第九章学前儿童情绪与情感的发展

这是一篇关于第九章学前儿童情绪与情感的发展的思维导图，情绪和情感是儿童心理发展的重要组成部分，对儿童的行为和认知发展有着重要的影响。

第九章 学前儿童情绪与情感的发展

• 情绪与情感概述
  • 情绪与情感的区别与联系
    • 情绪与情感的定义
      • 情绪是指人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验，是人们对现实世界的一种特殊反应形式。 情感是指人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
      • 情绪更倾向于个体基本需求上的态度体验，而情感更倾向于社会需求上的态度体验。
    • 情绪与情感的关系
      • 区别
        • 产生的基础不同
          • 情绪发生得较早，为人类和动物所共有。情感的发生多与交往、求知、人生追求等社会性需要相关联。
        • 稳定性不同
          • 情绪一般不稳定，持续时间较短，且情绪是和有机体生物需要相联系的体验形式。而情感是与人们的高级社会性需求相联系的一种较复杂而又稳定的体验形式，产生后会持续较长的时间
      • 联系
        • 一方面，情绪要受情感的制约和调节； 另一方面，情感是在情绪的基础上形成并在各种变化着的情绪中表现出来的。（情感是在情绪基础上形成并表现。）
  • 情绪与情感的分类
    • 情绪的分类
      • 如何区分心境、激情和应激？
      • 心境 “人逢喜事精神爽”
        • 心境是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态。 心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态（以统一的情绪看待事物）。
        • 具有弥漫性
        • 与客观刺激和人格特征有关
        • 持续时间有较大差异
      • 激情 “范进中举”
        • 激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪体验。 激情通常是由一个人生活中的重大事件、对立意向（要求）的冲突、过度抑制和兴奋等因素引起的。
      • 应激 “车祸”
        • 应激是由出乎意料的突发事件引起的情绪状态。在突如其来的或十分危险的情况下，人们必须迅速作出决定时容易出现应激状态。
    • 情感的分类
      • 道德感
        • 用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。
        • 学前儿童三岁前只有某些道德的萌芽。
          • 三岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，掌握了各种行为规范，道德感就会逐渐发展起来。（中班） 小班：指向个别行为：知道打人、咬人不好 中班：掌握某些概括化的道德标准，关心自己和他人行为是否符合社会规则（喜欢告状） 大班：对好与坏、好人坏人有鲜明情感
      • 理智感
        • 理智感是在智力活动中认识和评价事物时所产生的情感体验，是人类所特有的高级情感。学前儿童理智感的发生，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。
        • 小班问“是什么 中班活动中探寻“为什么” 大班活动体现怎么做：下棋、猜谜
      • 美感
        • 美感是人对事物审美的体验，是根据一定的美的评价而产生的。学前儿童美感的发展与其知觉和思维密切相关。学前儿童的美感通常是与道德感联系在一起的，并以道德感代替美感。
    • 情绪情感的功能
      • 动机功能
        • 情绪伴随动机性行动产生，具有动机作用。 积极的情绪能使身心处于活动的最佳状态，对个体行为有促进作用； 消极的情绪对行为有抑制作用。
      • 组织功能
        • 积极的情绪和情感对活动起着协调和促进作用。 消极的情绪对活动起着瓦解和破坏作用。 中等强度的愉快情绪有利于提高认知活动的效果。
      • 信号功能
        • 情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。
      • 适应功能
        • 情绪具有促进个体适应社会环境的作用。
  • 情绪与情感在学前儿童心理发展中的作用
    • 结合教材说明情绪情感对学前儿童发展的影响？
    • 情绪情感是学前儿童心理活动和行为的激发者
    • 情绪与情感推动、组织学前儿童的认知活动
    • 情绪与情感是学前儿童人际交往的重要手段
    • 情绪与情感影响儿童个性的形成
• 情绪与情感的发生与发展
  • 情绪与情感的发生与分化
    • 发生
    • 分化
      • 人类婴儿时的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。 婴儿与生俱来的原始情绪反应的突出特点是与生理需要是否得到满足有直接的关系，当婴儿身体内部或外部受到不适当的刺激时便会产生。
      • 婴儿的情绪
        • 天生的情绪反应有三种：怕，怒，爱（华生） 婴儿情绪发展表现为情绪的逐渐分化，最有代表性的是加拿大心理学家布里奇斯的 情绪分化论，她认为初生婴儿只有皱眉和哭的反应是未分化的一般性激动(兴奋)。 新生婴儿已有两种完全可以辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快。（林传鼎） 学前儿童的基本情绪：哭，笑，恐惧
  • 情绪与情感的发展
    • 学前儿童情绪的表达与发展
      • 婴儿的微笑（第一个社会性行为）
        • 自发的微笑（0-5周）
          • 自发的微笑又称内源性微笑，婴儿最初的微笑是内源性的，这个阶段婴儿的微笑主要是用嘴做怪相，这与中枢神经系统活动不稳定有关。
        • 无选择的社会性微笑（5周-3.5个月）
          • 无选择的社会性微笑也称外源性微笑，这种微笑是由外源性刺激引起的。
        • 有选择的社会性微笑（6个月以后）
          • 随着婴儿处理刺激内容能力的增强，它逐渐能够区别熟悉的人，会无拘无束的开心微笑；面对陌生人，尤其是表情严肃、警惕而不是快乐的脸时，婴儿带有一种警惕的注意。
      • 婴儿的哭
        • 生理—心理激活（0-1个月）
          • 婴儿的哭通常是由于饥饿或一般的身体不适所致（饿冷痛困）
        • 心理激活（1个月时）
          • 这个阶段的婴儿表现为低频、无节奏的没有眼泪的假哭（第6周母婴对视；6个月吸吮拇指可缓解）。
        • 有区别的哭泣（2-22个月）
          • 在这一阶段，不同的人可以激活或终止幼儿的哭泣（母亲）。
      • 婴儿的恐惧
        • 怯生是婴儿对不熟悉的人表现出来的害怕反应，也被称为陌生人焦虑。通常，7-12个月的婴儿最典型的恐惧反应就是对陌生人产生的。 分离焦虑。分离焦虑主要是指婴儿害怕与母亲分离。许多已经建立起依恋关系的婴儿，在与母亲或其他依恋对象分离时，会出现明显的焦虑反应。
    • 学前儿童情绪的识别与理解发展
    • 学前儿童情绪调节与控制能力发展
    • 学前儿童情感的发展
• 情绪与情感的发展趋势及培养
  • 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势
    • 结合教材说明情绪和情感发展的一般趋势是什么？
    • 情绪和情感逐渐社会化
      • 1.学前儿童情绪中社会性交往的成分不断增加（自娱自乐到因他人乐） 2.引起情绪反应的社会性动因不断增加 （与生活需求有关，小班重生理贴贴，中班大班爱表扬） 3.情绪表达的社会化（察言观色）
    • 情绪的丰富和深刻化
      • 丰富化： 1、情绪过程越来越分化，类型逐渐丰富 喜怒哀惊恐——高级情绪：尊重、怜悯 2、情绪所指向的事物不断增加，之前不能引起情绪体验的事物，随着年龄增长，引起情绪体验
      • 深刻化： 指向事物的性质的变化。 从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
    • 情绪的自我调节化
      • 1.情绪从易冲动到逐渐具有调控性 2.情绪从不稳定到逐渐稳定（阴晴不定，找妈妈） 3.情绪从外露到逐渐内隐（减少哭泣）
  • 学前儿童情绪和情感的测评
  • 学前儿童良好情绪和情感的培养
    • 营造良好的情绪环境
      • 幼儿园的师生情主要由教师有意识的培养，学前儿童需要得到教师较多的注意、接触和关爱，特别是教师对学前儿童的理解和尊重。孩子的情绪容易受到周围气氛感染。
    • 成人的情绪自控
      • 成人的情绪释放，对学前儿童情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪，对他们的情绪是良好的示范和感染。重要的是，成人要善于控制自己的情绪。
    • 采取积极的教育态度
      • 1.肯定为主，多鼓励进步； 2.耐心倾听学前儿童说话。
    • 帮助孩子控制情绪
      • 1.转移法； 2.冷却法； 3.消退法。
    • 教会学前儿童调节自己的情绪表现方式
      • 1.反思法； 2.自我说服法（自言自语哄自己；倾述过程）； 3.想象法（如果是黑猫警长？）
    • 为学前儿童提供丰富多彩的活动内容
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