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发展心理学
发心导图，根据众学简快大纲解析制作，主要内容有：一、发展心理学的研究对象与任务；二、研究设计； 三、发展心理学历史。
编辑于2022-01-27 11:21:50- 心理学导图
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发展心理学概述
一、 发展心理学的研究对象与任务
1. 研究对象
(1) 纵向
1 一个过程
2 核心部分
A. 0——18岁
(2) 横向
1 两个部分
A. 认知过程
B. 社会性发展
2 四个方面
A. 生理
B. 动作和活动
C. 言语
D. 社会和教育
2. 研究任务
(1) 藐视
(2) 解释
(3) 推断和预测
(4) 控制
二、 研究设计
1. 横断设计
(1) 含义
1 同一时间，不同群体
(2) 优点
1 可同时研究较大群体
2 短时间内收集大量数据和资料
3 省钱省时省力
4 不存在重复测量问题
同时大样本 短时收多料 省钱省时力 不用重复量
(3) 缺点
1 缺乏系统连续性
2 难以确定因果关系
3 取样程序较为复杂
4 同辈效应
世代/群体/出生组/群组效应
缺乏系统性 难以定因果 程序较复杂 同辈效应
2. 纵向设计
(1) 含义
1 同一群体，不同时间
(2) 优点
1 系统连续律
2 原因与机制
3 阶段特征显
4 个案研究用
(3) 缺点
1 丢人变量多
2 费钱费时力
3 反复可靠低
4 跨代效应
3. 聚合交叉设计
(1) 含义
1 先横后纵
(2) 优点
1 横纵合体
(3) 缺点
1 花费多
2 耗时多
3 推广疑
4. 双生子设计
(1) 含义
1 比较同/异卵双生子
(2) 设计原则
1 同卵
不同环境相同基因
2 异卵
不同基因相同环境
5. 微观发生学设计
三、 发展心理学历史
1. 近代儿童心理学历史原因
(1) 自然主义教育运动
(2) 进化论的影响
达尔文《一个婴儿的传略》
2. 儿童发展到个体毕生发展的研究
(1) 普莱尔
1 1882《儿童心理学》
2 儿童心理学创始人
(2) 霍尔
1 扩展到青春期
2 最早正式研究老年
3 1992《衰老，人的后半生》
(3) 精神分析学派
1 荣格
A. 最早提出研究成年期
2 埃里克森
A. 生命全程
(4) 发展心理学问世
1 何林渥斯
A. 1927最先提出研究全貌
B. 第一部发心著作《发展心理学概论》
2 古迪纳夫
A. 1935《发展心理学》超越何林
3 美国《心理学年鉴》
A. 1957以发展心理学定为章名
普儿创，霍青老 莱成年，埃全程 何先概，古发超 美年鉴，发作名
心理发展的基本理论
一、 发展理论
1. 精神分析理论
(1) 弗洛伊德
1 人格动力
A. 本能，心理性欲
2 人格结构
A. 本我快乐
B. 自我现实
C. 超我道德
3 心理发展阶段
A. 口-肛-性-潜-生
1，3，6，11
(2) 埃里克森
1 婴-童-前-学-青-早-中-晚
2，4，7，12，18，25，50
(3) 二者比较
1 弗本能，埃自我
2 弗家庭，埃社会
3 弗早期，到青春；埃渐成，贯一生
4 埃对弗，继扩修
2. 行为主义
(1) 华生经典条件反射理论
1 心理的本质是行为，S——R联结
2 环境决定论，否认先天，夸大后天，学习的基础是条件反射
3 小阿尔伯特实验
(2) 斯金纳操作性条件反射
1 强化是塑造行为的基础
2 强化在行为发展中起重要作用
3 强化及时才能有利于行为的发展
4 儿童行为的实际控制：育婴箱，行为矫正，教学机器和教学程序
(3) 班杜拉社会学习理论
1 学习可以不通过S——R，观察——强化就能学习
2 观察学习的过程：注意，保持，复现，动机
3 强化的方式：直接/替代/自我强化
4 对社会化的作用
A. 儿童攻击性
B. 性别品质
C. 自我强化
D. 亲社会行为
3. 维果茨基
(1) 理论基础
1 文化——历史发展观
A. 生产工具：社会文化知识经验
2 内化学说
A. 语言工具：低级向高级心理机能转化
(2) 心理发展
1 实质：从低到高
2 原因：社会——交往——内化
3 标志
A. 心理活动：随意机能，抽象概括机能，个性化
B. 心理结构：间接地，以语言符号为中介的
(3) 教学与发展
1 最近发展区
A. 教学应走在发展的前面
B. 学习的最佳期限
(4) 对教学的影响
1 支架式教学
2 提供最近发展区内的学习资料
3 同伴合作学习
4 应用于情境认知理论与其教学模式
5 重视社会文化的影响
(5) 口诀
4. 皮亚杰认知发展理论
(1) 认知发展的建构过程
1 内外平衡，主客适应
(2) 发展四因素
1 成熟，物理，社会，平衡
(3) 发展四结构
1 图示，同化，顺应，平衡
(4) 思维结构的三特征
1 整体性
2 转化性
3 自调性
(5) 认知发展的四阶段
1 感知运动阶段（0—2）
A. 动作思维
B. A非B错误
C. 逐渐掌握客体永久性
2 前运算阶段（2—7）
A. 表象思维
B. 自我中心性
C. 泛灵论
3 具体运算（7—11）
A. 初步逻辑思维
B. 去中心化
C. 可逆性
D. 守恒概念开始掌握（标志）
4 形式运算阶段（11—15）
A. 抽象思维
B. 逻辑推理
C. 接近成人
5. 布朗芬布伦纳的生态系统理论
(1) 微观系统
(2) 中介
(3) 外层
(4) 宏观
(5) 时间
6. 蒙台梭利
(1) 内部自然发展观
(2) 用发展的观点看儿童
(3) 儿童心理发展有敏感期
(4) 儿童心理发展有阶段性
(5) 促进儿童心理发展的条件
1 提供有准备的环境
2 自由教育
3 蒙氏教师
二、 基本问题
1. 遗传和环境的争论
2. 发展的连续性和阶段性
3. 儿童的主动性与被动性
4. 心理发展的“关键期”
心理发展的生物学基础与胎儿发育
一、 心理发展的生物学基础
1. 遗传与基因
(1) 细胞
(2) 染色体
(3) DNA
2. 生命的开始
(1) 减数分裂与受精作用
(2) 有丝分裂和细胞增长
二、 胎儿的发展与先天素质
1. 胎儿的发育
(1) 胚芽期（0—2）
(2) 胚胎期（3—8）
(3) 胎儿期（8—38）
2. 影响因素
(1) 遗传
(2) 表观
(3) 环境
(4) 母体
(5) 父源
3. 新生儿无条件反射
(1) 生存反射
1 呼吸
2 眨眼
3 吮吸
4 吞咽
(2) 原始反射
1 抓握
2 莫罗
3 游泳
4 行走
婴儿心理发展
一、 婴儿神经系统的发展
1. 髓鞘化（2岁完成）
脑细胞成熟的重要标志
2. 同步戒律α波出现
脑电活动成熟的标志
3. 大脑皮质功能的弥漫性
(1) 发展遵循头尾，近远原则
4. 皮质机能发展最快，脑干中脑
二、 婴儿动作的发展
1. 发展规律
(1) 头尾
(2) 远近
(3) 大小
2. 影响因素
(1) 遗传和成熟
1 实验研究
格赛尔双生子爬楼梯实验
2 理论取向
预先成熟论VS可能成熟轮
(2) 学习与教育
(3) 营养与健康
(4) 环境
三、 婴儿言语发展理论
1. 言语发展理论
(1) 发展理论？
1 强模转自知
(2) 代表人物？
1 斯班奥乔姆，皮亚果茨基
(3) 先天？后天？
1 后后先先同
(4) 获得方式？
1 条观选择LAD，生物主客社会交往
(5) 合理性？
(6) 局限性？
1 复杂创造教社会，教社会因果交流
2. 词汇获得
(1) 发音发生过程
1 单——多——意
(2) 言语发展阶段
1 前言语（0——12月）
咿呀学语
目的约定指代性
2 言语发生（10——14月）
3 言语发展（10——15）
4 单词句（1——1.5岁）
5 语词爆炸（19——21）
6 电报句（1.5——2岁）
7 复合句（2——3岁）
前发生展单词句，爆炸电报复合句
(3) 词汇获得的特点
1 继续掌握场合限制性强的词
2 已掌握词摆脱场合限制性
3 开始掌握概括性和指代性的词汇
3. 语法的获得
(1) 关键期（20——30个月）
(2) 过度规则化和规则扩大化
四、 婴儿心理过程的发展
1. 婴儿感觉的发展
(1) 视觉
(2) 听觉
(3) 嗅觉
(4) 味觉
(5) 触觉
2. 知觉的发展
(1) 形状
(2) 大小
(3) 方位
(4) 深度
3. 婴儿知觉的研究方法
(1) 视觉偏爱法
(2) 习惯化与去习惯化法
(3) 吉布森和沃克断崖实验
(4) 研究婴儿知觉恒常性的方法
五、 婴儿气质的发展
1. 气质类型学说
(1) 传统
1 多血质
2 胆汁质
3 粘液质
4 抑郁质
(2) 巴普洛夫
1 强灵活
2 强不平衡
3 强不灵活
4 弱
(3) 托马斯——切斯三类型
1 容易
2 困难
3 迟缓
(4) 布雷泽尔顿三类型
1 活泼
2 安静
3 一般
(5) 巴斯的活动特性
1 情绪
2 活动
3 社交
4 冲动
(6) 卡特的抑制/非抑制
2. 气质的稳定性与可变性
3. 气质对早期教养和发展的意义
六、 婴儿社会性的发展
1. 情绪的发展
(1) 基本情绪
1 伊扎德
2 孟昭兰
(2) 社会性微笑
1 0——5周
A. 反射性微笑
2 5周——3个月
A. 无选择的社会性微笑
3 四个月——
A. 有选择的社会性微笑
(3) 陌生人焦虑/分离焦虑
1 6——8个月开始
2. 婴儿的依恋
(1) 概念
1 社会性联结，情感社会化标志
(2) 阶段
鲍尔斯/安斯沃斯
1 无差别的社会反应（0——3月）
2 有差别的……（3——6月）
3 特殊的情感联结（6月——2岁）
4 目标调整的伙伴关系阶段：2岁以后
(3) 类型
1 研究方法
陌生情景法
2 类型
A. 安全型
B. 回避型
C. 反抗型
D. 混合型
(4) 影响因素
1 教育方式与气质类型相互作用
2 信号敏感度与关心度
3 家庭环境，与抚养者交往方式
(5) 对儿童心理发展的影响
1 影响亲子关系
2 影响其他社会关系或社会技能
3 影响自身心理健康
(6) 关于依恋的恒河猴研究
3. 婴儿的同伴交往
(1) 以客体为中心阶段
(2) 简单交往
(3) 互补性交往
4. 婴儿的自我发展
(1) 研究方法
1 点红实验
(2) 阶段（哈特）
1 主体我
A. 5——8
B. 9——12
C. 12——15
2 客体我
自我意识第一次飞跃
A. 5——18
B. 18——24
幼儿心理的发展
一、 神经系统的发展
1. 脑重继续增加
2. 大脑皮质结构复杂化
3. 脑电
4. 皮质机能
二、 幼儿的游戏
1. 游戏理论
(1) 早期的游戏理论
1 霍尔复演说
2 席勒精力过剩说
3 彪勒机能快乐
4 格罗斯生活准备
5 拉扎勒斯娱乐放松
6 博伊千代克成熟
伙夫洗净 彪乐歌声 扎鱼剥熟
(2) 当代游戏理论
1 精神分析
A. 弗洛伊德
B. 埃里克森
2 认知理论
A. 皮亚杰
3 学习理论
A. 桑代克
B. 班杜拉
(3) 其他理论
1 博莱恩，艾丽斯，哈特和费恩的觉醒理论
2 巴特森的元交际理论
3 萨顿·史密斯的行为适应说
2. 游戏的种类及发展
(1) 种类
1 按目的
A. 创造性
B. 教学
C. 活动
2 按认知发展
3 按社会化程度
(2) 发展
1 无所用心
2 旁观者
3 单独游戏
4 平行游戏
5 联合游戏
6 子主题
7 合作游戏
A. 集团意识明显
B. 出现领袖
3. 游戏的作用
(1) 促进认知的发展
(2) 促进情感的发展
(3) 意志
(4) 个性
三、 幼儿言语的发展
1. 词汇
(1) 数量增加（最快时期）
(2) 内容丰富和深化，抽象性概括性增加
(3) 词类范围扩大，名动行虚
(4) 积极词汇增加
2. 句子
(1) 简单——复合
(2) 无修饰——有修饰
(3) 陈述句——多形式句
(4) 不完整——完整
3. 口语表达能力
(1) 对话——独白言语
(2) 情境——连贯
(3) 外部——内部
(4) 皮：自我中心言语，非社会性 维：思维转化，社会性
四、 幼儿认知的发展
1. 记忆的发展
(1) 容量
(2) 种类
1 无意识——有意识
2 形象记忆主导，语词发展
3 自传记忆渐准确易被误导
(3) 策略
弗拉维尔
1 策略
A. 5岁前无策略
B. 5——7不会主动用
C. 10——主动采取
2 元记忆
A. 元认知知识
B. ……监控
C. ……调节
2. 思维发展的特点
(1) 特点
1 具体形象性为主
2 抽象逻辑性萌芽
3 言语在思维发展中的作用增强
(2) 相关研究
1 三山
2 守恒
3 类包含
(3) 最初概念的掌握
1 词的概括
2 实物概念
3 数概念
4 类概念
A. 维：链概念
B. 皮
a. 主题
b. 链
c. 充分必要条件
(4) 抽象初步发展
3. 心理理论
(1) 含义
(2) 研究发展
1 错误信念范式
(3) 研究范式
1 意外地点任务
2 意外内容任务
(4) 影响因素
1 游戏
2 交往
3 语言
4 讨论
5 家庭
(5) 解释
1 理论论
2 模块论
3 匹配论
4 拟化论
五、 幼儿个性与社会性的发展
1. 道德认知发展
(1) 皮亚杰
1 研究方法
A. 临床谈话法
B. 对偶故事法
2 发展阶段
A. 前道德阶段
B. 他律道德阶段
C. 自律道德阶段
3 评价
(2) 特瑞尔的领域模型
1 道德领域和社会领域
2 儿童可以区分
3 影响因素
A. 生长环境
B. 个人经验
2. 幼儿社会性行为的发展
(1) 侵犯行为
1 含义
2 理论
3 发展
4 性别差异
5 影响因素
6 控制
(2) 亲社会行为
1 含义
2 理论
3 发展
4 影响因素
5 训练方法
3. 性别角色社会化
(1) 性别认同（生物性别）
1 稳定性
2 坚定性
(2) 性别角色标准
1 社会期望
(3) 性别角色偏爱
1 个人态度
(4) 性别角色认同
1 主观信念
(5) 性别刻板印象
(6) 性别化的理论
1 社会生物学理论
A. 出生前发展
2 精神分析
A. 同性别父母的认同
3 性别图示
A. 依据自我性别图示评价自己
4 学习
5 认知
A. 依赖认知发展
B. 三阶段
性别认同
性别稳定性
性别恒常性
6 双性化
4. 同伴关系
(1) 含义
(2) 作用
1 满足需要
2 提供学习
3 参照框架
4 情感支持
(3) 发展
1 同伴接触
2 成人非唯一
3 交往密切
4 三岁偏爱同性
5 四岁依恋伙伴
6 语言发展
7 合作游戏
8 量多质低
(4) 训练
1 掌握概念
2 转为行为
3 树立目标
4 促使保持
5 增强信心
(5) 哈里斯群体社会化
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
(6) 同伴研究方法
1 同伴提名
2 同伴评定（接纳）
(7) 同伴关系类型
1 受欢迎
2 被拒斥
3 矛盾
4 被忽视
5 一般
童年期心理发展
学习
特点
学习动机
低具兴
兴趣
外到内，独立做
三年分
游戏低
具事经，抽因果
课外书，文通科
社会生
态度
低尊恋
中信任，集体成
作自觉，好分数
作用
社会，目的，强制，系统
培养意志力
思维/心理活动发展
提高社交技能与自我意识
学习障碍
特征
差缺集排可贯穿
种类
语言障碍
阅读——书写
算术障碍
症状
感知——思维
行为——情绪/社会性
发育迟缓
自卑
原因
先天
子主题
后天
预防
避免损伤
心理健康
健全人格
关心学习
言语的发展
书面言语
高级阶段
识字——阅读——写作
二三年级书赶口，四年级开始有优势
内部语言的发展
与思维水平有关，内言不发达
出声思维——过度——无声思维
儿童认知的发展
思维发展的一般特点
具到抽
四年级关键期
9——11辩证萌芽
思维发展不平衡
概括比较分类解决
元认知及其发展
元记忆的发展
5——10，四年级成熟
元理解的发展
元学习的发展：先快后慢
童年期儿童个性/社会性 发展
自我意识的发展
自我概念
具体性
绝对性
自我评价
顺从，笼统，外部，具体，过渡到独立，多面，内心，抽象发展
自我体验
自尊心
社会认知
含义
发展趋势
表——内
简——复
呆——灵
近——远
具——抽
弥散——系统
观点（角色采择能力）
含义
采取他人观点
理解他人思想
认知技能
弗拉维尔发展模式
存在阶段
需要阶段
推断阶段
应用阶段
塞尔曼“两难问题”
阶段0：自我中心/无差别观点
3——6
阶段1：社会——信息采择
6——8
阶段2：自我反省抉择采择
8——10
阶段3：相互角色采择
10——12
阶段4：社会和习俗系统的角色替换
12——15
社会关系的认知
是外部具体特征
归因受情境和人格影响
根据他人行动了解观点
友谊特性的认知结构
个人交流和冲突解决
榜样竞争
互相欣赏
合作互补
亲密交往
达蒙：对权威的认知发展
水平0：4——7，不能区分愿望与权威的要求
水平1：7——9服从权威道德
水平2：9——可自觉/被迫
交往技能
父母——儿童关系
时间变化
问题……
控制……
冲突……
同伴交往与团体形成——塞尔曼儿童同伴友谊发展与阶段
3——7：无友谊概念
4——9：单向帮助
6——12：双向帮助
9——15：亲密共享
12——最高阶段
师生关系
绝对服从——辩证批判
罗森塔尔效应
道德发展
品德含义
源泉不同
反映内容不同
表现方式不同
研究范畴不同
发展基本特点：协调性
自觉运用
比较协调——逐渐分化
自觉纪律发展
9岁关键期
道德动机的发展
服从——独立
具/近——抽/远
道德水平斗争
道德意识的发展
概念掌握表——本
道德判断关系统一、
道德信念逐渐形成
个性形成，发展的影响因素
生物学因素
先天气质
体貌与体格
成熟速率
社会因素——家庭
家庭系统
依恋
教育方式
家庭结构
同伴
青少年的心理发展
一、 生理发育
1. 生理发展的主要表现
(1) 外形改变
(2) 机能成熟
(3) 性成熟
2. 第二特征与性成熟
二、 认知的发展
1. 思维的一般特点
(1) 批判性和创造性增加
(2) 片面性和表面性明显
(3) 思维自我中心再度显现
2. 形少、抽青、辩高二
三、 自我发展
1. 一般特征
(1) 少年期
1 第二个飞跃期
2 个性发展不平衡、极端、偏执
(2) 青年早期
1 独立
2 自我意识分化
3 个性成长
4 评价成熟
5 自尊
6 道德的发展
2. 自我同一性
(1) 埃里克森
(2) 玛西亚
1 延缓
2 弥散
3 早闭
4 达成
四、 社会性发展
1. 科尔伯格的道德发展理论
(1) 前习俗（4——10）
1 阶段1
避免痛苦，逃避惩罚
2 阶段2
基于利益，考虑回报
(2) 习俗（10——13）
1 阶段3
获取赞同，避免反对
2 阶段4
服从规则，尊重权威
(3) 后习俗（13——）
1 阶段5
依法行事，重视社会
2 阶段6
达到公正，避免自责
2. 反社会行为
(1) 含义
(2) 理论解释
1 社会信息加工模型
2 高压家庭环境论
3. 人际交往
(1) 同伴关系
1 朋友更重要
2 不搞小团体
3 异性新特点
(2) 亲子关系
1 三脱一弱
(3) 师生关系
1 不盲目，有品评
五、 情绪
1. 一般特点
(1) 自我意识情绪
(2) 情感两极性（内外人意容）
(3) 心理断乳和反抗
1 原因：自我神经独立
2 表现：态强举暴不关心，冷淡反抗迁移性
3 情境
(4) 心态的不平衡
(5) 情绪表现两面性
2. 常见困扰
(1) 烦恼
(2) 焦虑
(3) 抑郁
(4) 压抑
(5) 孤独
(6) 自卑
成年期的心理发展
一、 埃里克森成年期发展任务理论
1. 埃里克森
(1) 成年早期
(2) 中年中期
(3) 成年晚期
2. 哈维格斯特
(1) 履行责任
(2) 经济标准
(3) 业余活动
(4) 帮助孩子
(5) 和谐关系
(6) 承受变化
3. 莱文森
4. 两种发展观
(1) 传统发展观
(2) 毕生发展观
巴尔特斯/斯普兰格
1 贯穿一生
2 形式多样
3 获得+丧失
4 可塑性大
5 多重影响
5. 代表性的毕生发展观
(1) 控制理论
(2) 元理论
(3) 总体框架
(4) 社会选择理论
罗特鲍姆初次控制 元理论SOC择优补 巴尔特森升温共进 卡斯滕森时间知情
二、 认知过程
1. 成人认知发展的主要理论
(1) 卡特尔智力理论
(2) 智力双重过程（斯滕伯格）
1 基础过程
2 应用过程
(3) 智力适应理论
1 获取
2 实现
3 责任
4 行政
5 整合
(4) 智力内隐理论
2. 认知老化
(1) 感觉功能
(2) 加工速度（PST）
(3) 工作记忆
(4) 抑制理论
(5) 执行功能减退说
三、 人格发展
1. 自我发展理论
(1) 埃里克森
(2) 荣格
(3) 拉文格发展类型
1 前社会
2 共生
3 冲动
4 自我保护
5 尊奉着
6 公正
7 自主
8 整合
2. 稳定性可变性
四、 临终心理
1. 库布勒——罗斯
(1) 否认
(2) 愤怒
(3) 乞求
(4) 抑郁
(5) 接纳