交往对儿童发展的作用
（1）为儿童提供丰富的刺激，为儿童认识周围世界，发展认知能力创造了有利的条件
（2）对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着重要作用。
（3）父母与儿童的交往对儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成具有直接影响。
2:亲子交往的新变化
（1）父母与小学生的交往时间发生变化，时间在减少。
（2）父母在小学生教养方面所处理的日常问题类型发生了变化。
（3）父母和小学生之间的冲突减少了。
（4）父母对小学生的控制力在变化，随着小学生的年龄的增长，小学生越来越多的自己做决定。
（5）在纪律约束技术和控制方面，父母对小学生更多的是采取推理的方式。
活动二：同伴交往的新特点
案例：
天生的治疗家
小伙伴
1:同伴关系对儿童发展的重要作用
（1）同伴是榜样
（2）同伴帮助去自我中心
（3）同伴给予稳定感和归属感
（4同伴交往中的学习和观察有助于儿童认知能力的发展）
2::小学生同伴交往的特点
（1）小学是建立同伴团体的时期，因而称之为“帮团时期”采用“团伙式”的交往方式。
（2）小学生与同伴的交往随年龄的增长而增长。
（3）小学生更多的与同性伙伴交往。
同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母，老师以及亲属以外的另外一种社会关系。
活动三：师生关系的特点
案例：
（1）你最喜欢上什么课
（2）罗森塔尔效应（又称之为期望效应，皮格马利翁效应）
小学生与老师的关系是人际关系中的一种重要的关系。
主题四：小学生道德品质的发展
道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时所表现出来的一些经常，稳固的特征，它是个体社会化方面的核心，是社会道德在个体身上的反映。
活动一：儿童的道德是如何发展的
1:皮亚杰的道德认知理论
案例：对偶故事
儿童的道德发展的规律
（1）从效果论到动机论： （儿童在判断行为的对错时，是从客观责任到主观责任发展，即先从行为在客观上造成的后果追究行为者的责任，而后才依据行为者的主观动机去追究责任。）
（2）从他律道德向自律道德按阶段发展
（1）他律道德是根据外在的道德法则所做出的判断
（2）自律道德是指儿童的道德判断已能从主观动机出发，用平等或者不平等，公道或者不公道的标准来判断是非
2:科尔伯格关于道德发展的研究
案例：道德两难故事
道德认知的三级水平六个阶段
（1）前习俗水平（观念纯粹是外在的）
（1）阶段一：惩罚与服从定向的（根据有形后果来判断行为的好坏及严重程度）
（2）阶段二：工具性的享乐主义定向（正确的行为就是满足本人的需要）
（2）习俗水平
（3）阶段三：好孩子定向（为了得到赞扬，规则已被内化）
（4）阶段四：权威和维护社会秩序定向（行为是否符合习俗意见和维护社会秩序的准则及法律）
（3）后习俗水平（又称之为原则水平在16岁以后）
（5）阶段五：社会契约定向（反映大多数人意愿和最大社会福利）
（6）阶段六：良心或原则定向（基于良心做出选择）
活动二：儿童的道德行为是如何习得的
案例：玩偶娃娃“BOBO”
班图拉的社会学习理论认为，大多数被称之为道德行为的东西，是可以通过观察学习获得的，也是可以改变的。
班图拉认为行为强化的三种形式
（1）外部强化：即对观察者所作出的行为进行直接强化。
（2）替代强化：观察者看到榜样的行为受到强化。
（3）自我强化：即个体对自己的行为进行测评，并借助于反馈信息进行自我评价和自我反省。
活动三：小学儿童品德发展的基本特点：
1:小学儿童逐步形成自觉的运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。
2:小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展。
3:自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位。
4:小学生品德发展过程中出现了“飞跃”或“质变”。
第四单元：青春期：朦胧的年华（上）
主题一：青春期及其生理发展
活动一：了解青春期
1:青春期处于生命中的那个阶段
含义：指由儿童生长发育到成年的过渡时期，具体是指人在成长过程中，以第二性征的出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。
（1）一般的分期标准中10—21岁，其中10—15岁是发育的迅猛阶段。
（2）有学者将青春期分为初期，中期，后期三个阶段。
（1）初期以体格形态的发育突增现象为主，女孩在10—12岁，男孩在11—13岁。
（2）中期以第二性征的发育为主，形态发育的速度则相对减缓，女孩13—16岁，男孩14—17岁。（此期一般称为性成熟期）
（3）后期达到发育成语阶段，女孩17—19岁，男孩18—20岁。
2:青春期对于生命成长的意义
人生的第二次诞生
危机时期
反抗时期
危险时期
心理断乳时期
暴风骤雨期
活动二：成长中的身体变化
首先，身体外形的变化
其次，体内器官技能的变化
最后，性的发育
活动三：青春期生理变化引起的心理反应
案例：（1）第一次梦遗（2）女孩的青春期
1:青春期的身体意向：男孩，女孩生理方面的变化。
2:青春期的生理反应引起的心理波动
（1）女孩月经初潮的心理适应
（2）男孩遗精对心理的影响
3:青春期早熟与晚熟的意义
（1）青春期早熟与晚熟对男孩的影响
（2）青春期早熟与晚熟对女孩的影响
主题二：心理发展的矛盾与冲突
活动一：青春期心理发展的基本特征
1:不平衡的青春期
（1）青少年心理的发展相对落后于生理的发展，在理智，道德和社交等方面，都未达到成熟的指标
（2）总的来说也就是说青春期的生理与心理，心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和不平衡性。
2:动荡中的青春期
知情意行方面的变化
3:逐渐自主的青春期
心理断乳期，
4:开始闭锁的青春期
少年变得神秘且不愿表达
活动二：青春期心理发展的主要矛盾
独立性与依赖性的矛盾
（1）自我意识发展，独立自主的要求越来越强烈
（2）年龄尚小，资历不足，经济未独立等原因仍旧需要依靠父母
自律性与冲动性伴随
自制能力得到提高，但缺乏理性
闭锁型与开放性的矛盾
青少年的内心活动越来越丰富，复杂。闭锁心理的出现标志着“自我意识”被唤醒
活动三：青春期的典型心理现象
1:青春期的逆反心理（为了维护尊严，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态）
逆反心理是一种非健康的心理状态，当它反映强烈的时候是一种反常的心理，它不同于变态心理，但是已具有变态心理的某些特征。
产生原因
（1）个体因素：青少年时期思维的发展和逆向思维的形成
（2）家庭影响：望子成龙，望女成凤
（3）学校的因素：简单的教育方式，民主程度低，以分数至上评价学生
（4）社会的负面影响
2:青春期自我中心（不能明确区分他人关注的焦点）
（1）假想的观众（自我感觉处于“生活舞台”）中心，周围的人都是观众
（2）独特的自我（感觉自己是与众不同的）
主题三：认知的发展与学习
活动一：青春期大脑的发育
青春期大脑发育特点：大脑的兴奋性比较强，可塑性大，容易接受新鲜事物。
活动二：青春期认知发展的一般特点
（1）高度发展概括化的观察力。
（2）基本成熟的注意力。
（3）进入最佳发展期的记忆力。
（4）丰富多彩的想象力。（初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。）
（5）逐步形成完善的抽象逻辑思维能力。（初中二年级是青少年认知或思维发展的一个转折点）
活动三：青春期的学习问题及辅导策略
1:初一学生的学习问题及辅导策略。
2:初二学生的学习问题及辅导策略。
3:初三学生的学习问题及辅导策略。
第五单元：青春期：朦胧的年华（下）
主题一：青春期的人际交往
活动一：青春期的亲子交往
青春期亲子交往的冲突
年龄特点上
冲突内容上
不良的亲子沟通方式
指责埋怨型
迁就讨好型
打岔啰嗦型
超理智型
亲子交往—代际冲突—原因：父母不变孩子变
10岁以前：对父母的崇拜期
20岁以前：对父母的轻视期
30岁以前：对父母的理解期
40岁以前：对父母的深爱期
50岁以前：认识理解父母
初中生对父母的反抗表现
（1）对父母惯常的行动，态度进行批判。
（2）过于坚持自己的观点和行为，抵制父母的意见。
（3）强烈反抗父母的监督和干涉。
（4）争取行动独立的权利。
（5）强烈反对对个人隐私的侵犯。
（6）改变童年期培养起的良好行为习惯。
初中生对父母的反抗的表现
（1）对家长不正确的教育，不合理要求的反抗。
（2）对父母家长式作风，地位不平等的反抗。
（3）对合理，正确的教育的错误反抗。
主题一：青春期的人际交往
活动二：青春期的同伴交往
初中生同伴交往的特点
（1）初中生的同伴团体包括领导者和追随者。
（2）初中生的同伴团体使得成员之间产生高度忠诚感。
（3）初中生的同伴团体形成了指导行为的标准和规范。
初中生同伴交往的意义
（1）促进儿童个性发展。
（2）促进自我形成。
（3）有利于形成成人社会。
初中生友谊的特点
（1）选择性
（2）亲密性
（3）不稳定性
同伴团体的影响
（1）提供安全感。
（2）加快初中生对社会认可的行为的获得。
（3）压抑个性。
（4）失去与其他人交往的机会。
（5）团体的拒绝会损害人的自我概念。
（6）团体舆论导向不正确会导致不良的团体和社会行为的出现。
活动三：青春期的师生交往
初一学生师生间积极情感关系显得高于初三学生，支持帮助关系显著高于初二，初三学生，消极情感关系和约束控制关系显著低于初二，初三学生，原因有
（1）随着年龄的增长，初中生自我意识，独立意识也逐步发展，他们将注意力更多的集中到自身，更多的依靠自身力量来解决学习和生活中遇到的问题。使得交往减少。
（2）随着年级升高，生活能力有了显著提高，许多问题都能自己解决，需要教师帮助的减少。
（3）随着年级的升高，教学任务加重，同时面临升学考试的压力，教师的注意力更多的转向对学生学习的关注，师生之间的沟通机会减少，导致消极情感，约束控制关系水平上升。
主题二：青春期性心理与性健康
CF₁(头部)
5种多肽组成
αβ
各3条排列成中空的橘瓣状
催化合成主要发生在β上
γδε
CF₀(柄部)
4种多肽组成
形成埋入膜内的质子通道
结合变化机制
质子流经过CF₀时，释放能量
推动了多肽III和相连的γ和ε多肽旋转，带动了β多肽的转动
β多肽上核苷酸结合位点发生发生变化
松弛（loose，L）
核苷酸松弛的位点，ADP+Pi
ADP+Pi结合到位点
紧密（tight，T）
核苷酸紧密的位点，ATP
ADP+Pi变成ATP
开放（open，O）
无底物与核苷酸结合位点
ATP脱离位点
O-L-T-O
每旋转360度，产生3个ATP分子
ATP产生
化学渗透假说
PQ传递质子和电子，PC、Fd只传递电子不传递质子
在电子传递链中，形成的质子浓度差，形成了质子动力势
质子动力势为光合磷酸化提供动力
青春前期：直面现实人生
叶绿素
结构与功能
庞大的共轭系统
4个吡咯环与4个甲烯基连成一个大环
卟啉环，Mg2+络合于环中央
I吡咯环有一个甲基和乙烯基
IV吡咯环侧链上的丙酸和叶绿醇结合
同素环V
连接的羰基和羧基的副环
羧基与甲醇结合
卟啉环亲水性，叶绿醇亲脂性
叶绿素a
II吡咯环上为甲基
蓝绿色
叶绿素b
II吡咯环上的甲基变成醛基
黄绿色
不参与氢传递，只以电子传递和共振传递的方式传递能量
大多数叶绿素ab分子具有收集和传递光能的作用
少数叶绿素ab能将光能转换为化学能
生物合成
①谷氨酸合成ALA（5-氨基酮戊酸），2ALA合成卟胆源（PBG，胆色素原） ②4PBG合成原卟啉IX（可与铁或镁结合），导入镁合成单乙烯基原叶绿素酯a ③光照和NADPH下还原成叶绿素酯a ④加入植醇尾巴合成叶绿素a
生物降解
叶绿素b转变成叶绿素a，运输至叶绿体脱植基和脱镁
剩的卟啉环在酶作用下裂解，形成水溶性无色产物
叶色
正常，叶绿素：类胡萝卜素=3:1，绿色
秋天，温度下降或衰老，叶绿素减少，类胡萝卜素稳定，黄色
枫树，体内积累较多糖分，形成了花色素苷（红色）
类胡萝卜素
只溶于有机溶剂，抗氧化剂
收集和传递光能，保护光合机构防止受到过剩光伤害
胡萝卜素
橙黄色
叶黄素
黄色
吸收光子后，从基态上升到激发态（不稳定）
吸收的光能以热的形式消耗
吸收的光能以光的形式消耗（荧光和磷光）
激发态的叶绿素参加能量转移，把光能传递给邻近的其他分子（色素分子间的能量传递）
主题