建构主义学习理论（小学生发展与教育心理学）

这是一个关于建构主义学习理论（小学生发展与教育心理学）的思维导图，把学习看成是建构过程，是以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。

建构主义学习理论 Constructivism

• 定义
  • 把学习看成是建构过程，是以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
• 基本观点
  • 知识观
    • 知识并不是对现实的纯客观反应，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它并不是问题的最终答案。
    • 知识并不能精确的概括世界法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法，在具体的问题解决中，需要针对具体情境对原有知识进行再加工和再创造。
    • 知识理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
  • 学习观
    • 学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
    • 学习者主动地对外来信息进行选择加工，从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己对现实世界的意义的过程。
    • 学习环境的四大要素
      • 情境、协作、会话和意义建构
    • 建构学习的核心目标是对知识的深层理解——“为理解而教”
  • 学生观
    • 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象
    • 学生发挥主体作用的方面
      • 要用探索法、发现法去建构知识的意义
      • 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证
      • 要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考
    • ps: “联系”与“思考”是意义建构的关键。
      • 把联系与思考的过程同协作学习中的协商过程相结合，学生建构意义的效率就会更高、质量会更好
        • 交际协商（社会协商）
        • 自我协商（内部协商）
  • 教师观
    • 在教师指导下的以学习者为中心的学习
    • 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。
    • 教师发挥主导作用的方面
      • 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
      • 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义
      • 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
        • 引导方法
          • 提出适当的问题
          • 在讨论中深入问题
          • 启发学生自己发现规律、纠正错误认识、完善片面认识
• 教学设计
  • 教学是对介入学生知识建构过程的设计
    • 研究学生的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景等因素之间的关系，由此保证教学内容是适合学生的，并能吸收到他们的知识结构中去。
    • 研究怎样激发学生的学习意向和学生间“合作学习”带来的相互启发作用
    • 研究如何指导学生建构知识，这里主要指设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案
  • 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力
    • 通过支架式模式、抛锚式模式和随机进入模式加以训练，逐步实现。
  • 教学评价强调多维度、多层次的过程式评价
    • 评价要立足于反映学生知识建构过程中的水平差异，从单一的逻辑思维评价观向多维度的创造性与批判性思维评价观发展
• 教学模式
  • 以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的
  • 学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者
  • 支架式教学模式 Scaffolding Instruction
    • 由布鲁纳提出，支架的重要功能帮助学生顺利穿越最近发展区
      • 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
      • 进入情境——将学生引入一定的问题情境，即进入概念框架中的某个节点
      • 独立探索——让学生独立探索
      • 协作学习——充分利用小组的协商、讨论
      • 效果评价——包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价
  • 抛锚式教学模式 Anchored Instruction
    • 让学习者到现实情境中去感受、体验，也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”
      • 创设情境
      • 确定问题
      • 自主学习
      • 协作学习
      • 效果评价
  • 随机进入模式 Random Access Instruction
    • 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解
      • 呈现基本情境
      • 随机进入学习
      • 思维发展训练
      • 小组协作学习
      • 效果评价
• 建构主义学习观的教学含义
  • 强调学生发现的探究式课堂教学模式受到重视
  • 课程设计更注重学生的参与、体验
  • 学校心理学辅导人员熟悉不同建构主义学习观的主要观点及其教育运用的含义，用建构主义思想指导学校心理学研究
  • 根据建构主义学习观，新老教师结对子，互帮互学
  • 教师间就某些教学案例开展研讨
  • 教师对自己的教学经验进行反思、总结
• 优缺点
  • 优点
    • 有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养
  • 缺点
    • 过于片面地强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学，也有可能使创造性发展的目标落空