教育学原理整体框架

教育学思维导图 教育学原理部分，归纳了教育的产生和发展的、教育的社会发展、教育的目标与培养目标等知识内容。

教育学原理

• 第六章 E制度
  • 一.E制度概述
    • E制度
      • 1含义 2内容 3特点 4趋势 5分类（非大纲，了解）
    • 我国E基本制度9条
  • 二.学校E制度（简称学制）
    • 学制的概念（含义，地位，趋势，要素，类型）、要素、类型（单轨，双轨，分支）
    • 学制确立依据
      • 社会，人，E内部
    • 各级学校系统
      • 学前，初等，中等，高等E
    • 各类学校系统
      • 1.按E对象特点 2.按学校组织形式 3.按我国E管理体制和工作范畴
    • 1949年以来我国的学制
  • 三.现代E制度改革
    • 义务E年限延长
      • 1.义务E含义 2.其他国家义务E发展状况 3.我国义务E发展状况 4.义务E趋势
    • 普通E与职业E的综合化
      • 1.普通E 2.职业E 3.普通E职业化，职业E普通化
    • 非正规E的复兴以及对正规E的影响
      • 1.正规E ：含义 评价（优缺点） 2.非正规E ：含义，评价 3.非正规E对正规E的影响 4.非正规E 良莠不齐，还需政府规范和引导
    • 高中的多样化，特色发展及其与大学的衔接
      • 1.高中多样化 2.高中特色化 3.促进高中与大学的衔接 4.改变高中应试性教学方式
    • 高等E的大众化与普及化
      • 1.理论 2.高等E多层次 3.高等E多类型 4.高等E向在职人员开放 5.注重双一流院校建设
    • 终身E体系的建构
      • 1.简介 2.含义 3.作用 4.how措施
• 第五章 E目的与培养目标
  • 一.E目的及其相关概念
    • E目的
      • 广义，狭义，内容结构，层次结构，我国E目的简述
    • E方针
      • 含义，构成，E方针与E目的关系，我国E方针
    • 培养目标
      • 含义，培养目标与E目的关系，幼儿园中小学培养目标（了解）
  • 二.E目的理论
    • 个人本位论与社会本位论（代，观点，评价）
    • E准备生活说与E适应生活说（代，观点，评价）
    • 内在目的论与外在目的论（观点，评价）
    • 马克思主义关于人的全面发展学说（内涵，条件，意义，实现how）
  • 三.我国的E目的
    • E目的简述
    • 确立依据
    • 我国历年E目的
    • 我国E目的的精神实质
    • E目的如何实现？➡️全面发展E
      • 1含义 2全面发展E组成部分/构成 3全面发展E组成部分关系/五育关系 4.全面发展E的实现
• 第四章 E与人的发展
  • 一.人的身心发展特点/规律及其对E制约
    • 顺序性，阶段性，差异性，不平衡性 顺差阶平(展开:含义，举例，对E的制约性)
  • 二.关于影响人身心发展因素的主要理论
    • 依据影响人身心发展因素的多寡:
      • 单因素论
      • 多因素论
    • 依据影响人身心发展的动因来源于内部还是外部:
      • 内发论:含义/基本观点，代及思想，评价
      • 外铄论:含义/基本观点，代及思想，评价
      • 内因与外因交互作用论(多因素相互作用论):2说法
  • 三.影响人身心发展的因素
    • 遗传:物质基础与生理前提 4点
    • 环境:外部条件 3
    • 主观能动性:决定作用 3
    • 学校E:主导作用 (4:作用，主导原因，表现，条件)
• 第三章 E与社会发展
  • 一.关于E与社会关系的主要理论
    • 1.E独立论 2.E万能论 3.人力资本理论 4.筛选假设理论 5.劳动力市场理论 6.再生产理论 (展开:代，观，评)
  • 二.E与社会关系
    • E的社会制约性
      • 经(生产力)，政，文，科技，人口对E的制约和影响
    • E的社会功能
      • 经，政，文，科技，人口功能
  • 三.当代社会发展对E的需求与挑战
    • 1.E现代化与E变革:内涵，内容 2.全球化与E变革:内涵，背景，作用，how) 3.E本土化，民族化与～:本与民内涵展开) 4.知识经济与～:内涵，知识经济下的E变革(E对知识经济，知识经济对E) 5.信息社会/E信息化与～:内涵，作用，how→E智能化 6.多元文化与～:内涵，作用，多元文化E 7.E民主化与～:内涵，民主化对E变革要求
• 第二章 E的产生和发展
  • 一.E概念
    • E定义类型
      • 1.E语言陈述分类 2.E定义分类
    • E概念的内涵与外延
      • 1.广义与狭义E 2.正式与非正式E 3.家庭学校社会E
  • 二.E结构、要素与功能
    • E结构
      • 1.E外部结构(E系统的结构) 2.E内部结构(E活动的结构)—要素:E者，受E者，E中介系统
    • E功能
      • 1.E作用的对象:个体功能，社会功能 2.E作用的方向:正向功能，负向功能 3.E作用的呈现方式:显性功能，隐性功能
  • 三.E本质(我国)6
  • 四.E起源论
    • 神话，生物，心理，劳动
  • 五.E发展
    • 1.古代E:专刻阶道象，宗狭无无 ，十性两分离 2.近代E: 俗国义制富 5化2结合 3.现代E:6性2精神 4.未来发展趋势:全民多现身+现代E特点
• 第一章 P概述
  • 一.P概念
    • 含义:总括+研究对象+研究任务
  • 二.P产生与发展
    • 萌芽阶段(古代)
      • 中、西、特点
    • 独立形态阶段(近代)
      • 1.代:培，夸，康，赫，其他(著作，地位) 2.特点
    • 多元化阶段(现代)
      • 实验、文化、实用主义、批判、马义、制度P (展开:简介、观点、评价)
    • 科学P的体系(当代)
      • 1.学科分支表 2.元P(含义，举例，作用)
  • 三.P理论基础及其与相关学科的关系
    • 哲学基础
    • 心理学基础
    • 社会学基础
  • 四.P的价值
    • 理论价值
    • 实践价值
• 第七章 课程
  • 一.课程概述
    • 1.C概念：4种界定➕总体描述 2.古德莱德C分类：理想，正式，领会，实行，经验C 3.C与教学的关系：包含，独立，互为目的与手段
  • 二.课程理论及主要流派
    • 1.知识中心C论（学科中心C论） 2.学习者中心C论 3.社会中心C论（社会改造主义C论） （展开：代，观点，评价）
  • 三.C类型 （学综必显国基论）
    • 学科C与活动C
      • 1.学科C（分科C） 含义特点评价 2.活动C（经验C，儿童中心C）含义特点评价 3.对待两种C态度/如何应用2种C 总分总
    • 综合C与分科C
      • 1.综合C（广域C，统合C，合成C） 含义评价分类 2.分科C（同前学科C） 3.对待2种C态度 总分总
    • 必修C与选修C
      • 1.必修 2.选修 3.态度
    • 显性C与隐性C
      • 1.显性 2.隐性 含义，种类/表现，特点 3.态度
    • 国家C、地方C与校本C
      • 1.国家C 2.地方C 3.校本C 含义，开发流程，意义，问题，解决
    • 基础型、拓展型和研究型C
      • 1.基础型 2.拓展型 3.研究型
    • C论争：一元化与多样化
      • 1.C的一元化 含义作用 2.C的多样化 含义，作用，措施，注意
  • 四.C开发
    • C开发基本模式
      • 1.泰勒 目标模式 （代，观点，评价） 2.斯腾豪斯 过程模式 （代，观点，评价） 3.施瓦布 实践模式 （代，观点，评价）
    • C开发的主要产品
      • 1.C计划 含义地位主要内容 2.C标准 含义内容意义 3.教材 含义原则意义
    • C开发的过程
      • 1.确定C目标：含义，来源/依据，关系，布鲁姆E目标分类学（观点，特点，关注问题，评价） 2.选择C经验:C范围，C内容，C内容结构 3.组织C经验：含义，3种形式（学科逻辑和心理逻辑，直线式与螺旋式，纵向组织与横向组织），C 的结构（宏观，中观和微观） 4.进行C评价
  • 五.C实施
    • C实施的取向
      • 忠实，相互适应，C创生取向
    • 影响C实施的因素
      • 1.C内部 2.政府力量 3.相关人员支持度 4.社会因素 5.理论依据
  • 六.C评价
    • 含义
    • 功能
      • 需要，诊断，导向，调控，激发
    • 主要范围
      • 1.时间不同：布鲁姆3大评价 2.评价与目标的关系：目标本位，目标游离评价 3.评价者注意力集中在过程还是结果：过程，结果评价 4.C研发过程：C理念，目标，开发，教材，实施，效果评价 5.主体：T，S，C，教学评价
    • C评价的模式
      • 第一种 1.泰勒 目标达成模式 2.斯克里文 目标游离模式 3.斯塔克 应答模式 4.斯塔夫尔比姆 CIPP模式 5.欧文斯 反对者模式 6.CSE评价模式 7.鉴赏评价模式（艾斯纳） （展开：观点➕评价） 8.其他：普罗旺斯 差距模式；自然探究模式 第二种 科学-实证主义评价 人文-自然主义评价
  • 七.C改革
    • 影响C改革的主要因素
      • 政，经，文，科，S因素
    • 1949年以来我国基础E C 改革
      • 1.前7次简评 进步性和局限性 2.第八次 （1999至今）
    • 当前我国的基础E C改革 第八次 （1999至今）
      • 1.改革背景 2.核心理念 3.目标（总体目标，具体目标6) 4.C改革具体内容 （C目标，结构，内容，实施，评价，管理）
• 第八章 教学
  • 一.教学及相关观念
    • 教学
      • 1.含义 2.教学与相近词汇辨析 与上课，智育，上课 3.教学作用/功能 4.教学的任务
    • 教学理论
      • 1.含义 2.教学理论与学习理论关系 区别 联系 3.教学理论与C 理论关系 4.教学理论形成与发展 古代萌芽期 近代建立期 现代繁荣期 当代
    • 教学模式
      • 1.含义 2.特点 3.结构 4.国外教学模式 5.国内教学模式
  • 二.教学理论流派
    • 1.行为主义教学理论 2.认知主义教学理论 3.人本主义教学理论（情感教学理论） 4.社会互动教学理论 5.哲学主义教学理论 6.实用主义教学理论 7.建构主义教学理论 展开（代，教学目标，教学过程，教学方法，教学内容） 行为主义➖教学内容；社会互动➕理论基础➖教学内容
  • 三.教学模式
    • 当代国外主要教学模式
      • 1.程序教学模式 同行为主义教学理论的代，教学目标，教学过程，教学方法 2.发现教学模式 同认知主义 3.非指导性教学模式 同人本主义 4.掌握学习教学模式 5.范例教学模式 6.暗示教学模式 7.互动模式（补充） 展开（代，理论基础，教学目标，教学过程，教学方法，实现条件，教学评价，评价）
    • 当代我国主要教学模式
      • 1.传递-接受式 理论基础，教学目标，教学过程，教学评价，评价 2.自学辅导模式 教学过程 3.情感-陶冶模式 含义，评价 4.问题-探究模式 5.尝试教学模式 含义，教学过程，评价 6.目标教学模式
  • 四.教学过程
    • 关于教学过程本质的主要观点
      • 1.特殊认识说 2.交往说 3.价值目标说 4.全面发展说 5.双边活动说
    • 教学过程中要处理好的几种关系
      • 1.间接经验与直接经验的关系 2.掌握知识与发展能力的关系 3.掌握知识与培养思想品德的关系（掌握知识与进行E的关系） 4.智力因素与非智力因素的关系 5.发挥T主导作用与S主体作用的关系
    • 教学工作的基本环节
      • 1.备课 2.上课 上课意义 上好课的基本要求 3.作业的布置与批改 T布置作业注意事项/要求 4.课外辅导 5.学业考评
  • 五.教学设计
    • 1.含义 2.过程与方法 3.模式 4.教学设计主要依据
  • 六.教学组织形式
    • 含义
    • 历史发展
      • 古代，近代，当代
    • 班级授课制
      • 1.含义 2.历史发展 3.主要特征 4.评价 5.改革趋势
    • 教学组织形式的改革
      • 1.个别辅导 2.个别化教学 3.分组教学 常见分组类型，评价 4.小组合作学习 5.分层教学（能力分组） 6.走班制（跑班制） 7.泛在学习 含义，特点 8.慕课 含义，特点 9.翻转课堂 含义，特点
  • 七.教学原则与教学方法
    • 概述
      • 教学原则，教学方法各自含义
    • 教学原则
      • 直启循巩力，思理材 1.直观性原则 2.启发性原则 3.循序渐进原则（系统性原则） 4.巩固性原则 5.量力性原则（发展性原则，可接受性原则） 6.科学性与思想性相统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则 （展开：含义，基本要求）
    • 教学方法
      • 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.实验法 5.实习作业法 6.演示法 7.练习法 8.参观法 9.自学辅导法 自己补充： 10.读书指导法 11.研究法 （展开：含义，基本要求）
  • 八.教学评价及其改革
    • 1.含义 2.功能 3.布鲁姆 3大评价方式 4.学生学业成就评价 含义，方法 5.教学评价改革趋势
• 第九章 德育
  • 一.德育概念
    • 1.含义 广义狭义 2.任务 3.内容 4.要素
  • 二.德育模式
    • 1.道德认知发展模式 简介，观点，主要方法，评价 2.体谅模式。 .......... 3.价值澄清模式 简介，观点，实践，评价 4.社会学习模式 简介，观点，方法，评价 5.社会行动模式 简介，观点，实践，评价 6.集体E 模式 简介，观点，评价
  • 三.德育过程
    • 1.含义 2.要素 3.规律4 德育过程是S在T引导下个人品德的自主建构过程 德育过程是培养S 知、情、意、行整体和谐发展的过程 德育过程是提高S自我E能力的过程 德育是S 德育矛盾积极转化的过程
  • 四.德育原则
    • 1.集体E与个别E相结合 2.知行统一（理论与生活相结合） 3.正面引导与纪律约束相结合（疏导/循序渐进原则） 4.发挥积极因素与克服消极因素相结合（长善救失原则） 5.严格要求与尊重信任相结合 6.照顾S 年龄特点与照顾S个性特点相结合（因材施教原则） 7.E 影响的一致性 8.E 影响的连续性 （展开：含义，基本要求）
  • 五.德育方法
    • 1.说服E 2.情感陶冶 3.实践锻炼 4.自我E 5.榜样示范 6.品德评价 （展开：含义，基本要求）
  • 六.德育途径
    • 1.直接德育 含义，意义 2.间接德育 含义，意义，途径
• 第十章 T与S
  • 一.T
    • T 的概念与类别
    • T职业的产生与发展
    • T劳动的特点
    • T的地位与作用
    • T的专业素养与专业发展
    • T专业发展的内涵、取向与途径
    • T的权利与义务
  • 二.S
    • S及S 观
    • S群体与S组织
      • 1.正式群体与非正式群体 正式群体（含义特点），非正式群体（含义特点），态度/对待 2.少年儿童组织 含义，分类，特点 3.S群体与S组织的作用
    • S的权利与义务
      • 1.权利 2.义务
  • 三.师生关系
    • 1.特点 2.类型 （1）按主体：S中心论，T中心论 （2）专制型，放任型，民主型 3.良好师生关系的建立 （1）良好师生关系的标准 （2）建立良好师生关系的途径与方法 3.影响师生关系的因素