教育研究方法（杨小微版）

直击考题，教育学 考研、考博必备，全网独一家。教育研究方法：教育研究对象、性质、价值；教育研究的历史与现状；教育文献检索；教育观察研究；教育调查研究；教育实验研究；教育行动研究；教育叙事研究等。

教育研究方法

• 第一章 教育研究对象、性质、价值
  • 研究对象
    • 基本对象：教育活动
      • 一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动
        • 是人为的社会实践活动
        • 以人为直接对象
        • 具有双边、共时、交互作用性和要素关系复合性
        • 有预测性、过程动态性
  • 研究性质
    • 避免两个极端
      • 过于满足现成经验
      • 过分追求理论成果
    • 三个层面理解研究性质
      • 科学研究层面
        • 研究内容的问题性
          • 真问题、善于提问、筛选
        • 研究内容的创造性
          • 开放性、创造性思维
        • 研究内容的继承性
        • 研究内容的规范性
      • 教育研究层面
        • 复杂性
        • 综合性
          • 作为依据的研究
          • 合理性和有效性的研究
        • 参与性
          • 研究者对被研究者必然会产生干预，防止传统眼光看待教育活动
      • 中小学教育科研层面
        • 研究目的的实践应用性
          • 结合实际、因材施教、科研论文不是
        • 研究方式的反思重建性
          • 日常实践不同角度反思，创造性的重建教育活动
        • 话语方式的针对性
          • 依具体具体情况思考
      • 总体性质
        • 共同性、特殊性、独特性。是一种事理研究，以人类自己创造、从事的活动为研究对象。既有事件本身，也有合理性、效率，质量等。
  • 教育研究的价值
    • 作为人的理性活动，教育研究有丰富的精神文化价值
    • 作为一种组织行为，有激发组织活力，形成组织凝聚力的价值
    • 作为个人的探究活动，具有不断提升人的生命质量的价值
  • 思考与练习
    • 教育研究对象三种观点、自己看法
      • 以教育的现象和规律、问题两类，为研究对象，存在合理性也有局限性。
        • 以现象和规律为研究对象，与自然科学观点混淆。
        • 不是所有的现象都能成为教育讲究的对象。（现象要有价值，依赖于是否对现象进行了观察）
        • 教育现象通常指表象，排除了教育观念、科元研究等
        • 教育并不是简单地揭示客观规律，还要阐述论证指导教育实践的原则
      • 关于研究对象是教育问题
        • 教育问题本身有歧义（指不正常现象，对社会现象负责例如道德问题是教育问题，有待解决的问题）
        • 范围过窄
        • 一件事物是否属于教育问题较难区分（本来不是转换成教育问题，发生在教育领域中，学校财务问题，如何最大程度促进学生发展的管理问题）
      • 教育活动作为研究对象合理（第一部分）
    • 你理解的教育研究属于什么性质的研究
      • 第二个研究性质
    • 作者只是忙碌吗？为什么？写出自己教育生涯一天
• 第二章 教育研究的历史与现状
  • 西方教育研究历史演进
    • 1900年以前
      • 萌芽期（由哲学观直接导出、培养雄辩家的教育系统）
      • 独立学科期（17-19世纪）
        • 近代教育特征（按教学对象本性教学，心理学作为前提，哲学观是教育观形成基础，对教育对象、理论方法探讨，开始指导实践）
      • 科学体系形成（19世纪）
    • 20世纪上半叶
      • 经验主义1900-1930
      • 进步教育到社会学研究30-50年代
      • 教育学分化、多学科出现19世纪末（教学、教育管理、教育研究方法）
    • 20世纪下半叶
      • 实证主义研究反思60-70年代
      • 实证主义与人类学、解释学争论
      • 总结特点：实证转综合、范围扩大、相关学科拓宽
  • 我国教育研究历史演进
    • 20世纪上半叶
      • 西方教育实验传入
      • 教育改革（学制、学校改革，课程、教材、管理变革）
      • 方法论得失反思（移植、改造、融合、创新）
    • 20世纪下半叶
      • 学习与批判1949-1957（马克思为指导，学习苏联、学制和方法改革）
      • 自力更生、创建中国化教育1958-1966）（效果不好，受政治、苏联影响）
      • 全盘否定之前（1966-1976）文革
      • 批判四人帮，重建教育学科体系（1976-1989）（转折、进步、研究方法、意识觉醒、六五计划、研究繁荣发展（课题拓展、深度、方法更新、学科生长发展））
      • 新繁荣时期20世纪90年代（自上而下推动教育科研行政力量，自发自觉基层力量，科研大学科研力量，三结合的研究力量）
  • 思考与练习
    • 历史的经验和教训
      • 政治、经济、文化、思想理论都影响教育研究，不是线性关系
      • 思维方式影响最大，各种思维方式之间的转变，是以新的包容旧的进行迭代的
      • 教育立场（中国教育不能失去自己立场，弘扬文化底蕴,形成自己的框架体系
    • 当前我国现状认知
• 第三章 教育文献检索
  • 教育文献概述
    • 教育文献的含义
      • 记录有关教育科学的情报信息和知识的载体
    • 教育文献在教育研究中的作用
      • 科学研究的基础、贯穿于科学研究的整个过程
      • 有助于选定研究课题，确定研究方向
      • 可以提供科学的论证依据和研究方法
      • 可以避免重复劳动，提高科学研究的效益
  • 教育文献检索的基本要求
    • 准确性：检索要认真仔细
    • 积累性：勤于积累
    • 批判性：善于思考
    • 真实性：确认文献的真实性
  • 教育文献综述的报告的撰写
    • 文献综述报告的含义及其作用
    • 文献综述报告的基本内容
    • 文献综述报告的格式与内容安排
      • 绪论
      • 文献检索的主题、范围和方法
      • 历史发展状况和评价
      • 当前研究状况和评价
      • 趋势展望
      • 文献研究的结果和结论
      • 研究改进建议
      • 参考文献
    • 撰写文献综述报告的注意要点
• 第四章 教育观察研究
  • 教育观察研究概述
    • 教育观察研究的含义
      • 研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对教育领域的某一种现象及其变化过程进行全面、细致地深入观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种方法。
    • 教育观察研究的特点
      • 目的性
      • 客观性
      • 有翔实的观察记录
      • 观察的能动性
    • 教育观察研究的优缺点
      • 优点
        • 简便易行，所获资料的可靠性较高，可纵贯分析教育现象
        • 研究范围广泛，不必使用特殊设计的观察仪器，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围
        • 观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常的发展，因此不会产生不良的后果
      • 缺点
        • 不能判断为什么，，只能说明有什么和是什么的问题
        • 由于观察情景和观察时间的限制，在观察人数较多和且分散的情况下应用较为困难
        • 由于教育现象的复杂性和且处于不断变化之中，对教育对象缺乏控制，观察项目归类的推论性太多，会影响研究的信度
        • 观察研究往往取样小，观察的资料琐碎，且不易系统化，普遍的程度不高，将研究推论到其他总体中时，应小心谨慎
        • 易受观察者的主观因素影响，观察结果的代表性不够高，有些观察活动可能使观察结果失真
  • 教育观察研究的基本类型
    • 自然情景中的观察和实验室观察
    • 直接观察与间接观察
    • 参与式观察与非参与式的观察
    • 结构式观察与非结构式的观察
  • 教育观察研究的实施程序
    • 界定研究问题、明确观察的目的和意义
    • 做好观察准备
    • 编制观察提纲
    • 实施观察、收集、记录资料
    • 分析资料、得出研究结论
  • 教育观察研究的记录方法
    • 描述记录
      • 日记描述法
      • 轶事纪录法
      • 连续记录法
    • 取样记录
      • 时间取样
      • 事件取样
    • 行为检核
• 第五章 教育调查研究
  • 教育调查研究概述
    • 教育调查研究的含义、特点及其优缺点
    • 教育调查研究的类型
      • 普遍调查、抽样调查、个案调查
      • 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
      • 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
    • 教研调查研究的一般步骤
      • 确定课题、选择调查对象、确定调查方法和手段、编制和选用调查工具、制定计划、实施调查、整理和分析调查资料、撰写调查报告
  • 问卷调查
    • 问卷调查的含义、特点及其优缺点
    • 问卷的类型
    • 问卷的构成
      • 标题
      • 前言和指导语
      • 问题和答案
      • 结束语
    • 问卷的设计
      • 设计的基本要求
      • 问题的形式
      • 问题答案的格式
      • 问题的顺序
      • 相倚问题
    • 问卷的发放与回收
  • 访谈调查
    • 访谈调查的含义、特点及其优缺点
    • 访谈调查的类型
      • 结构性访谈和非结构性访谈
      • 一次性访谈和重复性访谈
      • 个别访谈和集体访谈
    • 访谈调查的过程
      • 选择访谈对象、准备访谈提纲和计划、正式访谈、访谈资料的分析和整理、完成访谈调查报告
    • 访谈调查的艺术与技巧
  • 测量调查
    • 测量调查的含义、特点及其优缺点
    • 测量调查的类型
      • 定名测量
      • 定序测量
      • 定距测量
      • 比率测量
      • 学业成就测量
      • 智力测量
      • 能力倾向测量
      • 人格测量
    • 测量调查的评价指标
      • 信度
      • 效度
      • 难度
      • 区分度
    • 测量调查的实施步骤
• 第十章 教育研究报告的撰写
  • 教育研究报告的主要类型
    • 教育调查报告及其构成
      • 题目
      • 前言
      • 正文
      • 结论和建议
      • 附录
    • 教育实践报告及其构成
      • 题目
      • 前言
      • 方法
      • 结果
      • 分析和讨论
      • 结论
      • 参考文献和附录
    • 学术论文及其构成
      • 标题
      • 内容摘要
      • 前言
      • 正文
      • 结论和讨论
      • 引文注释和参考文献
  • 教育研究报告撰写的基本要求
    • 撰写研究报告和论文的基本要求
      • 在科学求实的基础上创新
      • 观点和材料一致
      • 在独立思考的基础上借鉴吸收
      • 书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整
    • 高质量教育研究成果的基本特点
• 第九章 教育研究资料的整理和分析
  • 教育研究资料的整理
    • 资料整理的意义
    • 资料整理的步骤
  • 教育研究资料的定量分析
    • 定量分析的含义
    • 定量分析的方法
    • SPSS在教育资料定量分析中的应用
  • 教育研究资料的定性分析
    • 定性分析的含义
    • 定性分析的过程
    • 定性分析的主要方法
• 第八章 教育叙事研究等
  • 教育叙事研究
    • 教育叙事研究的产生和发展
    • 教育叙事研究的概述
    • 教育叙事研究的主要类型
    • 教育叙事研究的一般步骤
  • 教育历史研究
    • 教育历史研究的概述
    • 教育历史研究的一般步骤
  • 教育比较研究
    • 教育比较研究的概述
    • 教育比较研究符日基本类型
    • 教育比较研究的一般步骤
    • 教育比较研究的方法要求
• 第七章 教育行动研究
  • 教育行动研究概述
    • 教育行动研究的产生与发展
    • 教育行动研究的主要类型
    • 教育行动研究的特点和优缺点
  • 教育行动研究的基本步骤
    • 计划
    • 行动
    • 观察
    • 反思
• 第六章 教育实验研究
  • 教育实验研究概述
    • 教育实验研究的含义
    • 教育实验研究的特点及其优缺点
    • 教育实验研究历史发展的两条基本线索
    • 教育实验研究的主要功能
  • 教育实验研究的基本类型
    • 实验室研究与自然实验
    • 探索性实验与验证性实验
    • 单因素实验与多因素实验
    • 单组实验、等组实验、不等组实验与轮组实验
    • 前实验、准实验和真实验
  • 教育实验研究的基本程序
    • 教育实验研究的基本程序
    • 教育实验研究的含义、步骤、原则
  • 教育实验研究的效度
    • 教育实验研究效度的含义
    • 教育实验研究的内在效度
    • 教育实验研究的外在效度
    • 教育实验研究中的内在效度和外在效度之间的关系
  • 教育实验研究的变量控制
    • 教育实验研究变量控制的含义
    • 教育实验研究变量控制的主要方法
  • 教育实验设计的基本类型和主要格式
    • 教育实验设计的基本类型
    • 教育实验设计的主要格式