学习动机

这是一篇关于《教育心理学》第4章 学习动机的思维导图。如何激发自己的学习动机？本思维导图将从学习动机概述、学习动机理论、学习动机的培养与激发三个方面向你介绍学习动机，在了解的基础上，更好地激发和培养学习动机！

学习动机

• 学习动机理论
  • 强化理论
    • 观点：不仅用强化来解释学习的实质，而且还用强化解释动机的产生，强化能增强S—R，从而提升反应概率
    • 应用：外部强化手段：评分，口头奖励，奖赏
    • 局限：忽视了主动性，不利于内部动机的形成
  • 人本主义理论
    • 自由学习理论—个人参与，自我发动，自我评价，全面发展
    • 需要层次理论
      • 代表人物：马斯洛
      • 七种基本需要
        • 缺失需要：生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要
        • 成长需要：求知与理解的需要，美的需要，自我实现的需要
      • 特点
        • 只有低级需要得到部分满足，高级需要才会出现
        • 缺失需要的产生是由于缺失，满足就停止；成长需要很少得到完全满足
        • 自我实现的需要只有少数人能达到
  • 认知主义理论
    • 期望价值理论（成就动机理论）
      • 代表人物：阿特金森
      • 含义：成就动机就是追求卓越，获得成功的动机。分为追求成功和避免失败两种倾向
      • 理论
        • 成就动机T由成就需要M，期望水平P，诱因价值I三个因素共同影响
        • Ts=Ms*Ps*Is；Tf=Mf*Pf*If；T=Ts—Tf
        • P和S互补，M为一种稳定的特质，当P=S是，成就动机水平最高
      • 两种倾向
        • 力求成功者：追求挑战，选择成功率为50％的任务
        • 避免失败者：非常简单或难的任务
      • 应用
        • 对力求成功者：设置有难度的任务，营造竞争环境，严格评定分数
        • 对避免失败者：注意表扬，激励的作用，竞争性弱的环境，较为宽松的评定方式
    • 成败归因理论
      • 含义：个体对自身或他人活动及结果做出的评价或解释
      • 发展
        • 海德：内部归因，外部归因
        • 罗特尔：内控型，外控型
        • 韦纳：三水平，六因素
          • 三水平：稳定不稳定，可控不可控，内在外在
          • 六因素：能力水平，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境
      • 归因影响：将成功和失败归结为三个水平的因素对个人的影响
      • 影响归因的因素
        • 他人操作的有关经验
        • 先前观念，以往经验
        • 自我知觉，对自己能力的看法
    • 自我效能理论
      • 代表人物：班杜拉
      • 理论：个体对自己能否成功的完成某一成就目行为的主观判断。
        • 期望
          • 结果期望
          • 效能期望
      • 影响因素
        • 直接经验：个体先前的成败经验
        • 替代经验：观察别人—自我效能
        • 言语说服：他人评价，不持久
        • 情绪唤起
      • 作用
        • 影响行为习得以及习得行为是否表现
        • 影响对活动的选择及坚持
        • 影响参与活动时的情绪
        • 影响面对困难时的态度
      • 评价
        • 克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向
        • 将认知，情感结合起来研究动机，比较全面
    • 自我价值理论
      • 代表人物：科温顿
      • 含义：将学习成功看作是可以帮助自己保持积极的有能力的自我形象
      • 界定
        • 高驱高避型：“过度努力者”，“隐形学习者”
        • 低趋高避型：“逃避失败者”，有能力却不努力
        • 低趋低避型：“失败接受者”
        • 高驱低避型：“乐观主义者”
      • 应用
        • 解释了教育中有能力却不努力的现象
        • 合理设置任务难度
        • 小组合作
        • 引导学生进行正确的自我评价，成绩不意味着能力
• 学习动机的培养与激发
  • 教学吸引
    • 利用灵活的教学方式，激发学生兴趣
    • 教学内容要贴近生活，新颖
    • 积极调动学生在课堂练习上的积极性，合作，探究，激发探知欲
  • 兴趣培养
    • 利用教师期望效应：讲学生看作是渴望学习的人
    • 利用已有的动机和兴趣激发新的兴趣动机
    • 加强课外活动的指导，将学生对课外活动的兴趣转化为对科学文化知识学习的兴趣
  • 建立合理的动机信念
    • 引导正确归因：努力
    • 设置较高的成就动机水平：成功概率在50％的学习任务
    • 设置合理的目标定向：将目标转移到是否掌握知识，是否通过学习提升能力；转向自我参照
  • 反馈与评定
    • 反馈要及时，具体，进场给予
    • 表扬是反馈的重要组成：合理表扬
  • 奖励与惩罚
    • 奖励能激发学习动机，优于惩罚
    • 适当奖励，避免奖励削弱内部动机
  • 合理利用合作与竞争
    • 合作型目标结构
      • 成功标准：共同的目标，每个成员都要
      • 动机系统：以社会目标为中心
      • 成员关系：促进积极
      • 自我评价：平等，认为彼此能力水平相近
    • 竞争型目标结构
      • 成功标准：对抗目标，其他人达不到，自己达到
      • 动机系统：以表现为中心
      • 同伴关系：对抗，消极
      • 自我评价：获胜者夸大自己的能力，失败者认为自己无能
    • 个体化目标结构
      • 成功标准：实现个人目标，与他人无关
      • 动机系统：以掌握目标为中心
      • 成员关系：相互独立，互不干涉
      • 自我评价自己跟自己比，努力归因
    • 应用
      • 合作与竞争相配合
      • 合理利用竞争型
        • 尽量避免在课堂活动的竞争
        • 设置客观目标，重视知识，而并非结果
        • 能力分组，设置多的赢家
• 学习动机的影响因素
  • 内部因素
    • 自身需要，目标结构
    • 成熟，有机体的生长
    • 性格，个体差异
    • 价值观，志向水平
  • 外部因素
    • 社会：社会需要，舆论，价值导向
    • 家庭：父母要求，文化背景
    • 学校
      • 学习环境
      • 教师的榜样作用
      • 教师期望效应，期望能激发学习动机
      • 教师连接社会，家庭，学校的程度
• 概述
  • 定义：激发并维持个体朝向某一学习目的的学习行为的动力倾向
  • 学习动机的作用：激发，维持，定向，调节
  • 分类
    • 按学习动机的社会意义
      • 正确的，高尚的动机
      • 错误的，低级的动机
    • 按学习动机的作用与学习活动关系远近
      • 近景的，直接的动机
      • 远景的，间接的动机
    • 按学习动机的内部来源
      • 内部动机：由对学习本身的兴趣引起，不需要外界，学习行动本身就是一种动力
      • 外部动机：由外部诱因引起
    • 奥苏泊尔：按影响学业成就的不同
      • 认知内驱力：个体理解、掌握知识的需要，学习本身就是一种动力
      • 自我提升内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位或自尊的需要
      • 附属内驱力：为了获得他人的赞许和认可
    • 按动机的活动地位
      • 主导性动机
      • 辅助性动机
    • 按动机的作用范围
      • 一般动机/个人动机：与个体自身需求，信念，价值观，性格特征密切有关（稳定，持久，贯穿始终）
      • 具体动机/情境动机：与情境因素密切有关的动机（暂时，不稳定）
  • 学习动机与学习效果的关系
    • 学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不唯一
    • 学习动机不是直接影响学习效果，而是以学习行为为中介变量
    • 学习动机强度与学习效率遵循耶克斯—多德森定律
      • 关系：倒U型曲线
      • 学习动机存在一个最佳水平，未达到最佳动机水平前，学习效率随学习动机的提高而增加；超过最佳动机水平，学习效率随学习动机的提高而减少。
      • 最佳动机水平因人而异，因任务难易水平而异。难的任务对应低的最佳动机水平。